论文部分内容阅读
[摘 要]阅读随写提高学生阅读质量的有效途径。在阅读随写中，我们要尊重学生独有的情感体验和独特的理解。通过质疑性的阅读随写、理解性的阅读随写、辨别性的阅读随写这“三部曲”来引领学生融入文本，提升阅读质量。
[关键词]阅读质量 阅读随写 阅读辨别
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-041
要想提高学生的阅读质量，“阅读随写”是一个好路子！因为阅读随写能有效推动学生的质疑和思考，从而提高阅读质量。西方有一句谚语：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”说的就是在文学欣赏中不同文化、生活情感经历的读者对同一作品中的人物会有着不同的评价，这就是个性差异。因此，对阅读随写，我们要尊重学生独有的情感体验和独特的理解。那该如何指导和引导学生的阅读随写呢？
一、迈开阅读的第一步——质疑性的阅读随写
阅读是学生根据自己的生活积累、感情体验、学识水平等对话文本，并发现问题、思考问题、解决问题的过程。在这过程中，学生获得到思想认知、情感体验和哲理知识。学贵有疑。问题是叩开阅读思维大门的敲门砖。因此，在阅读教学过程中，我们要引导学生在理解课文题目的基础上，学会抓住文本的关键问题进行质疑；同时，激励学生动动笔，把在阅读中的种种疑问写在文本空白处，以便进一步展开阅读，或者与同伴交流解决问题。比如，教学《卧薪尝胆》一文时，引导学生针对题目进行质疑：“薪”是什么意思？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？这些关键点的质疑，是学生深入阅读思考的最佳切入口，是学生自主学习、合作学习、探究学习的前提，是学生再次深入阅读的基础。
二、迈开阅读的第二步——理解性的阅读随写
阅读是学生个性化的认知行为，这种行为经过学生自主读—发现问题—分析问题—解决问题的思维过程。这种思维不是教师通过讲解分析来让学生获得的，而是教师引导学生自主学习、思考、探究，把文本知识内化为自己能力的方式。
例如，学习《军神》一课，可以组织学生四人学习小组讨论：细细读一读，思考刘伯承的“神”表现哪些方面？要求学生一边读一边思考，同时用笔画出关键词句，写一写自己的想法；然后四人小组讨论交流。在师生交流中，笔者发现学生们找到的关键词句段不少，产生的阅读感悟也不少。如，一个学生找到“1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开设的诊所。他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：‘我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。’”其中在“走”字下加上黑点，并写上“一个人眼睛都受伤了，也不着急地跑或冲，可见他不是一般的人，而是一个神人！‘走’更加突出了他的镇定！”一个学生找到“要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：‘眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。’”这个句了，并在旁边写道：“动手术，不用麻药，哪是凡人，简直是超神人。我有一次拔牙，麻药少了，疼得要命！刘伯承真是超强人！”在此，我择机扩充：“同学们，身为当时工农红军的一位指挥官，为了在战争中时刻保持灵活的头脑，宁可自己承一切痛苦，多么伟大！”……经过如此充分的读书、品书，学生真正地进入文本，走进英雄的心灵世界。这种自主学习和教师的点拨引导相结合的教学模式所产生的效果，是任何费劲的讲解所无法比拟的。这种理解性阅读随写，充分发挥了学生的自我认识能力、沟通能力，激活了学生的生活经验，有效提升学生的思维能力。
三、迈开阅读的第三步——辨别性的阅读随写
辨别性的阅读随写，是引导学生通过阅读吸收文本信息、和其他同伴进行辩论，产生思维和情感的碰撞，优化提炼自己的思维方法、过程，从而提高自己的知识层次和思维水平的一种阅读方式。这种阅读随写是比较高的阅读境界，因为这不仅需要学生具有自我倾听—分析—辨析—解决问题的能力，还需要学生有合作精神和互动阅读理念。如，阅读《军神》中，针对文本“手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对年轻人说：‘你要是挺不住，可以叫出声来。’年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了”中的“一声不吭”引导学生思考：为什么一声不吭？是因为手术不疼？面对这个短距性问题，学生们不仅能在人物直接描写“双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了”中，还在人物间接描写“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对年轻人说：‘你要是挺不住，可以叫出声来。’”中快速地辨析出“刘伯承在手术中忍住了剧痛！”
