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幼儿时期是语言形成、组织的重要时期，在多年的幼教经历中，笔者注意到幼儿阶段的小朋友们对语言具有特别强的感受能力，他们喜欢模仿广播或者电视中的人说话，对身边的文字很感兴趣，能够自发地将看到的文字、听到的话语与相关的事物进行联系，还能够主动地去表达，尽管有时没有成人那么严谨，但其意义非同一般。成人对咿呀学语以及童言无忌的幼儿非常感兴趣，某种程度上正是惊叹于幼儿这种天生的模仿和表达能力。
研究表明，幼儿的语言能力是在对语言运用的过程中形成和发展起来的。在幼儿园教育阶段，如果我们能有针对性地进行科学认读，让幼儿在一定的情境当中对文字、图像、声音等产生自发的组合力，就可以实现对汉字的有效认读，从而进一步培养幼儿观察力、记忆力、想象力，以及被称为智力核心的思维力。在这其中，老师发挥了引领者、合作者的作用。根据建构主义学习理论，此时老师应当是学习共同体中的一个分子，主要作用是参与到幼儿的学习当中，并及时发挥提供帮助的作用。
在笔者看来，要想科学地实施认读，最重要的就是从孩子的实际出发，本着以人为本的观念因材施教。具体策略例举如下：
一、创设有效情境，带领幼儿科学认读
且不说有关学习理论日益重视教学情境的作用，就从经验的角度看，我们也能看出，幼儿的学习是离不开情境的。如果注意观察与总结，我们几乎可以发现幼儿所学的每一样东西都是来自于情境。
幼儿在进入幼儿园之前已经具有了一定的语言能力，这些能力主要通过两个途径获得，一是家长的示范与幼儿的模仿，在这种生活味道极强的情境里，家长充当的是引领者的作用，而幼儿则是在家长一遍又一遍的示范当中进行模仿，家长会通过多种方式给幼儿创设一些情境。另一个途径就是幼儿自发地接受身边事物的影响，尤其是电视媒体日益发达的今天，幼儿很容易通过电视提供信息的接受，自发地形成一定语言能力。
既然如此，在幼儿园专业的语言教学中，就应该高度重视情境的创设，从专业的角度讲，幼儿园语言教学中要创设的情境必须具有这样的指向：一是情境创设的主体必须生动形象，要能够通过绚丽的色彩、动听的声音去引起幼儿的注意，这是让幼儿生成情感体验的物质基础；二是情境创设的目的要指向幼儿科学认读的学习机制，即能促进幼儿认读机理的发展。
举一个例子，笔者所在的幼儿园，每个月都会布置一次主题壁画，利用教室和卧室宽大的墙壁，展示一些色彩丰富、主题鲜明的带有图案和文字的画面，来对学生提供视觉刺激。然后通过多媒体定期并相对重复地播放与墙壁主题相关的动画，以在视觉刺激的同时提供听觉的刺激。这两个相得益彰的措施可以较好地培养幼儿缄默的科学认读能力。
二、精心设计游戏，培养学生的科学认读能力
离开了游戏，幼儿园将不成其为幼儿园，从1816年幼儿园诞生的那一刻起，就被赋予了“性格形成新学园”的本义，而幼儿的性格形成（包括语言能力和认读能力的形成）都是离不开游戏的，游戏是幼儿天生喜欢、最易接纳的活动方式。经验告诉我们，当幼儿身处游戏当中时，其兴趣能自然激发，身心需要能同时得到满足。在认读教学中，可以将汉字用多种形式渗透到游戏当中，幼儿通过参与游戏，通过游戏当中汉字对他们的刺激，可以有效促进学生由无意注意向有意注意转变。有经验的幼儿老师还经常设计拆字游戏，然后赋予拆开部分不同的含义，让学生在形象的理解中获得对汉字的认识与理解。
例如，亲子游戏是幼儿园常见的活动，在亲子游戏中，我们可以让幼儿的爸爸妈妈们参与其中，比如在爸爸身上贴一个“爸”字，还可以更形象地将爸字拆成“父”和“巴”，告诉小朋友们“我们就是父亲的小尾巴”……通过这些游戏，既能提高幼儿科学认读的水平，也能提高家长的教子方法，可谓一举两得。此外，智力游戏、猜谜游戏等也能促进学生的参与度，其中关键的一点就是，我们在游戏的设计时，要有将科学认读渗透进游戏的意识。
