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摘 要：纸笔测试是一种综合的评价方式，以书面形式为主，主要侧重对学生学科知识学习的掌握程度和认知能力。将该评价方式运用到小学品德课堂中具有积极意义，不仅可以增强对学生的评价功能，还能开启他们的思维，值得教师在教学中实施和推广。对小学品德纸笔测试课堂进行了重点探究，希望为小学品德课教学发展贡献一份力量。
关键词：小学品德；纸笔测试；课堂探究
台湾著名教授李坤崇一直致力于研究纸笔测试，通过近十年的研究发现，目前，教师对纸笔测试编制能力不足。作为一名小学品德课教师，在教学中应立足于命题改革，通过纸笔检测，充分发挥试卷的多种功能，提高对学生的综合评价能力，为学生全面发展奠定扎实的基础。
一、小学品德纸笔测试依据
1.以课程标准为依据
小学品德课教师在进行纸笔测试时，应讲求科学的方式方法。《品德与社会》课程标准指出：品德与社会作为一门综合性的学科，通过对学生进行德育，培养学生的自主学习能力。在进行教学时，应尊重学生的主体地位，以其生活经验为出发点，帮助学生认识社会、了解历史，使他们在学习中、在探究中、在实践中逐渐形成良好的学习习惯和思想品质。通过小学阶段的学习，将学生培养成具有现代公民意识、热爱生活、热爱社会的新少年，通过健全其人格，促进学生的全面发展。该课程标准为纸笔测试的设计提供了方向和目标。
2.以双向细目表为基础确定检测内容
小学品德课教师在进行纸笔测试时，检测内容应以双向细目表为依据。所谓双向细目表是指包括内容材料维度和行为技能两方面内容的表格。其作用是帮助测量工具的制作者决定选择的题目和各种类型题目所占的比例。将其运用到小学品德纸笔检测中，为测试内容和应考内容的一致性提供了保障。教师在制作双向细目表时，可将全册所有知识点罗列其中，出题时就会更全面。这样的纸笔检测内容基本涵盖了全册的知识点，既不会出现过于集中展现部分内容，又不会出现疏漏，起到了对全册知识进行检测的目的。与此同时，双向细目表还能将能力目标考查情况和预估难易度展现出来，是提高纸笔测试效果的重要途径，应引起教师的重视。
二、精心设计纸笔测试内容
小学品德课教师在进行纸笔测试时，应对考题进行精心设计，切勿只照搬教材中的题型，容易引起学生的反感，增加其心理负担。基于此，就需要教师在设计考题时，从教学大纲和学生的学习兴趣出发，通过新颖别致、极具创意的考题，激发学生学习兴趣，调动其探究的欲望，提高他们答题的积极性，潜移默化中提升纸笔测试的评价功能。在具体实施过程中，教师可采用以下几种题型。
1.填空题
小学《品德与社会》课涵盖的领域较多，历史、地理、道德准则和行为规范等，为了帮助学生掌握这些知识点，可以将其设计为填空题的形式来进行考核。为了最大限度地调动学生答题的积极性，教师可在填空题上做些“文章”，设置一些个性化的栏目，如“知识百科”“比一比”等。除此之外，教师还可将填空题进行转化，通过新颖的题型如读图题、列举题等来激发他们学习兴趣。
例如在教授人教版《我的家乡风光好》时，给学生出的纸笔检测题目如下：
小朋友，请说出你的家乡在哪里？
你觉得家乡美在什么地方？请至少列举三个。
2.选择题
小学教师在设置品德纸笔检测内容时，单项选择题是其常用的题型之一，通过选择题可以考查学生的选择能力、在学习中的情感态度和价值观等。因此，有人将单项选择题称为最佳型选择题，即在选项中选出一项最符合题目要求的答案。在单项选择题目中，有一种类型为组合式选择题。这类题相对来说考查的信息量较大，往往围绕某一话题来展开，考查学生的基础知识和综合能力，发散思维能力较高的学生在做这类题时往往更得心应手。对于这类题型，教师也可以取一些创意十足的名字。
3.问答题
问答题是小学品德纸笔测试题的主要题型之一，应引起教师的重视。在出问答题时，教师也可对其分门别类，分为几个小栏目，提高学生归纳、总结的能力。如在教授人教版《我的家乡在哪里》一课时，给学生出的纸笔检测问答题题目如下：
（1）我们的家乡在祖国的什么方位？
（2）我们的家乡有哪些称谓？
4.调查实践
小学品德课是一门综合性课程，其教学要紧密结合学生的实际生活，扩展教学活动的空间，通过课堂与课外的结合，全面培养学生的综合素质，通过让他们参与调查实践活动，提高其参与积极性，丰富其学习体验，使他们感受到小学品德课独特的魅力和价值。例如，教师在教授《家乡民俗探秘》一课时，就可将学生分为几个小组，让他们化身为“调查员”，去调查家乡独特的民俗，通过组员之间的配合记录和交流，感受家乡的文化底蕴，提高对家乡的认同感，培养热爱家乡、热爱祖国的家国情怀。
小学品德纸笔检测课堂形式多种多样，教师可根据教学大纲和学生实际，创新检测形式和内容。希望这些设计方法能为小学品德课教学提供崭新的思路，通过创新纸笔测试，使学生轻松接受书面考核，便于教师全面了解学生状况，及时调整教学策略，提升教学质量。
參考文献：
[1]李启飞.农村小学品德课教育的现状及对策[J].好家长，2017（41）.
