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老师说：“德育重在培养学生良好的习惯。”班主任说：“德育就是如何善待孩子，如何欣赏孩子。”校长说：“德育是‘人育’，是对一个鲜活的生命个体的善的引导。”政教主任说：“德育是有血有肉的言行、情感、事实与现象，是可见的、可感知的做人的教育。” 他们的答案都向着一个名词汇集——“道德欣赏教育”。 也就是说，要想在学校培养学生的良好习惯和道德情操，首先要去欣赏，感受孩子的道德之美，然后才能有效地进一步提升他们的道德境界。
对于“道德欣赏教育”，曾有位学校领导带有诗意的说：“我们期望站在教育生命观和德育美学观的角度，找到德育和美育的结合点，让道德教育成为一个动人的故事、一种充满愉悦情绪的场景……”
有这样一名学生，他活泼、聪明，课间活动量特别大。每个课间十分钟，走廊里都有他异常活跃的身影，跳上蹿下、追着同学跑……为此，班里的纪律流动红旗总是拿不到，同学们对他很有意见。班主任老师多次找他谈话，他当时不住地点头，可持续不了多久，又控制不住了。怎么办呢？班主任老师决定在班里开一个讨论会，经过激烈的讨论，决定命名一个“把他身上爱‘乱跑’的‘虫子’捉掉”的全班互助活动。同时，凭借“课堂积极发言”，他当选了“班级课堂发言形象大使”…… “奇迹”出现了，走廊里没有了这位同学的影子，他将活动场地转移到了操场，带动班里很多同学一起，充分享受课间的快乐。
没有挑错、没有批评、没有苦口婆心，一个坏习惯跑掉了，取而代之的是好习惯。“做这一切的时候，没想把它叫德育，一切都很自然，只是注意到要顺应孩子的天性，尊重他们，欣赏他们。”要孩子说真话，就要让他们感受到说真话的快乐与价值。“如果到小学毕业，我们班的孩子人人都敢说真话，即使他们的成绩差点，作为教师，我也问心无愧。”在一次全校交流会上，班主任老师在大会发言时如是说。
“教育的过程是教师做人的过程，教师在德育过程中最重要的一点，是永远保持真挚的教育情感。”这是作为教师应有的也是该做到的德育观。只有有了真挚的教育情感，才会去欣赏、感受道德之美，从而提升道德境界，特别是被认为是班级的后进生的道德境界。
在潜移默化、默默无闻、润物细无声的情境下达到教育学生，提升道德境界的目的。这在很多淡泊名利、全心育人的老师身上得到了有效体现。
有这样一位老师，校长和政教主任对她的评价是：“她可能没有发表多少教育教研文章、没有多少荣誉称号，包括教学水平也不是最好的。但是，她是一个不功利的、真实的、所有心思只为孩子的教师，一个优秀的、难得的教师。”多么真实而又中肯的评价，朴实而有高度。该老师班里有几个全校闻名的“金刚”学生，淘气、惹事生非。为了他们的成长，她没少费功夫琢磨。不过，她也没有太强求，“孩子各有天性，强行修剪往往适得其反。”她遇上学校的“推门课”，即由校领导及教研组长组成听课小组不提前通知的临时抽查听课，这种课的质量与教学水平系数挂钩，直接决定教师的奖金和收入。这一堂课里，政教主任作了一个统计，该老师将60%的问题提给了班里的包括几大“金刚”在内的学困学生，“金刚们”答题的水平都不高，但态度非常认真和端正，孩子们知道：校长坐在教室里呢，能起立答题是多么值得骄傲的事。
学校对该老师的这种教育态度非常肯定：“教师的不偏不倚，教师的信任与真实，对孩子们的影响胜过这堂课所有的知识与教学任务，这就是有效的德育。”事实也证明，几个调皮孩子非常“服”这位老师，他们有时依然管不住自己，但他们在成长的关键时期感受到了老师对他们的爱，感知了尊重的美好，这才是最重要的。
时代和社会在不断进步，我们的教育方式，教育理念也应与时俱进。打骂体罚的时代已经过去，对于现代的孩子，我们依性而教，依情而教，去努力发现孩子的闪光点，正面引导，积极鼓励，唤起孩子的自豪感与上进心，从而使孩子沿着良好的道德情操道路顺利向前发展。鉴于此，对现时代的教师也就提出了更高要求：
首先教师要有责任良心，这是内在自觉的道德境界。良心和规范的根本区别就是一个外一个内：规范是外部规定的，良心是内部规定的；规范是别人要求你必须遵守的，良心是你自己要求自己遵守的。良心，是一种意识活动，它隐藏于内心深处，使人自觉意识到自己职业的道德责任。拷问责任良心的境界是一個提升提高的境界。
其次是道德良心，即教师是事业还是职业的问题。职业是人在社会上从事的工作，其本质特点是劳动交换，说白了就是我付出了你给我回报。如果付出和回报没有交换关系，就不是职业。因为教师工作中的职业性质不具有充分的交换性质，教师也必须超越这种交换的性质，所以教师不仅仅是一种职业，而是事业，做教师需要有事业心和奉献精神，这是一种道德良心。
第三是博爱良心，教师的责任良心实际上是一种博爱良心，“爱满天下”就是一种博爱情怀。如果说责任良心是要对学生负责，那么博爱良心可能得充分关照贫弱差生。博爱良心的体现就是有一点宗教情怀、人道情怀，海纳百川地去宽容所有的学生。这种宽容要受教师道德的约束，对学业成绩后进者，教师不要施舍，不要怜悯，不要帮扶，不要改造，就是培育，把学生培育起来了，良心就安分了。从道德良心到博爱良心，其间有一段深远的追求之路。
