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摘 要：语言类课程的教学注重语言几个子系统的理论知识的构建，学习起来比较乏味。为了调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果，本人在教学过程中进行了一些探索，在课堂教学方面通过一些具体的方法来提高课堂教学质量，提高学生的语言应用能力。
关键词：应用能力；教学方法；教学改革
课堂教学是高校人才培养的主渠道，它是整个教学工作的中心环节。只有提高课堂教学质量，才能提高人才培养质量。高校的语言类课程枯燥乏味，再加上教师的授课方式老套，导致学生对语言类课程不感兴趣，教学效果不尽如人意。为了扭转这种现状，本人在教学过程中对语言类课程的教学内容、教学方法和考核方式做了一些探索，以求改变现状，调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力，取得较好的教学效果。
一、高校语言类课程教学存在的问题
高校语言类课程教学存在的问题主要有以下三个方面：教学方法、教学内容和教学方式。具体如下：
（一）教学方法单一
教师基本都采用传统的讲授法来教学，让学生被动地接受知识。这种传统的教学方式带来的直接后果就是：教师是教学的主体，一味地讲授，学生则应付老师，被动地接受知识，课堂上不积极思考，课后更没有学习的积极性。比如，“现代汉语”、“语言学概论”等语言类课程，由于知识点比较多，课时有限，所以教师们在课堂上疲于奔命地进行理论知识的讲授，把理论知识灌输给学生。至于学生能听懂多少完全是未知数。由于这些语言类课程理解起来较困难，所以，慢慢地，学生就会失去学习的兴趣，自暴自弃，影响教学效果。
（二）教学内容老旧
高校使用的语言类教材内容大都比较老旧，尤其是例子，很多都年代久远，学生理解起来有困难，也不感兴趣。个人觉得，举一些文学名著中的例子固然可以，虽年代久远但愈久弥香，但一些非名著的年代久远的例子就可以少举或不举，换成时代感强的、年轻人感兴趣的例子会更好地调动学生的学习积极性，也易于理解知识。
（三）考核方式老套
传统的考核方式基本都是平时成绩加上期末考试成绩，二者相加为100分。至于平时成绩，基本上占总成绩的30%，通常包括学生的出勤、课堂表现和课后作业三方面内容，这三方面的内容在具体操作的时候比例有所不同。期末考试的成绩基本上是总成绩的70%。平时成绩中的“作业”一项大部分都是手写作业，老师出一些习题让学生做，然后讲解。好多同学都抄袭别人的作业，生怕平时成绩低了，影响总体成绩。因此，作业的分数水分很大。
二、高校语言类课程教学存在问题的解决策略
要想解决教学方法单一、教学内容老旧和考核方式老套三个问题，就需要改变这三者的现状，适当调整教学方法、教学内容和考核方式，以适应目前高校转型发展和培养创新型人才的需求。
（一）运用多种教学方法
语言类课程虽然知识点比较多，但也不必满堂讲，运用多种教学方法更能提高课堂效率。为了体现“学生是主体”的教育理念，可以让学生适当参与到教学中来。本人多年从事语言类课程的教学工作，对课堂教学方法做了一些探索。除传统的以教师为主的讲授法之外，还采取以学生为主体的分组讨论、表演法，评论法等。
1.分组讨论、表演法。分组讨论、表演法是针对具体问题，按小组的方式分组讨论，然后由一名或几名同学阐述本组的观点，再由几名同学进行情境表演。比如，在“教师口语”课中有关于教育口语的内容。教师在讲授了教育口语的概念、要求、分类之后，设计一些具体的教育情境，让学生分组讨论具体的解决问题的方法。其中包括：教育方法的选择、教育口语表达方法的选择以及预期效果等。待小组现场拿出方案之后，派一名或几名同学阐述本组的观点，要做到有理有据。最后由组员进行表演，分别扮演老师和学生，师生的对话要一字一句地展现出来。分组讨论和表演的过程既锻炼了学生的合作能力，也锻炼了个别学生的口语表达能力和表演能力，效果非常好。