如果学生理解到此，其实还是不够的，思维比较肤浅。为了继续推进学生的思维广度和深度，还得往前跨一步：既然很痛，那刘伯承为什么“一声不吭”？
破解这“长距性问题”，如果没有一个思维的桥梁，学生就有可能飞不过去。因此，在这关键处，教师出示写刘伯承的担心和沃克医生的表现供学生细细品味：
语段一：
“要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：‘眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。’”
语段二：
“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。”
通过对两段话的辨析，学生就会渐渐顿悟：刘伯承“一声不吭”中蕴含着内心的呼唤和强烈的渴望！首先担心自己的声响会影响沃克医生的手术效果；其次，希望沃克医生手术成功。因此，在手术中，刘伯承决不能发出声响。品味了文本中的人物描写之后，学生可以拿起笔，把品悟到的写在文本的空白处“年轻人一声不吭，心里 想到……双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”。
正如孙双金老师所说：“在阅读教学中，要善于抓住‘教学空白’，尽一切所能点亮学生的思维火花，插上想象的翅膀，助其在辽阔的思维天空中自由翱翔。”在文本空白处展开辨别性的阅读随写，不仅发展了学生的想象能力，使学生真正地触及文本的核心和人物的心灵，比较完整地悟透其间的真知；还能使学生抓住文本的空白之处，把阅读心得融入文本之中，陶冶了情操，提高审美情趣，提升学习兴趣和自我成功感，真可谓“一举多得”。
总而言之，为了提升学生的阅读品质，我们教师要转变教学观念，树立“学为中心，教为辅助”的思想；同时，要具有较高的解读教材的能力以及艺术的教学手段。只有这样，阅读教学课堂才能高效，才能促进学生语文素养的全面提升！
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读质量 阅读随写 阅读辨别
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-041
要想提高学生的阅读质量，“阅读随写”是一个好路子！因为阅读随写能有效推动学生的质疑和思考，从而提高阅读质量。西方有一句谚语：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”说的就是在文学欣赏中不同文化、生活情感经历的读者对同一作品中的人物会有着不同的评价，这就是个性差异。因此，对阅读随写，我们要尊重学生独有的情感体验和独特的理解。那该如何指导和引导学生的阅读随写呢？
一、迈开阅读的第一步——质疑性的阅读随写
阅读是学生根据自己的生活积累、感情体验、学识水平等对话文本，并发现问题、思考问题、解决问题的过程。在这过程中，学生获得到思想认知、情感体验和哲理知识。学贵有疑。问题是叩开阅读思维大门的敲门砖。因此，在阅读教学过程中，我们要引导学生在理解课文题目的基础上，学会抓住文本的关键问题进行质疑；同时，激励学生动动笔，把在阅读中的种种疑问写在文本空白处，以便进一步展开阅读，或者与同伴交流解决问题。比如，教学《卧薪尝胆》一文时，引导学生针对题目进行质疑：“薪”是什么意思？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？这些关键点的质疑，是学生深入阅读思考的最佳切入口，是学生自主学习、合作学习、探究学习的前提，是学生再次深入阅读的基础。
二、迈开阅读的第二步——理解性的阅读随写
阅读是学生个性化的认知行为，这种行为经过学生自主读—发现问题—分析问题—解决问题的思维过程。这种思维不是教师通过讲解分析来让学生获得的，而是教师引导学生自主学习、思考、探究，把文本知识内化为自己能力的方式。