由此看来，要想做一名合格的教师，教育出一批未来社会合格的人才，已不仅仅是教师学识有多高，而更重要的是教师的道德内涵有多深。在未来教学中，只有懂得欣赏、能感受道德之美，才能进一步提升道德的境界。
对于“道德欣赏教育”，曾有位学校领导带有诗意的说：“我们期望站在教育生命观和德育美学观的角度，找到德育和美育的结合点，让道德教育成为一个动人的故事、一种充满愉悦情绪的场景……”
有这样一名学生，他活泼、聪明，课间活动量特别大。每个课间十分钟，走廊里都有他异常活跃的身影，跳上蹿下、追着同学跑……为此，班里的纪律流动红旗总是拿不到，同学们对他很有意见。班主任老师多次找他谈话，他当时不住地点头，可持续不了多久，又控制不住了。怎么办呢？班主任老师决定在班里开一个讨论会，经过激烈的讨论，决定命名一个“把他身上爱‘乱跑’的‘虫子’捉掉”的全班互助活动。同时，凭借“课堂积极发言”，他当选了“班级课堂发言形象大使”…… “奇迹”出现了，走廊里没有了这位同学的影子，他将活动场地转移到了操场，带动班里很多同学一起，充分享受课间的快乐。
没有挑错、没有批评、没有苦口婆心，一个坏习惯跑掉了，取而代之的是好习惯。“做这一切的时候，没想把它叫德育，一切都很自然，只是注意到要顺应孩子的天性，尊重他们，欣赏他们。”要孩子说真话，就要让他们感受到说真话的快乐与价值。“如果到小学毕业，我们班的孩子人人都敢说真话，即使他们的成绩差点，作为教师，我也问心无愧。”在一次全校交流会上，班主任老师在大会发言时如是说。
“教育的过程是教师做人的过程，教师在德育过程中最重要的一点，是永远保持真挚的教育情感。”这是作为教师应有的也是该做到的德育观。只有有了真挚的教育情感，才会去欣赏、感受道德之美，从而提升道德境界，特别是被认为是班级的后进生的道德境界。
在潜移默化、默默无闻、润物细无声的情境下达到教育学生，提升道德境界的目的。这在很多淡泊名利、全心育人的老师身上得到了有效体现。
有这样一位老师，校长和政教主任对她的评价是：“她可能没有发表多少教育教研文章、没有多少荣誉称号，包括教学水平也不是最好的。但是，她是一个不功利的、真实的、所有心思只为孩子的教师，一个优秀的、难得的教师。”多么真实而又中肯的评价，朴实而有高度。该老师班里有几个全校闻名的“金刚”学生，淘气、惹事生非。为了他们的成长，她没少费功夫琢磨。不过，她也没有太强求，“孩子各有天性，强行修剪往往适得其反。”她遇上学校的“推门课”，即由校领导及教研组长组成听课小组不提前通知的临时抽查听课，这种课的质量与教学水平系数挂钩，直接决定教师的奖金和收入。这一堂课里，政教主任作了一个统计，该老师将60%的问题提给了班里的包括几大“金刚”在内的学困学生，“金刚们”答题的水平都不高，但态度非常认真和端正，孩子们知道：校长坐在教室里呢，能起立答题是多么值得骄傲的事。
学校对该老师的这种教育态度非常肯定：“教师的不偏不倚，教师的信任与真实，对孩子们的影响胜过这堂课所有的知识与教学任务，这就是有效的德育。”事实也证明，几个调皮孩子非常“服”这位老师，他们有时依然管不住自己，但他们在成长的关键时期感受到了老师对他们的爱，感知了尊重的美好，这才是最重要的。
时代和社会在不断进步，我们的教育方式，教育理念也应与时俱进。打骂体罚的时代已经过去，对于现代的孩子，我们依性而教，依情而教，去努力发现孩子的闪光点，正面引导，积极鼓励，唤起孩子的自豪感与上进心，从而使孩子沿着良好的道德情操道路顺利向前发展。鉴于此，对现时代的教师也就提出了更高要求：
首先教师要有责任良心，这是内在自觉的道德境界。良心和规范的根本区别就是一个外一个内：规范是外部规定的，良心是内部规定的；规范是别人要求你必须遵守的，良心是你自己要求自己遵守的。良心，是一种意识活动，它隐藏于内心深处，使人自觉意识到自己职业的道德责任。拷问责任良心的境界是一個提升提高的境界。
其次是道德良心，即教师是事业还是职业的问题。职业是人在社会上从事的工作，其本质特点是劳动交换，说白了就是我付出了你给我回报。如果付出和回报没有交换关系，就不是职业。因为教师工作中的职业性质不具有充分的交换性质，教师也必须超越这种交换的性质，所以教师不仅仅是一种职业，而是事业，做教师需要有事业心和奉献精神，这是一种道德良心。
第三是博爱良心，教师的责任良心实际上是一种博爱良心，“爱满天下”就是一种博爱情怀。如果说责任良心是要对学生负责，那么博爱良心可能得充分关照贫弱差生。博爱良心的体现就是有一点宗教情怀、人道情怀，海纳百川地去宽容所有的学生。这种宽容要受教师道德的约束，对学业成绩后进者，教师不要施舍，不要怜悯，不要帮扶，不要改造，就是培育，把学生培育起来了，良心就安分了。从道德良心到博爱良心，其间有一段深远的追求之路。
由此看来，要想做一名合格的教师，教育出一批未来社会合格的人才，已不仅仅是教师学识有多高，而更重要的是教师的道德内涵有多深。在未来教学中，只有懂得欣赏、能感受道德之美，才能进一步提升道德的境界。