2.评论法。由学生对教师所设置的问题进行评论，评论过程中其他同学可以参与其中，最后找到合适的答案。如果评论偏离正确轨道，教师要适当调整。比如，在讲授“教学口语”时，教师给学生播放教学录像，由学生评论录像中教师的教学语言是否得当，如不得当应该怎样修改等。此过程也需要教师适当点拨，以使学生正确把握教学语言的使用规则。
（二）整合更新教学内容
语言类课程有些内容是重复的。比如，“教师口语”课和“汉语语法教学”课中有一部分理论知识和“现代汉语”课重复。虽然侧重点不同，但知识点基本一致。“现代汉语”、“教师口语”和“汉语语法教学”分别在大一、大二、大三开课，教师可以根据实际情况对授课内容进行调整，重复的内容略讲或不讲。对于教学内容老旧的问题，可以改订教材，或者替换原有教材中的老旧内容。比如，书中的词、句子的具体实例可以换成当下比较时髦的、学生感兴趣的词语，让学生有新鲜感，也更容易记忆。但也不能一味地求新奇，一定要规范，符合语音、词汇、语法使用的基本原则，否则会弄巧成拙。
（三）创新课程考核方式
关于考核方式，我觉得大方向不用变，采取平时成绩+期末成绩的方法，但可以采取多种形式。语言是一个系统，其有两种存在的方式：口语和书面语。所以，语言类课程的考核可以分口试和笔试两种形式进行。这两种形式都可以运用到平时考核和期末考核中。口语考核可以设定评分标准，留口试录音存档。笔试可以采取开卷、闭卷、论文、作业等多种形式，真正提高学生的应用能力，把学生培养成应用型人才。
总之，应该大力改革高校的语言类课程课堂教学模式，真正提高学生的实践能力。要把理论知识的学习和能力的训练结合起来，通过多种途径培养学生的语言应用能力。教师应该转变观念，不要把自己当成权威，要给学生话语权，要注重学生的想法，要让学生真正参与到课堂教学中来。要取得好的教学效果，需要探索的内容还很多，我会在今后的教学中不断总结经验，提高课堂教学质量。
（作者单位：辽东学院韩朝学院）
关键词：应用能力；教学方法；教学改革
课堂教学是高校人才培养的主渠道，它是整个教学工作的中心环节。只有提高课堂教学质量，才能提高人才培养质量。高校的语言类课程枯燥乏味，再加上教师的授课方式老套，导致学生对语言类课程不感兴趣，教学效果不尽如人意。为了扭转这种现状，本人在教学过程中对语言类课程的教学内容、教学方法和考核方式做了一些探索，以求改变现状，调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力，取得较好的教学效果。
一、高校语言类课程教学存在的问题
高校语言类课程教学存在的问题主要有以下三个方面：教学方法、教学内容和教学方式。具体如下：
（一）教学方法单一
教师基本都采用传统的讲授法来教学，让学生被动地接受知识。这种传统的教学方式带来的直接后果就是：教师是教学的主体，一味地讲授，学生则应付老师，被动地接受知识，课堂上不积极思考，课后更没有学习的积极性。比如，“现代汉语”、“语言学概论”等语言类课程，由于知识点比较多，课时有限，所以教师们在课堂上疲于奔命地进行理论知识的讲授，把理论知识灌输给学生。至于学生能听懂多少完全是未知数。由于这些语言类课程理解起来较困难，所以，慢慢地，学生就会失去学习的兴趣，自暴自弃，影响教学效果。
（二）教学内容老旧
高校使用的语言类教材内容大都比较老旧，尤其是例子，很多都年代久远，学生理解起来有困难，也不感兴趣。个人觉得，举一些文学名著中的例子固然可以，虽年代久远但愈久弥香，但一些非名著的年代久远的例子就可以少举或不举，换成时代感强的、年轻人感兴趣的例子会更好地调动学生的学习积极性，也易于理解知识。