例如，学习《军神》一课，可以组织学生四人学习小组讨论：细细读一读，思考刘伯承的“神”表现哪些方面？要求学生一边读一边思考，同时用笔画出关键词句，写一写自己的想法；然后四人小组讨论交流。在师生交流中，笔者发现学生们找到的关键词句段不少，产生的阅读感悟也不少。如，一个学生找到“1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开设的诊所。他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：‘我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。’”其中在“走”字下加上黑点，并写上“一个人眼睛都受伤了，也不着急地跑或冲，可见他不是一般的人，而是一个神人！‘走’更加突出了他的镇定！”一个学生找到“要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：‘眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。’”这个句了，并在旁边写道：“动手术，不用麻药，哪是凡人，简直是超神人。我有一次拔牙，麻药少了，疼得要命！刘伯承真是超强人！”在此，我择机扩充：“同学们，身为当时工农红军的一位指挥官，为了在战争中时刻保持灵活的头脑，宁可自己承一切痛苦，多么伟大！”……经过如此充分的读书、品书，学生真正地进入文本，走进英雄的心灵世界。这种自主学习和教师的点拨引导相结合的教学模式所产生的效果，是任何费劲的讲解所无法比拟的。这种理解性阅读随写，充分发挥了学生的自我认识能力、沟通能力，激活了学生的生活经验，有效提升学生的思维能力。
三、迈开阅读的第三步——辨别性的阅读随写
辨别性的阅读随写，是引导学生通过阅读吸收文本信息、和其他同伴进行辩论，产生思维和情感的碰撞，优化提炼自己的思维方法、过程，从而提高自己的知识层次和思维水平的一种阅读方式。这种阅读随写是比较高的阅读境界，因为这不仅需要学生具有自我倾听—分析—辨析—解决问题的能力，还需要学生有合作精神和互动阅读理念。如，阅读《军神》中，针对文本“手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对年轻人说：‘你要是挺不住，可以叫出声来。’年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了”中的“一声不吭”引导学生思考：为什么一声不吭？是因为手术不疼？面对这个短距性问题，学生们不仅能在人物直接描写“双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了”中，还在人物间接描写“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖，他对年轻人说：‘你要是挺不住，可以叫出声来。’”中快速地辨析出“刘伯承在手术中忍住了剧痛！”
如果学生理解到此，其实还是不够的，思维比较肤浅。为了继续推进学生的思维广度和深度，还得往前跨一步：既然很痛，那刘伯承为什么“一声不吭”？
破解这“长距性问题”，如果没有一个思维的桥梁，学生就有可能飞不过去。因此，在这关键处，教师出示写刘伯承的担心和沃克医生的表现供学生细细品味：
语段一：
“要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：‘眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。’”
语段二：
“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。”
通过对两段话的辨析，学生就会渐渐顿悟：刘伯承“一声不吭”中蕴含着内心的呼唤和强烈的渴望！首先担心自己的声响会影响沃克医生的手术效果；其次，希望沃克医生手术成功。因此，在手术中，刘伯承决不能发出声响。品味了文本中的人物描写之后，学生可以拿起笔，把品悟到的写在文本的空白处“年轻人一声不吭，心里 想到……双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下”。
正如孙双金老师所说：“在阅读教学中，要善于抓住‘教学空白’，尽一切所能点亮学生的思维火花，插上想象的翅膀，助其在辽阔的思维天空中自由翱翔。”在文本空白处展开辨别性的阅读随写，不仅发展了学生的想象能力，使学生真正地触及文本的核心和人物的心灵，比较完整地悟透其间的真知；还能使学生抓住文本的空白之处，把阅读心得融入文本之中，陶冶了情操，提高审美情趣，提升学习兴趣和自我成功感，真可谓“一举多得”。
总而言之，为了提升学生的阅读品质，我们教师要转变教学观念，树立“学为中心，教为辅助”的思想；同时，要具有较高的解读教材的能力以及艺术的教学手段。只有这样，阅读教学课堂才能高效，才能促进学生语文素养的全面提升！
（责编 韦 雄）