当然，必须强调的是，这种渗透不是生搬硬套，而是有机渗透。要结合幼儿的实际，选择幼儿喜闻乐见的方式与内容，这样才能收到预期的效果。
三、创设探究情境，增强学生科学认读的水平
在教育界推行新课程改革的过程中，科学探究。应当看到，如果从人类获得知识、解决问题的背景中来审视这一学习方式，我们会发现其内涵与外延是十分丰富的，其不仅指向科学家的研究和学生的学习，更是指向人类认识世界的一种方式。
语言被称为思维的工具，那在幼儿园阶段是否可以借鉴科学探究的思想，来进行认读的科学教学呢？笔者对此进行了思考和初步的实践。
所谓科学探究，具体到幼儿园的汉字认读中，笔者理解为：幼儿在老师的带领之下，以脑力活动为支撑，以探究活动（包括亲手操作和亲身体验）为载体进行认读的一种方法。这与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”是一脉相承的。
在科学探究性质的活动或游戏中，还有一种策略被认为是行之有效的，即让不同小组的幼儿通过对汉字的配对，对简单词语的接龙等，让他们分门别类地认识一些汉字，这样的探究活动需要的成本不大，市面上出售的认字挂图都可以解决探究活动的大部分问题，这些挂图一般是分植物、动物、交通工具等类别，因此可以选择两到三种类别的挂图，在剪开后混合（注意不能留尖角），让小朋友们从中挑选出来并归到相应的类别当中去。这样的探究活动由于字词较多，因此每个幼儿都有两次左右的机会参与，而且由于小朋友们在生活中已经有了相关的经验，因此在活动中的参与兴趣很高，解决问题的效果也很好，值得尝试。
应当讲，在幼儿园阶段促进学生科学认读的手段还是相当多的，不同策略之间也并非绝对有分割，也就是说很多策略是可以同时进行的。拙作为了行为方便并便于理解，才分开阐述。考虑到幼儿园阶段的认读教学会影响到孩子们的语言形成等基础，因此还需要我们幼儿保教同行们付出更多的努力。
（如皋市吴窑镇长庄幼儿园）
研究表明，幼儿的语言能力是在对语言运用的过程中形成和发展起来的。在幼儿园教育阶段，如果我们能有针对性地进行科学认读，让幼儿在一定的情境当中对文字、图像、声音等产生自发的组合力，就可以实现对汉字的有效认读，从而进一步培养幼儿观察力、记忆力、想象力，以及被称为智力核心的思维力。在这其中，老师发挥了引领者、合作者的作用。根据建构主义学习理论，此时老师应当是学习共同体中的一个分子，主要作用是参与到幼儿的学习当中，并及时发挥提供帮助的作用。
在笔者看来，要想科学地实施认读，最重要的就是从孩子的实际出发，本着以人为本的观念因材施教。具体策略例举如下：
一、创设有效情境，带领幼儿科学认读
且不说有关学习理论日益重视教学情境的作用，就从经验的角度看，我们也能看出，幼儿的学习是离不开情境的。如果注意观察与总结，我们几乎可以发现幼儿所学的每一样东西都是来自于情境。
幼儿在进入幼儿园之前已经具有了一定的语言能力，这些能力主要通过两个途径获得，一是家长的示范与幼儿的模仿，在这种生活味道极强的情境里，家长充当的是引领者的作用，而幼儿则是在家长一遍又一遍的示范当中进行模仿，家长会通过多种方式给幼儿创设一些情境。另一个途径就是幼儿自发地接受身边事物的影响，尤其是电视媒体日益发达的今天，幼儿很容易通过电视提供信息的接受，自发地形成一定语言能力。
既然如此，在幼儿园专业的语言教学中，就应该高度重视情境的创设，从专业的角度讲，幼儿园语言教学中要创设的情境必须具有这样的指向：一是情境创设的主体必须生动形象，要能够通过绚丽的色彩、动听的声音去引起幼儿的注意，这是让幼儿生成情感体验的物质基础；二是情境创设的目的要指向幼儿科学认读的学习机制，即能促进幼儿认读机理的发展。