（三）考核方式老套
传统的考核方式基本都是平时成绩加上期末考试成绩，二者相加为100分。至于平时成绩，基本上占总成绩的30%，通常包括学生的出勤、课堂表现和课后作业三方面内容，这三方面的内容在具体操作的时候比例有所不同。期末考试的成绩基本上是总成绩的70%。平时成绩中的“作业”一项大部分都是手写作业，老师出一些习题让学生做，然后讲解。好多同学都抄袭别人的作业，生怕平时成绩低了，影响总体成绩。因此，作业的分数水分很大。
二、高校语言类课程教学存在问题的解决策略
要想解决教学方法单一、教学内容老旧和考核方式老套三个问题，就需要改变这三者的现状，适当调整教学方法、教学内容和考核方式，以适应目前高校转型发展和培养创新型人才的需求。
（一）运用多种教学方法
语言类课程虽然知识点比较多，但也不必满堂讲，运用多种教学方法更能提高课堂效率。为了体现“学生是主体”的教育理念，可以让学生适当参与到教学中来。本人多年从事语言类课程的教学工作，对课堂教学方法做了一些探索。除传统的以教师为主的讲授法之外，还采取以学生为主体的分组讨论、表演法，评论法等。
1.分组讨论、表演法。分组讨论、表演法是针对具体问题，按小组的方式分组讨论，然后由一名或几名同学阐述本组的观点，再由几名同学进行情境表演。比如，在“教师口语”课中有关于教育口语的内容。教师在讲授了教育口语的概念、要求、分类之后，设计一些具体的教育情境，让学生分组讨论具体的解决问题的方法。其中包括：教育方法的选择、教育口语表达方法的选择以及预期效果等。待小组现场拿出方案之后，派一名或几名同学阐述本组的观点，要做到有理有据。最后由组员进行表演，分别扮演老师和学生，师生的对话要一字一句地展现出来。分组讨论和表演的过程既锻炼了学生的合作能力，也锻炼了个别学生的口语表达能力和表演能力，效果非常好。
2.评论法。由学生对教师所设置的问题进行评论，评论过程中其他同学可以参与其中，最后找到合适的答案。如果评论偏离正确轨道，教师要适当调整。比如，在讲授“教学口语”时，教师给学生播放教学录像，由学生评论录像中教师的教学语言是否得当，如不得当应该怎样修改等。此过程也需要教师适当点拨，以使学生正确把握教学语言的使用规则。
（二）整合更新教学内容
语言类课程有些内容是重复的。比如，“教师口语”课和“汉语语法教学”课中有一部分理论知识和“现代汉语”课重复。虽然侧重点不同，但知识点基本一致。“现代汉语”、“教师口语”和“汉语语法教学”分别在大一、大二、大三开课，教师可以根据实际情况对授课内容进行调整，重复的内容略讲或不讲。对于教学内容老旧的问题，可以改订教材，或者替换原有教材中的老旧内容。比如，书中的词、句子的具体实例可以换成当下比较时髦的、学生感兴趣的词语，让学生有新鲜感，也更容易记忆。但也不能一味地求新奇，一定要规范，符合语音、词汇、语法使用的基本原则，否则会弄巧成拙。
（三）创新课程考核方式
关于考核方式，我觉得大方向不用变，采取平时成绩+期末成绩的方法，但可以采取多种形式。语言是一个系统，其有两种存在的方式：口语和书面语。所以，语言类课程的考核可以分口试和笔试两种形式进行。这两种形式都可以运用到平时考核和期末考核中。口语考核可以设定评分标准，留口试录音存档。笔试可以采取开卷、闭卷、论文、作业等多种形式，真正提高学生的应用能力，把学生培养成应用型人才。
总之，应该大力改革高校的语言类课程课堂教学模式，真正提高学生的实践能力。要把理论知识的学习和能力的训练结合起来，通过多种途径培养学生的语言应用能力。教师应该转变观念，不要把自己当成权威，要给学生话语权，要注重学生的想法，要让学生真正参与到课堂教学中来。要取得好的教学效果，需要探索的内容还很多，我会在今后的教学中不断总结经验，提高课堂教学质量。
（作者单位：辽东学院韩朝学院）