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【摘 要】识字是一种基本能力和基本素质，其他一切知识的学习都以识字为前提和基础。因此，教师必须重视小学低年级的识字教学。在进行识字教学的过程中，教师应采用创新的教学形式以及独特的教学方法，如在课堂中激发学生的识字愿望，引导学生做生活的有心人。这样才能提高识字教学的有效性，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
【关键词】小学低年级;识字教学;教学策略
汉字是传承中华文化的重要工具。《语文课程标准》对小学低年级学生的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。众所周知，语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，学好语言是学生全面发展和终身发展的基础。激发小学低年级学生识字的愿望，使其养成主动识字的习惯，能为今后写字、阅读、口语交际、写作等方面打下坚实的基础。在教学中，采用创新的教学形式以及独特的教学方法，有利于教师较好地完成识字教学的任务。
一、课堂激发学生的识字愿望
（一）激发识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人在认识的过程中注意力集中、记忆深刻、想象丰富、思维敏捷。在识字教学中，要激发学生的识字愿望，提高学生学习兴趣，就要遵循小学生的认知规律，把知识学习与学生的年龄特点结合起来，创设一定的学习条件，带领学生积极主动地识字，让学生在学习中享受成功的乐趣，产生乐意学习的动机，才能有效地激发学生的学习兴趣。如教《观察人体识汉字》这一课时，笔者贴出了一幅人体图，引导学生找出人体“五件宝”所在的位置，并说说这“五件宝”在日常生活中各自的妙用，认识“手、足、口、耳、目”的演变过程，最后让学生把这五个字准确地贴在这幅人体图上。学生的识字兴趣浓厚，提问时，每个学生都不约而同地举起了小手，而拿到生字卡的学生争先恐后地跑到台上把字帖在相应的位置上。在课堂上学生才是学习的主人，教师重在学法指导，激发他们的学习兴趣。教学不能千篇一律，每篇课文内容，适当调整教学方法，不断创新，这样才能激发学生学习的热情。
（二）把游戏引入课堂
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是有愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动、好玩的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是每一个学生自愿参与又乐此不疲的活动，是学生的兴趣所在，而興趣是学生学习的原始动力和最好的老师。小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字过程中，激发了学生积极的学习情感。一年级学生刚接触正规的学习，识字教学又是语文学习起步阶段的教学任务之一，采用“游戏识字法”进行教学，可使低年级学生降低学习的紧张感。据此，笔者在课堂上有意识地设计“摘苹果”“找朋友”等游戏引导学生识字。如教《猫和老鼠》这一课时，笔者先在黑板上画一棵大树，树上贴满了写了字的“苹果”（“苹果”上写的字都是形近字），并在讲台上放置了两个大篮子。然后让两名学生上台做游戏，把自己认识的“红苹果”摘下来放进篮子里。学生们纷纷举手，都想上台“摘苹果”，以一展身手。游戏教学使学生回味无穷，记忆犹新。游戏是一个动手、动脑的认识过程，无形中激发了学生乐于参与教学的学习兴趣。
（三）把竞赛引进课堂
