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教师以“舌耕为业”，教学语言是教师进行课堂教学最主要的工具。教学语言金声玉震，口耳相传，是连接教与学的主要媒介。无论时代怎样向前发展，科学技术怎样先进，教学手段怎样现代化，只要是教学就离不开教学语言，教学绝对不能没有教学语言。教学语言的形象就是教师的形象。以下根据我语文教学经历，针对教学语言谈谈自己的意见：
一、教学语言的重要性
语文课堂教学语言不同于一般的口语，它除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身独特的功能。
第一，它是教学的主要工具
教师在传递教学信息的过程中，由于信息载体不同，教与学可以用不同的方式来完成。然而不论是用什么方式，起主导作用的是音声讯道，即通过教学语言来传递教学信息。其他多种讯道的运用必须依靠教学语言，要么是从属教学语言，要么是辅助教学语言。“传道、授业、解惑”都必须借助教学语言；脱离了教学语言，教学也就不存在了。
第二，它能够提高教学效果
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课开始时，教师巧妙地运用教学语言打开学生的心扉，调动他们学习的主动性；课中，教师灵活运用教学语言创设的教学情景，有效的组织教学环节，调空课堂，调谐师生之间、学生与学生之间的关系，使学生学习轻松愉快，教学顺利推进；课后，教师准确运用教学语言归纳教学内容让学生具有“高保真”效应，有的甚至可以做到终身难忘。
第三，它是学生学习语音的鲜活典范
教师的语音是学生学习语音得典型参照，耳濡目染模仿的标尺，是“名副其实”的为人师表。
第四，它能展示教师的才华和功底。
教师的满腹经论、渊博学识都借教学语音来传递，教师的德、识、才、学都借助教学语音来展示。凡是当教师的人，都绝无例外地要学好语音，才能做好教育工作和教学工作。教师的基本功就是 良好的语言修养，能熟练运用教学语言，否则就不是个称职的教师。作为一个语文教师就更应该锤炼自己的教学语言。
二、教师如何更好使用教学语言
第一，音美以感耳—吸引力
音美要做到语调美和节奏美，语调有很强的表意功能，它能使听者具有感同身受的直接性，领悟教师表情达意的丰富性及传递知识的潜在性。节奏是声音的高低快慢，运用汉字特有的平仄和声调，讲究重音和停顿，形成抑扬顿挫的音响，符合听众的听觉需要。
第二，意美以感心—穿透力
有人说教师语言是世界上最美的语言，它美就美在“意”上，这意就是教学语言的内核，是教学语言的质量标志。具体要求有以下三点：
1. 准确美
教师语言准确，考察着每个教师严谨治学的精神和认真负责的态度，决不能疏忽，否则就误人子弟，贻害无穷。
2. 简洁美
“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”表达中要剔除教学语言中的渣滓和赘瘤，如除掉“这个、那个、反正、然后、嗯、啊”等口头禅，避免重复啰嗦。简洁是教学语言的本色，是教学语言的至境，教师当终身求之。
3. 理趣美
教学语言还要富有理趣，兼哲理和风趣而有之，并睿智和兴味而有之。让学生听后俯而思，仰而叹，在笑声或欢愉中受到教育和启迪。教学语言中的理趣美可以运用实例、故事比方、比拟等方法引起学生的联想，对学生具有磁石般的吸引力，是教学语言具有一定深度的体现。但是，道理达于学生心中不光靠硬性灌输，还要靠生动风趣的教学口语让学生乐于接受，自觉领悟其中的底蕴。就像喝水一样，如果加点糖就好点。有一次我在给学生上古代文学律诗部分时候，学生老是记不住律诗的结构即首联、颔联、颈联、尾联。我就对学生说我们每个人都可以把自己当作一首律诗，我们的鼻子以上可以叫做首联，我们的下颌可以叫做颔联，我们的脖子可以叫做颈联，我们的身子部分可以叫做尾联。从此学生牢牢记住了律诗的结构，从而也就解决了这个知识点的问题。数学家陈景润在中学时代从数学老师生动有趣的比喻“哥德巴赫猜想是数学王冠上的明珠”得到激励，从而终身为止探求，取得了震惊世界的成就。
语文教学中，几乎处处存在着理与趣，期待着我们去发掘，去提炼。“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。这是人生的哲理；“欲穷千里目，更上一层楼”，这是自我超越的哲理；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这说明了当局者迷、旁观者清的道理；“其实地上本来没有路，走的人多了也便成了路”这是拓荒者的真谛……这些富有理趣美的语言，凝聚着人们对生活、对人生、对世界独具慧眼的认识，新颖、卓异、深刻、奇妙，使人恍然大悟，心悦诚服，如曙光带来希望，如晨钟叫人清醒，如灯塔指明路程，如鼓点激人奋进。
第三，情美以感人—感染力
教学语言富有情感，对教学的作业是直接得，它能使学生积极投入教学活动。教师运用储满感情得教学语言调动学生的情感，使他们有乐观的情绪、良好的心境、饱满得激情和认真的态度，全身心的沉浸在学习之中，思维敏捷灵活，提高学习的积极性。教学语言的情美主要指真情美、高尚美。教学语言中的情真是指感情真挚、诚实。只有真情才能感人，才能给学生深刻的影响。教学语言中的高尚美是指教师的感情应该积极健康，脱离低级趣味。教师应当引导学生追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，形成学生正确的世界观、价值观和人生观。所以做教师的决不能没有感情，不善于表情的人，不适合做教师，尤其不能做语文教师。