举一个例子，笔者所在的幼儿园，每个月都会布置一次主题壁画，利用教室和卧室宽大的墙壁，展示一些色彩丰富、主题鲜明的带有图案和文字的画面，来对学生提供视觉刺激。然后通过多媒体定期并相对重复地播放与墙壁主题相关的动画，以在视觉刺激的同时提供听觉的刺激。这两个相得益彰的措施可以较好地培养幼儿缄默的科学认读能力。
二、精心设计游戏，培养学生的科学认读能力
离开了游戏，幼儿园将不成其为幼儿园，从1816年幼儿园诞生的那一刻起，就被赋予了“性格形成新学园”的本义，而幼儿的性格形成（包括语言能力和认读能力的形成）都是离不开游戏的，游戏是幼儿天生喜欢、最易接纳的活动方式。经验告诉我们，当幼儿身处游戏当中时，其兴趣能自然激发，身心需要能同时得到满足。在认读教学中，可以将汉字用多种形式渗透到游戏当中，幼儿通过参与游戏，通过游戏当中汉字对他们的刺激，可以有效促进学生由无意注意向有意注意转变。有经验的幼儿老师还经常设计拆字游戏，然后赋予拆开部分不同的含义，让学生在形象的理解中获得对汉字的认识与理解。
例如，亲子游戏是幼儿园常见的活动，在亲子游戏中，我们可以让幼儿的爸爸妈妈们参与其中，比如在爸爸身上贴一个“爸”字，还可以更形象地将爸字拆成“父”和“巴”，告诉小朋友们“我们就是父亲的小尾巴”……通过这些游戏，既能提高幼儿科学认读的水平，也能提高家长的教子方法，可谓一举两得。此外，智力游戏、猜谜游戏等也能促进学生的参与度，其中关键的一点就是，我们在游戏的设计时，要有将科学认读渗透进游戏的意识。
当然，必须强调的是，这种渗透不是生搬硬套，而是有机渗透。要结合幼儿的实际，选择幼儿喜闻乐见的方式与内容，这样才能收到预期的效果。
三、创设探究情境，增强学生科学认读的水平
在教育界推行新课程改革的过程中，科学探究。应当看到，如果从人类获得知识、解决问题的背景中来审视这一学习方式，我们会发现其内涵与外延是十分丰富的，其不仅指向科学家的研究和学生的学习，更是指向人类认识世界的一种方式。
语言被称为思维的工具，那在幼儿园阶段是否可以借鉴科学探究的思想，来进行认读的科学教学呢？笔者对此进行了思考和初步的实践。
所谓科学探究，具体到幼儿园的汉字认读中，笔者理解为：幼儿在老师的带领之下，以脑力活动为支撑，以探究活动（包括亲手操作和亲身体验）为载体进行认读的一种方法。这与《幼儿园教育指导纲要》中提出的“提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”是一脉相承的。
在科学探究性质的活动或游戏中，还有一种策略被认为是行之有效的，即让不同小组的幼儿通过对汉字的配对，对简单词语的接龙等，让他们分门别类地认识一些汉字，这样的探究活动需要的成本不大，市面上出售的认字挂图都可以解决探究活动的大部分问题，这些挂图一般是分植物、动物、交通工具等类别，因此可以选择两到三种类别的挂图，在剪开后混合（注意不能留尖角），让小朋友们从中挑选出来并归到相应的类别当中去。这样的探究活动由于字词较多，因此每个幼儿都有两次左右的机会参与，而且由于小朋友们在生活中已经有了相关的经验，因此在活动中的参与兴趣很高，解决问题的效果也很好，值得尝试。
应当讲，在幼儿园阶段促进学生科学认读的手段还是相当多的，不同策略之间也并非绝对有分割，也就是说很多策略是可以同时进行的。拙作为了行为方便并便于理解，才分开阐述。考虑到幼儿园阶段的认读教学会影响到孩子们的语言形成等基础，因此还需要我们幼儿保教同行们付出更多的努力。
（如皋市吴窑镇长庄幼儿园）