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点，教师有意识地将竞赛引进课堂，能够有效激发学生的识字兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，“鼓励”是促进学习的重要手段。鼓励能使学生形成良好的自我感觉和健康的心态，不管是学习好的还是学习差的学生，他们受到鼓励时，都会体验到成功的喜悦，这是他们继续学习的信心，也是他们前进的动力。因此，在教学中，笔者关注学生的心理状况，发现做得不够好的学生便帮助他、鼓励他。同时还善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，使学生产生愉快的情感体验。这样可以调动学生的学习积极性，增强学生克服困难的勇气，增添学生对语文学习的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效鼓励和表扬的作用，能收到良好的教学效果。例如，笔者经常采用分小组读、同桌互读、男女生读、“开火车”认读等竞赛形式进行识字教学。学生“开火车”认读生字时，笔者用语言去激励他们：“看哪一列火车开得又快又稳？”学生都想为自己的小组争光，得到教师的表扬，不仅学得认真，而且在听别人读的时候注意力也非常集中。在激烈的竞争中，学生们情绪高昂，学习主动，记忆深刻。
（四）引导学生掌握识字方法
识字的方法多种多样，只有符合低年级学生身心发展的特点，顺应学生现有的认知水平，学生才会积极地参与课堂活动。在教学的过程中，笔者鼓励学生选择自己喜欢的方法自主识字。如：儿歌记忆法、形近记忆法、加减替换法等。学生用自己喜欢的方法记忆生字就不会感到厌倦，而会把它当成一种乐趣。如“晴”这个生字，笔者让学生用自己喜欢的方法记忆，学生纷纷举手把自己的识字方法说出来：太阳出来，就是晴天的“晴”;清水的“清”换个日字旁就是“晴”;青加日字旁是“晴”等等。课堂气氛一下子活跃起来，笔者再把形声字“晴、清、请、情”写出来，让学生认真观察，比较这些字的异同，学生就会发现，这些字的右边都一样，只是偏旁不同。于是，笔者引导学生发现识字规律，掌握识字方法，认识形声字，并掌握形声字的特点——“声旁表音，形旁表义”，弄懂这些字所表示的意义。学生懂得识字方法、掌握识字规律，就会让识字过程变得轻松，并能取得良好的学习效果。
（五）学用相结合
著名特级教师斯霞老师说：在识字的教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法;识了字就要用;用多了，就熟了，就能“生巧”，这个巧就是智力。教学生认字时，学生会读会认只是识字最基本的要求，还要学会运用，而且要用得恰当，用得妙。
在识字的教学中，学生学会认读之后，再用生字组词，在这里除了组词之外，还进行词语接龙和说出带有这个字的成语练习，词语过关后进行造句、编谜语等活动。如教“眼睛”这个词，学生就说出了这样一个谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生说出谜底后，加深了对“眼睛”这个词的认识。教学时能学以致用，是积累好词佳句的金点子。识字是阅读的前提和基础，引导学生课后多看课外书，在阅读中巩固识字。
二、引导学生做生活的有心人
识字不能只停留在课堂上，还得延伸至课外。日常生活中文字随处可见，要学习的知识无处不在。开发学习资源，拓宽学生识字的空间，增强学生在各种场合学语文的意识，是教师的一项重要的工作。
（一）引导学生在看电视时自主识字
看电视已经成为大部分人的娱乐、休闲方式。电视视频集形、声、光、色于一体，可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化。通过观看电视进行识字这种方式是符合学生的认知特点和心理特点的，有利于调动学生学习语文的积极性。心理学研究表明，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，大部分小学生都喜欢看动画片。针对这一现象，笔者在教《边看电视边识字》这一课时，引导学生多看一些新闻报道和有教育意义的电视节目，但是，看电视的时间不宜超过三十分钟。引导学生在看电视时，把自己认识的汉字记下来，并写在采集本上。这样，学生既满足了娱乐的需求，又增强了学汉字的意识。
（二）引导学生在生活中主动识字
生活是学生学好汉字，用好汉字的最佳场所。生活处处皆学问，教师要引导学生做一个生活的有心人，时时处处留心观察身边的事物，在生活中主动识字。如教《我在街上识汉字》这一课时，笔者让学生留意街上的商店的广告、门牌、商标等并把认识的字读给家长听，回校把自己看到的门牌、广告说给老师和同学听，且把自己认识的汉字写下来。这样一来，学生不仅学习热情高涨，而且在不知不觉中形成了主动识字的意识，提高了识字兴趣，增加了识字量。
