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新课标强调：学生是学习的主人，课堂是学生学习的主阵地，课堂教学是实施新课程的主渠道。但当我们冷静地审视目前课堂教学的种种现状，不难发现为数不少的学生正逐步成为语文课堂教学的“被主体”。
现状一：被自学——在为数众多的语文课堂上，教师为了凸显学生的主体地位，均安排了学生自学这一环节。但因教师要求布置不明，过程不予督查，使得学生自学的效果甚微，最终流于形式。
解决策略：
1.自学前必须做到“三个明确”。
（1）明确自学内容。让学生知道学什么，有的学习内容单一，一般一次性自学；有的学习内容众多，可视情况分几次自学。（2）明确自学方法。如读书，是出声读还是默读;如思考问题，是边看书边自行圈注，还是边看书边与同桌讨论解决问题。（3）明确自学后要求。即自学用多长时间，应达到什么要求，自学后如何检查等。
2.自学时必须全程督查。
（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点巡视后进学生，及时指出不足之处，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。（3）要面向全体学生，不要只关心个别学生或少数学生，而放弃了督查大多数学生。
现状二：被提问——新课标指出教师要鼓励学生独立思考，但在课堂教学实际过程中，不少教师不是提问过于简单或过于深奥，就是在提问后马上就叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙不迭地启发、暗示。学生为了迎合老师的心理匆忙作答，表面上气氛活跃，实际上走进了机械的一问一答怪圈。
解决策略：
1.精心设计，目的明确。
盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，教师备课时设计问题就要有明确的目的，是了解学情的摸底性提问，还是课堂组织的定向性提问；是关于学习方法的指导性提问，还是知识理解的启发性提问等。
2.难易适度，深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提出的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤他们思考的积极性；如果问题过于简单，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
3.新颖别致，激发兴趣。
教师提问的内容要新颖别致，这样就能激起学生的积极思考和踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度提问，使之有新鲜感。切忌问题老调重弹，提得平平淡淡。
现状三：被质疑——在语文课堂教学过程中，学生往往会萌发许多奇思妙想，提出质疑。面对这些课堂上的“意外”情况，不少教师没有树立“问题及资源”的意识，而是“装聋作哑”，或因其不在课前预设范围内，千方百计地引导学生解答自己备课时预设好的质疑问题。
解决策略：
1.及时捕捉，让质疑成为研读课文的切入点。
学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师能及时捕捉这些突然出现的教学契机，并以此作为解读课文的切入点，定会事半功倍。
2.善于利用，让质疑成为课堂教学的闪光点。
在课堂学习过程中，对于学生提出意料之外的质疑，教师如果能及时组织学生自主探究、主动思考，就一定会生成课堂教学的亮点。
3.巧妙引导，让质疑成为拓展延伸的增长点。
不少课文在关键处往往会刻意省略一些内容，形成语言文字的空白；有些课文的结尾语已止而意未尽，这些都给学生留下了诸多想象的空间，也创造了质疑的机会。此时，教师若能抓住这些空白，并作适当拓展延伸，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能很好地发展学生的创造性思维。
现状四：被合作——新课改的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，很多教师为了践行这一理念，在课堂上积极采用分小组的方式组织学生进行合作学习。但其中为数不少的小组合作要么是学生在合作时散乱无序、一盘散沙，要么是个别学生的“一言堂”，其他学生无奈地成了观众。
解决策略：
1.立足合作学习任务，科学合理分组分工。
要想学生有效地进行合作学习，就必须让学生明确合作学习的任务。每个学习小组应当有明确的小组任务，应当根据小组任务进行适当的安排，让每个小组成员有明确的个人分工。
2.关注合作学习进度，发挥教师引导作用。
教师要时时关注学生合作学习的进度，并根据实际情况，合理调节合作学习时间。与此同时，在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习中去，参与他们的讨论，并及时进行恰当的引导。
现状五：被练习——现在，为数不少语文课堂教学往往是“君子动口不动手”，课堂练习常常被搁至课尾因时间不够而被缩水；或是延后至课外，将课堂练习变成了课外练习。这不仅加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学的有效性。
解决策略：
1.课堂练习必须在课堂完成且时间不少于10分钟。
实践证明，让学生当堂练习，可以督促学生端正学习态度，大大提高练习的效果——字更端正，答题正确率更高，速度更快。
