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陶行知在《育才十字诀》一文中运用生理学知识对“动手”的作用与意义作了科学的解释，曾以诗的形式进行了形象概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”在教育领域，陶行知强调学生在动脑时也要重视动手，以动手促进动脑，以脑指挥手，从而达到手脑并进，同时发达的目标。在小学课本里也有一篇课文《人有两个宝》，这篇课文的思想与陶行知先生的思想不谋而合，显然是对陶行知思想的认同，更体现了陶行知先生思想的正确性。以下就三点尝试简要谈谈如何让小学语文教学体现生活化。
一、不断提高教师素质，实现语文教学生活化
陶行知先生说：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本源。每位在教师这一职业上奋斗的老师都在工作中努力地学习与积累，通过这种学习与积累，我们清醒地领悟到，没有生活作为中心的教育是死的，没有生活作为中心的学校是死的，如果学生一直身处一种“死”的环境，怎么会有灵光乍现？如果创新的基础已经失去，那么创新肯定也成了空谈，因此，生活教育的内涵就是在教育中吸收生活，用生活来教育，为了能让生活向上与向前而教育。
小学语文的教学则更是要以生活为基础，要扎根于生活这片土壤。作为一个语文教师，不能只就语文教语文，而是要用以教育的眼光来教语文，分享自己的生活积累给孩子们，然后带着孩子一步步走进生活的殿堂，带着他们领略生活，开阔他们的眼界，陶冶他们的情操。要达到这种水平，就要求语文老师必须把自己变成一本活的教科书，透过老师的眼睛，学生们能看到世界万物的奥妙之处；通过聆听老师栩栩如生的讲述，学生们能体会世间万物的真情真意。作为一名教师，一言一行、一举一动都是学生学习的榜样，能启发学生。而要做到这些，教师本身就必须比学生更加努力学习，更加刻苦钻研，要以先进的教育理念充实我们的头脑，以成为一名会反思、有品位、懂专业、有智慧的专家型教师为自己奋斗的目标。要达到这个目标，我们就必须要先改变自身，努力拔高自己，以更高的标准要求自己，在日常的工作中以先进的思想审视自己，把教育当一门学问，把所有的教育对象融为一体。
二、运用多种教学模式，实现语文教学生活化
现在，学生们手中的语文教材都是优秀编者精挑细选出来的精品汇聚一册，书本文质兼美，但是，对于现如今的小学生而言，部分课文的内容还是有一些脱离了他们的实际生活的。在学生们学习过程中，如果让学生们用有限的知识和自己的生活储备去理解课文内容中某些深奥的道理，是有一定难度的。所以，语文生活化就要求我们教师要对手中的教材进行大胆的、正确的取舍。另外，在教学过程中，我们教师可以依据学生的需要，联系学生们的生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。如在教学《大禹治水》时，本章主要是赞美大禹“三过家门而不入”的坚决治水的高贵品质，我们可以借助多媒体技术，让学生观察发大水时树木房屋的倒塌惨象，体会到百姓流离失所的疾苦，让学生进一步感悟治水的重要性，由此对大禹的崇敬之情就更加深刻。还可以在课堂上，再说说你认为洪水还会带来什么灾难，同学们激烈讨论后，更好地了解了治理洪水的必要性，经过了这样一系列的调整后，学生就能发挥自己的主观能动性，对调动课堂气氛，提升学生学习兴趣都有很大的帮助。