识字，是一切探求之起步。识字是一种基本能力和基本素质，其他一切知识的学习都以识字为前提和基础。识字是提高语文素质的基本要求，是促使学生热爱祖国语言文字的方法之一。因此，在进行识字教学时，教师要注重激发学生识字的热情，让他们尽情地投入学习中，掌握识字方法，这样才能出色地完成识字教学的任务。
【关键词】小学低年级;识字教学;教学策略
汉字是传承中华文化的重要工具。《语文课程标准》对小学低年级学生的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。众所周知，语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，学好语言是学生全面发展和终身发展的基础。激发小学低年级学生识字的愿望，使其养成主动识字的习惯，能为今后写字、阅读、口语交际、写作等方面打下坚实的基础。在教学中，采用创新的教学形式以及独特的教学方法，有利于教师较好地完成识字教学的任务。
一、课堂激发学生的识字愿望
（一）激发识字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人在认识的过程中注意力集中、记忆深刻、想象丰富、思维敏捷。在识字教学中，要激发学生的识字愿望，提高学生学习兴趣，就要遵循小学生的认知规律，把知识学习与学生的年龄特点结合起来，创设一定的学习条件，带领学生积极主动地识字，让学生在学习中享受成功的乐趣，产生乐意学习的动机，才能有效地激发学生的学习兴趣。如教《观察人体识汉字》这一课时，笔者贴出了一幅人体图，引导学生找出人体“五件宝”所在的位置，并说说这“五件宝”在日常生活中各自的妙用，认识“手、足、口、耳、目”的演变过程，最后让学生把这五个字准确地贴在这幅人体图上。学生的识字兴趣浓厚，提问时，每个学生都不约而同地举起了小手，而拿到生字卡的学生争先恐后地跑到台上把字帖在相应的位置上。在课堂上学生才是学习的主人，教师重在学法指导，激发他们的学习兴趣。教学不能千篇一律，每篇课文内容，适当调整教学方法，不断创新，这样才能激发学生学习的热情。
（二）把游戏引入课堂
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是有愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动、好玩的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是每一个学生自愿参与又乐此不疲的活动，是学生的兴趣所在，而興趣是学生学习的原始动力和最好的老师。小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字过程中，激发了学生积极的学习情感。一年级学生刚接触正规的学习，识字教学又是语文学习起步阶段的教学任务之一，采用“游戏识字法”进行教学，可使低年级学生降低学习的紧张感。据此，笔者在课堂上有意识地设计“摘苹果”“找朋友”等游戏引导学生识字。如教《猫和老鼠》这一课时，笔者先在黑板上画一棵大树，树上贴满了写了字的“苹果”（“苹果”上写的字都是形近字），并在讲台上放置了两个大篮子。然后让两名学生上台做游戏，把自己认识的“红苹果”摘下来放进篮子里。学生们纷纷举手，都想上台“摘苹果”，以一展身手。游戏教学使学生回味无穷，记忆犹新。游戏是一个动手、动脑的认识过程，无形中激发了学生乐于参与教学的学习兴趣。
（三）把竞赛引进课堂
根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点，教师有意识地将竞赛引进课堂，能够有效激发学生的识字兴趣。“爱表现”是小学生的重要心理特点，“鼓励”是促进学习的重要手段。鼓励能使学生形成良好的自我感觉和健康的心态，不管是学习好的还是学习差的学生，他们受到鼓励时，都会体验到成功的喜悦，这是他们继续学习的信心，也是他们前进的动力。因此，在教学中，笔者关注学生的心理状况，发现做得不够好的学生便帮助他、鼓励他。同时还善于发现学生的闪光点，并及时给予肯定，使学生产生愉快的情感体验。这样可以调动学生的学习积极性，增强学生克服困难的勇气，增添学生对语文学习的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效鼓励和表扬的作用，能收到良好的教学效果。例如，笔者经常采用分小组读、同桌互读、男女生读、“开火车”认读等竞赛形式进行识字教学。学生“开火车”认读生字时，笔者用语言去激励他们：“看哪一列火车开得又快又稳？”学生都想为自己的小组争光，得到教师的表扬，不仅学得认真，而且在听别人读的时候注意力也非常集中。在激烈的竞争中，学生们情绪高昂，学习主动，记忆深刻。