[2]王海芳.课堂与生活有效整合下低年段品德学科课程建设[J].新课程（小学），2017（10）.
编辑 杜元元
关键词：小学品德；纸笔测试；课堂探究
台湾著名教授李坤崇一直致力于研究纸笔测试，通过近十年的研究发现，目前，教师对纸笔测试编制能力不足。作为一名小学品德课教师，在教学中应立足于命题改革，通过纸笔检测，充分发挥试卷的多种功能，提高对学生的综合评价能力，为学生全面发展奠定扎实的基础。
一、小学品德纸笔测试依据
1.以课程标准为依据
小学品德课教师在进行纸笔测试时，应讲求科学的方式方法。《品德与社会》课程标准指出：品德与社会作为一门综合性的学科，通过对学生进行德育，培养学生的自主学习能力。在进行教学时，应尊重学生的主体地位，以其生活经验为出发点，帮助学生认识社会、了解历史，使他们在学习中、在探究中、在实践中逐渐形成良好的学习习惯和思想品质。通过小学阶段的学习，将学生培养成具有现代公民意识、热爱生活、热爱社会的新少年，通过健全其人格，促进学生的全面发展。该课程标准为纸笔测试的设计提供了方向和目标。
2.以双向细目表为基础确定检测内容
小学品德课教师在进行纸笔测试时，检测内容应以双向细目表为依据。所谓双向细目表是指包括内容材料维度和行为技能两方面内容的表格。其作用是帮助测量工具的制作者决定选择的题目和各种类型题目所占的比例。将其运用到小学品德纸笔检测中，为测试内容和应考内容的一致性提供了保障。教师在制作双向细目表时，可将全册所有知识点罗列其中，出题时就会更全面。这样的纸笔检测内容基本涵盖了全册的知识点，既不会出现过于集中展现部分内容，又不会出现疏漏，起到了对全册知识进行检测的目的。与此同时，双向细目表还能将能力目标考查情况和预估难易度展现出来，是提高纸笔测试效果的重要途径，应引起教师的重视。
二、精心设计纸笔测试内容
小学品德课教师在进行纸笔测试时，应对考题进行精心设计，切勿只照搬教材中的题型，容易引起学生的反感，增加其心理负担。基于此，就需要教师在设计考题时，从教学大纲和学生的学习兴趣出发，通过新颖别致、极具创意的考题，激发学生学习兴趣，调动其探究的欲望，提高他们答题的积极性，潜移默化中提升纸笔测试的评价功能。在具体实施过程中，教师可采用以下几种题型。
1.填空题
小学《品德与社会》课涵盖的领域较多，历史、地理、道德准则和行为规范等，为了帮助学生掌握这些知识点，可以将其设计为填空题的形式来进行考核。为了最大限度地调动学生答题的积极性，教师可在填空题上做些“文章”，设置一些个性化的栏目，如“知识百科”“比一比”等。除此之外，教师还可将填空题进行转化，通过新颖的题型如读图题、列举题等来激发他们学习兴趣。
例如在教授人教版《我的家乡风光好》时，给学生出的纸笔检测题目如下：
小朋友，请说出你的家乡在哪里？
你觉得家乡美在什么地方？请至少列举三个。
2.选择题
小学教师在设置品德纸笔检测内容时，单项选择题是其常用的题型之一，通过选择题可以考查学生的选择能力、在学习中的情感态度和价值观等。因此，有人将单项选择题称为最佳型选择题，即在选项中选出一项最符合题目要求的答案。在单项选择题目中，有一种类型为组合式选择题。这类题相对来说考查的信息量较大，往往围绕某一话题来展开，考查学生的基础知识和综合能力，发散思维能力较高的学生在做这类题时往往更得心应手。对于这类题型，教师也可以取一些创意十足的名字。
3.问答题
问答题是小学品德纸笔测试题的主要题型之一，应引起教师的重视。在出问答题时，教师也可对其分门别类，分为几个小栏目，提高学生归纳、总结的能力。如在教授人教版《我的家乡在哪里》一课时，给学生出的纸笔检测问答题题目如下：
（1）我们的家乡在祖国的什么方位？
（2）我们的家乡有哪些称谓？
4.调查实践
小学品德课是一门综合性课程，其教学要紧密结合学生的实际生活，扩展教学活动的空间，通过课堂与课外的结合，全面培养学生的综合素质，通过让他们参与调查实践活动，提高其参与积极性，丰富其学习体验，使他们感受到小学品德课独特的魅力和价值。例如，教师在教授《家乡民俗探秘》一课时，就可将学生分为几个小组，让他们化身为“调查员”，去调查家乡独特的民俗，通过组员之间的配合记录和交流，感受家乡的文化底蕴，提高对家乡的认同感，培养热爱家乡、热爱祖国的家国情怀。
小学品德纸笔检测课堂形式多种多样，教师可根据教学大纲和学生实际，创新检测形式和内容。希望这些设计方法能为小学品德课教学提供崭新的思路，通过创新纸笔测试，使学生轻松接受书面考核，便于教师全面了解学生状况，及时调整教学策略，提升教学质量。
參考文献：
[1]李启飞.农村小学品德课教育的现状及对策[J].好家长，2017（41）.
[2]王海芳.课堂与生活有效整合下低年段品德学科课程建设[J].新课程（小学），2017（10）.
编辑 杜元元