同时，我们语文老师还应该放开手脚，放开胆子，在课堂中融合生活中的语文学习。首先，让孩子们从小树立“家事、国事、天下事，事事关心”的优秀情怀，可以在每天晨会时间，让同学轮流上讲台口述交流，内容可以是自己在前一天看到的新闻，或者是发生在周围的事，或者是自己在课外阅读到觉得有意义的小故事，分享给其他同学。其他同学仔细聆听之后，再各自交流，谈谈自己的感受。其次，可以每天利用几分钟时间，进行小范围的比赛，内容可以是“词语接龙”，看谁的词语积累比较充实；可以是“谁是故事大王”，看谁阅读的课外故事比较多等等，这样一来，不仅能培养学生细致观察，仔细聆听，还能够训练学生们的思维能力和他们的口头表达能力，增强竞争力，这些都为语文的教学提供了良好基础和铺垫。
三、经常开展课外活动，实现语文教学生活化
语文教学不仅仅是课堂的教学，还应该对课后的延伸与迁移多加关注。因此，在语文的教学中，我们不仅要让学生进行课前预习，还要在此过程中认识课文的生字，有时我还会布置查资料的作业，让孩子自己去查阅和课文有关的或者是自己感兴趣的资料，让学生的知识和生活得到积累、得到丰富。同时，在上课后，我还会带领学生阅读大量的课外书籍，让孩子们对阅读感兴趣，综合性学习的丰富多彩让孩子养成了主动阅读的习惯，孩子们的校园生活和课外生活更能变得丰富起来。
孩子们的课外活动当然不仅体现在阅读文字上，还表现在“读”没有字的书上。比如，我班开展的“文明礼仪”主题教育活动，活动开始前，让孩子提前准备好所知道的有关文明礼仪的小故事；放学后，用心观察身边发生的文明礼仪的事情，记录下来，等活动开始时交流；挑选几名有能力的同学排练《孔融让梨》这则故事，让学生在懂得文明礼仪的过程中，培养了学生养成优秀习惯的好品质，体会到中国上下五千年文明礼仪的传统美德。这样，学生又增多了一份情感的体验。
就这样，课外综合实践活动的开展使学生的课外生活得到了充实，让学生无论在有字书还是无字书中，都能自由地驰骋。渐渐从关注生活向实现生活和创造生活转移，为今后的人生，奠定了坚实的基础。
总而言之，只有生活才是教学的最根本，我们要将教学置于生活中，如果脱离生活，只会让教育显得“营养不良”，所以说，充分地挖掘生活中的优秀资源，使教学呈现出蓬勃的生机，让孩子在学习中能够更好地生活，真正陶冶情操，是当代教师的责任，也是其使命。
【作者单位：昆山市陆家中心小学校江苏】
一、不断提高教师素质，实现语文教学生活化
陶行知先生说：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，简短的三句话，却道出了教育的本源。每位在教师这一职业上奋斗的老师都在工作中努力地学习与积累，通过这种学习与积累，我们清醒地领悟到，没有生活作为中心的教育是死的，没有生活作为中心的学校是死的，如果学生一直身处一种“死”的环境，怎么会有灵光乍现？如果创新的基础已经失去，那么创新肯定也成了空谈，因此，生活教育的内涵就是在教育中吸收生活，用生活来教育，为了能让生活向上与向前而教育。
小学语文的教学则更是要以生活为基础，要扎根于生活这片土壤。作为一个语文教师，不能只就语文教语文，而是要用以教育的眼光来教语文，分享自己的生活积累给孩子们，然后带着孩子一步步走进生活的殿堂，带着他们领略生活，开阔他们的眼界，陶冶他们的情操。要达到这种水平，就要求语文老师必须把自己变成一本活的教科书，透过老师的眼睛，学生们能看到世界万物的奥妙之处；通过聆听老师栩栩如生的讲述，学生们能体会世间万物的真情真意。作为一名教师，一言一行、一举一动都是学生学习的榜样，能启发学生。而要做到这些，教师本身就必须比学生更加努力学习，更加刻苦钻研，要以先进的教育理念充实我们的头脑，以成为一名会反思、有品位、懂专业、有智慧的专家型教师为自己奋斗的目标。要达到这个目标，我们就必须要先改变自身，努力拔高自己，以更高的标准要求自己，在日常的工作中以先进的思想审视自己，把教育当一门学问，把所有的教育对象融为一体。