2.课堂练习内容要典型、适度和适量，要紧紧围绕课堂教学的重点和难点来设计。
3.课堂练习要低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还要有思考题。
（责编杜华）
现状一：被自学——在为数众多的语文课堂上，教师为了凸显学生的主体地位，均安排了学生自学这一环节。但因教师要求布置不明，过程不予督查，使得学生自学的效果甚微，最终流于形式。
解决策略：
1.自学前必须做到“三个明确”。
（1）明确自学内容。让学生知道学什么，有的学习内容单一，一般一次性自学；有的学习内容众多，可视情况分几次自学。（2）明确自学方法。如读书，是出声读还是默读;如思考问题，是边看书边自行圈注，还是边看书边与同桌讨论解决问题。（3）明确自学后要求。即自学用多长时间，应达到什么要求，自学后如何检查等。
2.自学时必须全程督查。
（1）学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点巡视后进学生，及时指出不足之处，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。（3）要面向全体学生，不要只关心个别学生或少数学生，而放弃了督查大多数学生。
现状二：被提问——新课标指出教师要鼓励学生独立思考，但在课堂教学实际过程中，不少教师不是提问过于简单或过于深奥，就是在提问后马上就叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙不迭地启发、暗示。学生为了迎合老师的心理匆忙作答，表面上气氛活跃，实际上走进了机械的一问一答怪圈。
解决策略：
1.精心设计，目的明确。
盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，教师备课时设计问题就要有明确的目的，是了解学情的摸底性提问，还是课堂组织的定向性提问；是关于学习方法的指导性提问，还是知识理解的启发性提问等。
2.难易适度，深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提出的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤他们思考的积极性；如果问题过于简单，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
3.新颖别致，激发兴趣。
教师提问的内容要新颖别致，这样就能激起学生的积极思考和踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度提问，使之有新鲜感。切忌问题老调重弹，提得平平淡淡。
现状三：被质疑——在语文课堂教学过程中，学生往往会萌发许多奇思妙想，提出质疑。面对这些课堂上的“意外”情况，不少教师没有树立“问题及资源”的意识，而是“装聋作哑”，或因其不在课前预设范围内，千方百计地引导学生解答自己备课时预设好的质疑问题。
解决策略：
1.及时捕捉，让质疑成为研读课文的切入点。
学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师能及时捕捉这些突然出现的教学契机，并以此作为解读课文的切入点，定会事半功倍。
2.善于利用，让质疑成为课堂教学的闪光点。
在课堂学习过程中，对于学生提出意料之外的质疑，教师如果能及时组织学生自主探究、主动思考，就一定会生成课堂教学的亮点。
3.巧妙引导，让质疑成为拓展延伸的增长点。
不少课文在关键处往往会刻意省略一些内容，形成语言文字的空白；有些课文的结尾语已止而意未尽，这些都给学生留下了诸多想象的空间，也创造了质疑的机会。此时，教师若能抓住这些空白，并作适当拓展延伸，不仅使学生加深对课文内容的理解，还能很好地发展学生的创造性思维。
现状四：被合作——新课改的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，很多教师为了践行这一理念，在课堂上积极采用分小组的方式组织学生进行合作学习。但其中为数不少的小组合作要么是学生在合作时散乱无序、一盘散沙，要么是个别学生的“一言堂”，其他学生无奈地成了观众。
解决策略：
1.立足合作学习任务，科学合理分组分工。
要想学生有效地进行合作学习，就必须让学生明确合作学习的任务。每个学习小组应当有明确的小组任务，应当根据小组任务进行适当的安排，让每个小组成员有明确的个人分工。
2.关注合作学习进度，发挥教师引导作用。
教师要时时关注学生合作学习的进度，并根据实际情况，合理调节合作学习时间。与此同时，在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习中去，参与他们的讨论，并及时进行恰当的引导。
现状五：被练习——现在，为数不少语文课堂教学往往是“君子动口不动手”，课堂练习常常被搁至课尾因时间不够而被缩水；或是延后至课外，将课堂练习变成了课外练习。这不仅加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学的有效性。
解决策略：
1.课堂练习必须在课堂完成且时间不少于10分钟。
实践证明，让学生当堂练习，可以督促学生端正学习态度，大大提高练习的效果——字更端正，答题正确率更高，速度更快。
2.课堂练习内容要典型、适度和适量，要紧紧围绕课堂教学的重点和难点来设计。
3.课堂练习要低起点、多层次，有必做题，有选做题，有时还要有思考题。
（责编杜华）