（四）引导学生掌握识字方法
识字的方法多种多样，只有符合低年级学生身心发展的特点，顺应学生现有的认知水平，学生才会积极地参与课堂活动。在教学的过程中，笔者鼓励学生选择自己喜欢的方法自主识字。如：儿歌记忆法、形近记忆法、加减替换法等。学生用自己喜欢的方法记忆生字就不会感到厌倦，而会把它当成一种乐趣。如“晴”这个生字，笔者让学生用自己喜欢的方法记忆，学生纷纷举手把自己的识字方法说出来：太阳出来，就是晴天的“晴”;清水的“清”换个日字旁就是“晴”;青加日字旁是“晴”等等。课堂气氛一下子活跃起来，笔者再把形声字“晴、清、请、情”写出来，让学生认真观察，比较这些字的异同，学生就会发现，这些字的右边都一样，只是偏旁不同。于是，笔者引导学生发现识字规律，掌握识字方法，认识形声字，并掌握形声字的特点——“声旁表音，形旁表义”，弄懂这些字所表示的意义。学生懂得识字方法、掌握识字规律，就会让识字过程变得轻松，并能取得良好的学习效果。
（五）学用相结合
著名特级教师斯霞老师说：在识字的教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法;识了字就要用;用多了，就熟了，就能“生巧”，这个巧就是智力。教学生认字时，学生会读会认只是识字最基本的要求，还要学会运用，而且要用得恰当，用得妙。
在识字的教学中，学生学会认读之后，再用生字组词，在这里除了组词之外，还进行词语接龙和说出带有这个字的成语练习，词语过关后进行造句、编谜语等活动。如教“眼睛”这个词，学生就说出了这样一个谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生说出谜底后，加深了对“眼睛”这个词的认识。教学时能学以致用，是积累好词佳句的金点子。识字是阅读的前提和基础，引导学生课后多看课外书，在阅读中巩固识字。
二、引导学生做生活的有心人
识字不能只停留在课堂上，还得延伸至课外。日常生活中文字随处可见，要学习的知识无处不在。开发学习资源，拓宽学生识字的空间，增强学生在各种场合学语文的意识，是教师的一项重要的工作。
（一）引导学生在看电视时自主识字
看电视已经成为大部分人的娱乐、休闲方式。电视视频集形、声、光、色于一体，可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化。通过观看电视进行识字这种方式是符合学生的认知特点和心理特点的，有利于调动学生学习语文的积极性。心理学研究表明，动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，大部分小学生都喜欢看动画片。针对这一现象，笔者在教《边看电视边识字》这一课时，引导学生多看一些新闻报道和有教育意义的电视节目，但是，看电视的时间不宜超过三十分钟。引导学生在看电视时，把自己认识的汉字记下来，并写在采集本上。这样，学生既满足了娱乐的需求，又增强了学汉字的意识。
（二）引导学生在生活中主动识字
生活是学生学好汉字，用好汉字的最佳场所。生活处处皆学问，教师要引导学生做一个生活的有心人，时时处处留心观察身边的事物，在生活中主动识字。如教《我在街上识汉字》这一课时，笔者让学生留意街上的商店的广告、门牌、商标等并把认识的字读给家长听，回校把自己看到的门牌、广告说给老师和同学听，且把自己认识的汉字写下来。这样一来，学生不仅学习热情高涨，而且在不知不觉中形成了主动识字的意识，提高了识字兴趣，增加了识字量。
识字，是一切探求之起步。识字是一种基本能力和基本素质，其他一切知识的学习都以识字为前提和基础。识字是提高语文素质的基本要求，是促使学生热爱祖国语言文字的方法之一。因此，在进行识字教学时，教师要注重激发学生识字的热情，让他们尽情地投入学习中，掌握识字方法，这样才能出色地完成识字教学的任务。