二、运用多种教学模式，实现语文教学生活化
现在，学生们手中的语文教材都是优秀编者精挑细选出来的精品汇聚一册，书本文质兼美，但是，对于现如今的小学生而言，部分课文的内容还是有一些脱离了他们的实际生活的。在学生们学习过程中，如果让学生们用有限的知识和自己的生活储备去理解课文内容中某些深奥的道理，是有一定难度的。所以，语文生活化就要求我们教师要对手中的教材进行大胆的、正确的取舍。另外，在教学过程中，我们教师可以依据学生的需要，联系学生们的生活实际，增添校本教材，作为对现行教材的补充。如在教学《大禹治水》时，本章主要是赞美大禹“三过家门而不入”的坚决治水的高贵品质，我们可以借助多媒体技术，让学生观察发大水时树木房屋的倒塌惨象，体会到百姓流离失所的疾苦，让学生进一步感悟治水的重要性，由此对大禹的崇敬之情就更加深刻。还可以在课堂上，再说说你认为洪水还会带来什么灾难，同学们激烈讨论后，更好地了解了治理洪水的必要性，经过了这样一系列的调整后，学生就能发挥自己的主观能动性，对调动课堂气氛，提升学生学习兴趣都有很大的帮助。
同时，我们语文老师还应该放开手脚，放开胆子，在课堂中融合生活中的语文学习。首先，让孩子们从小树立“家事、国事、天下事，事事关心”的优秀情怀，可以在每天晨会时间，让同学轮流上讲台口述交流，内容可以是自己在前一天看到的新闻，或者是发生在周围的事，或者是自己在课外阅读到觉得有意义的小故事，分享给其他同学。其他同学仔细聆听之后，再各自交流，谈谈自己的感受。其次，可以每天利用几分钟时间，进行小范围的比赛，内容可以是“词语接龙”，看谁的词语积累比较充实；可以是“谁是故事大王”，看谁阅读的课外故事比较多等等，这样一来，不仅能培养学生细致观察，仔细聆听，还能够训练学生们的思维能力和他们的口头表达能力，增强竞争力，这些都为语文的教学提供了良好基础和铺垫。
三、经常开展课外活动，实现语文教学生活化
语文教学不仅仅是课堂的教学，还应该对课后的延伸与迁移多加关注。因此，在语文的教学中，我们不仅要让学生进行课前预习，还要在此过程中认识课文的生字，有时我还会布置查资料的作业，让孩子自己去查阅和课文有关的或者是自己感兴趣的资料，让学生的知识和生活得到积累、得到丰富。同时，在上课后，我还会带领学生阅读大量的课外书籍，让孩子们对阅读感兴趣，综合性学习的丰富多彩让孩子养成了主动阅读的习惯，孩子们的校园生活和课外生活更能变得丰富起来。
孩子们的课外活动当然不仅体现在阅读文字上，还表现在“读”没有字的书上。比如，我班开展的“文明礼仪”主题教育活动，活动开始前，让孩子提前准备好所知道的有关文明礼仪的小故事；放学后，用心观察身边发生的文明礼仪的事情，记录下来，等活动开始时交流；挑选几名有能力的同学排练《孔融让梨》这则故事，让学生在懂得文明礼仪的过程中，培养了学生养成优秀习惯的好品质，体会到中国上下五千年文明礼仪的传统美德。这样，学生又增多了一份情感的体验。
就这样，课外综合实践活动的开展使学生的课外生活得到了充实，让学生无论在有字书还是无字书中，都能自由地驰骋。渐渐从关注生活向实现生活和创造生活转移，为今后的人生，奠定了坚实的基础。
总而言之，只有生活才是教学的最根本，我们要将教学置于生活中，如果脱离生活，只会让教育显得“营养不良”，所以说，充分地挖掘生活中的优秀资源，使教学呈现出蓬勃的生机，让孩子在学习中能够更好地生活，真正陶冶情操，是当代教师的责任，也是其使命。
【作者单位：昆山市陆家中心小学校江苏】