一、教学语言的重要性
语文课堂教学语言不同于一般的口语，它除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身独特的功能。
第一，它是教学的主要工具
教师在传递教学信息的过程中，由于信息载体不同，教与学可以用不同的方式来完成。然而不论是用什么方式，起主导作用的是音声讯道，即通过教学语言来传递教学信息。其他多种讯道的运用必须依靠教学语言，要么是从属教学语言，要么是辅助教学语言。“传道、授业、解惑”都必须借助教学语言；脱离了教学语言，教学也就不存在了。
第二，它能够提高教学效果
苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课开始时，教师巧妙地运用教学语言打开学生的心扉，调动他们学习的主动性；课中，教师灵活运用教学语言创设的教学情景，有效的组织教学环节，调空课堂，调谐师生之间、学生与学生之间的关系，使学生学习轻松愉快，教学顺利推进；课后，教师准确运用教学语言归纳教学内容让学生具有“高保真”效应，有的甚至可以做到终身难忘。
第三，它是学生学习语音的鲜活典范
教师的语音是学生学习语音得典型参照，耳濡目染模仿的标尺，是“名副其实”的为人师表。
第四，它能展示教师的才华和功底。
教师的满腹经论、渊博学识都借教学语音来传递，教师的德、识、才、学都借助教学语音来展示。凡是当教师的人，都绝无例外地要学好语音，才能做好教育工作和教学工作。教师的基本功就是 良好的语言修养，能熟练运用教学语言，否则就不是个称职的教师。作为一个语文教师就更应该锤炼自己的教学语言。
二、教师如何更好使用教学语言
第一，音美以感耳—吸引力
音美要做到语调美和节奏美，语调有很强的表意功能，它能使听者具有感同身受的直接性，领悟教师表情达意的丰富性及传递知识的潜在性。节奏是声音的高低快慢，运用汉字特有的平仄和声调，讲究重音和停顿，形成抑扬顿挫的音响，符合听众的听觉需要。
第二，意美以感心—穿透力
有人说教师语言是世界上最美的语言，它美就美在“意”上，这意就是教学语言的内核，是教学语言的质量标志。具体要求有以下三点：
1. 准确美
教师语言准确，考察着每个教师严谨治学的精神和认真负责的态度，决不能疏忽，否则就误人子弟，贻害无穷。
2. 简洁美
“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”表达中要剔除教学语言中的渣滓和赘瘤，如除掉“这个、那个、反正、然后、嗯、啊”等口头禅，避免重复啰嗦。简洁是教学语言的本色，是教学语言的至境，教师当终身求之。
3. 理趣美
教学语言还要富有理趣，兼哲理和风趣而有之，并睿智和兴味而有之。让学生听后俯而思，仰而叹，在笑声或欢愉中受到教育和启迪。教学语言中的理趣美可以运用实例、故事比方、比拟等方法引起学生的联想，对学生具有磁石般的吸引力，是教学语言具有一定深度的体现。但是，道理达于学生心中不光靠硬性灌输，还要靠生动风趣的教学口语让学生乐于接受，自觉领悟其中的底蕴。就像喝水一样，如果加点糖就好点。有一次我在给学生上古代文学律诗部分时候，学生老是记不住律诗的结构即首联、颔联、颈联、尾联。我就对学生说我们每个人都可以把自己当作一首律诗，我们的鼻子以上可以叫做首联，我们的下颌可以叫做颔联，我们的脖子可以叫做颈联，我们的身子部分可以叫做尾联。从此学生牢牢记住了律诗的结构，从而也就解决了这个知识点的问题。数学家陈景润在中学时代从数学老师生动有趣的比喻“哥德巴赫猜想是数学王冠上的明珠”得到激励，从而终身为止探求，取得了震惊世界的成就。
语文教学中，几乎处处存在着理与趣，期待着我们去发掘，去提炼。“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。这是人生的哲理；“欲穷千里目，更上一层楼”，这是自我超越的哲理；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这说明了当局者迷、旁观者清的道理；“其实地上本来没有路，走的人多了也便成了路”这是拓荒者的真谛……这些富有理趣美的语言，凝聚着人们对生活、对人生、对世界独具慧眼的认识，新颖、卓异、深刻、奇妙，使人恍然大悟，心悦诚服，如曙光带来希望，如晨钟叫人清醒，如灯塔指明路程，如鼓点激人奋进。
第三，情美以感人—感染力
教学语言富有情感，对教学的作业是直接得，它能使学生积极投入教学活动。教师运用储满感情得教学语言调动学生的情感，使他们有乐观的情绪、良好的心境、饱满得激情和认真的态度，全身心的沉浸在学习之中，思维敏捷灵活，提高学习的积极性。教学语言的情美主要指真情美、高尚美。教学语言中的情真是指感情真挚、诚实。只有真情才能感人，才能给学生深刻的影响。教学语言中的高尚美是指教师的感情应该积极健康，脱离低级趣味。教师应当引导学生追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，形成学生正确的世界观、价值观和人生观。所以做教师的决不能没有感情，不善于表情的人，不适合做教师，尤其不能做语文教师。