对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于小学低年级的学生来说，却是一项重要的任务。识字是阅读和写作的基础，也是小学低年级语文教学的重点。新的《语文课程标准》中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。新课程标准要求教师针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴含的教育资源，在课堂教学中添加大量的“快乐元素”，让学生在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为一件快乐的事情。那在识字教学中如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。下面笔者就谈谈自己在教学实践中的具体做法。
　　一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣
　　笔者认为，小学生喜爱游戏活动，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。小学低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字。因此，教师要根据学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，设置各种游戏，如打牌游戏、开火车识字游戏、摘苹果游戏、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，从而激发他们的识字兴趣。在教学小学低年段学生识字时，笔者让学生自制扑克牌生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，再组词进行读一读，谁先把手中的汉字牌打完，那么谁就获胜。为了在游戏中取胜，学生们会积极认字，遇到不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种通过游戏来识字的方法，既可应用在一课的生字复习，又可以用在整个单元的生字复习。“开火车”识字游戏，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字形、说一句或几句话，其他学生轻声发出火车开动时的“呜——咔嚓——咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，“火车”就停下来，请其他组的“修理员”来帮忙“修理”（重读字音、组词或其他），“修理”好后继续开“火车”。
　　二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
　　“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习。所以，教师要尽快“授之以渔”，教给学生识字的方法。同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，以激发学生的学习兴趣，提高识字教学的质量。
　　（一）儿歌识字法
　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。在平日的教学中，教师要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;如学“大”“天”“尘”“尖”等字时，编成“一人变为大，二人变为天，小土变为尘，小大变为尖”。如此编出来的儿歌，学生易学、易记。在识字教学中，正因为有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的乐趣，枯燥的识字教学才变得如此妙趣横生。
　　（二）猜谜识字法
　　汉语是博大精深的，一个个“汉字宝宝”充满着趣味。在进行识字教学时，笔者喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。如要学“雨”字，笔者就让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见”指的是什么;如教学“告”字，则告诉学生可以编这样一个字谜——“一口咬掉牛尾巴”;如教到“闪”字，则告诉学生可以编字谜——“太阳一出换了人间”;学习“仙”字时，就可编“一个人站在山旁”;学习“午”字就可编——“远看像头牛，近看没牛头”。编字谜进行识字教学，不仅能使学生记住字形，还能激发他们的识字兴趣。学生积极主动地参与编字谜游戏，比如编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”;“二木不成林（相）”等等，学生之间互相猜字谜，课堂氛围活跃。学生在编字谜的过程中，思维进入一种积极的状态，此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到成功的喜悦。猜字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字教学的效果。
　　（三）图画识字法
　　这种方法主要用于教学象形文字，如：教学“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”六个字，课本中用的也都是象形字识字法。笔者在教学每一个字时，都在黑板上勾勒出许多简笔画。特别是在教学“燕”字时，笔者画了各种各样的小燕子，给学生讲清楚哪部分是燕子的头，哪部分是燕子的身躯，哪部分是燕子的翅膀。这样将燕子的形象生动地展现在学生面前，字也就被他们牢记在脑海中了。因此，在教学中，教师可充分发挥学生的想象力，让学生给生字配上图画，让一个个静止的生字活起来，初步培养学生联想识字的能力。在图画与汉字的巧妙联系中，丰富学生的想象，能使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
　　当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、在语言环境中识字法、动作演示法等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活采用，以便激发学生的识字兴趣，提高識字教学的质量。
　　三、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，当得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的热情和更积极的方式去探索新知。因此，教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不强求统一。如：认识“玩”字时，有的学生用“元”字加“王”字组成“玩”字，有的学生用一个“王”字加一个“二”字，再加一个“儿”字组成“玩”字;学习 “挂”字时，有的学生说把“蛙”字的“虫”字旁变为“扌”就是“挂”字，有的学生说“扌”旁加两个“土”就是“挂”字等。对于学生的这些识字方法，教师应该给予肯定和鼓励，这样更有利于激发学生的识字兴趣。
　　四、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣
　　汉字的创造来源于生活。因此，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教师教小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次重现于学生的眼前。还要指导学生留心生活的每一个细节，因为生活中处处有文字。只有这样才能处处把字识，经过日积月累，学生的识字量才会与日俱增。例如上街买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学;对于不认识的字，可以问身边的人，也可以记下字形，回家问家长或老师，或是请教不会说话的“老师”——字典公公。又例如，认识了新同学，可相互记住彼此的姓名。如此一来，学生认识了全班同学的名字，就等于认识了一两百个字。再如在家看电视时，要求学生多看下方的字幕，并张嘴读一读这些字幕，以加深对所学字的记忆;过年时认一认、抄一抄、记一记家家户户贴的对联……总之，留心生活处处皆学问。这就要求学生做生活的有心人，让识字与生活同步。教师只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
　　综上所述，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字任务为灵动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。教师要尽量给学生一片自由的天空，让他们展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们成功的欲望，让他们在不断的“新发现”中激发创新能力，让他们感受到识字原来是那样美好。