论文部分内容阅读
摘 要：中国学生创造力的匮乏意味着想象力的薄弱，想象力是创造力的核心。借助语言文字这个载体，引领学生去思索、去探究、去发挥、去想象，去创造。
关键词：想象力；原因；方法
美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。中国学生创造力的匮乏意味着想象力的薄弱，想象力是创造力的核心。语文课文大多数是久经时间考验，沙里淘金而来的文质兼美的经典作品，文字本身经过作者的多次锻造、反复推敲不说，其中的意象、意境也是优美生动的；但是教学上费尽心力的培养却有意无意剥夺学生的想象力，为何如此这般，是什么将我们的教育引向什么泥淖中呢？
一、由语言表达练习谈起
在月考中有这样一道练习题：
请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。（4分）语言通畅，富有诗意（4分）。它设置了特定的情境供学生自由发挥，一来可以激发学生的想象力、创新能力，二来也可以考察他们的语言表达和组织能力。
考前正好学习诗词鉴赏。除了要强化审题，还要注意几个要素：竹、喧、归浣女，忌用翻译代替描写，回归课本的同时体现修辞能力外，核心还是考察想象能力，要能体现王维诗“诗中有画”的意境。
参考答案：洗完衣服的少女拎着水桶，踏着月色，从婆娑的竹林间穿过，伴着银铃般的笑声，叽叽喳喳的打闹着归来。月光在竹林中洒下斑斑光点，四周一片寂静。一阵风吹来，传来洗衣归来的少女的喧哗。话音如玉盘落珠般清脆，笑声如银铃摇动般响亮。
考试过后，我做了个抽样调查，我抽取的样本为59份答卷。抽样调查结果如下：6分题59份答卷总得分为94.4分，平均得分为：1.64分；作答的问卷中，出现了13道“月”，即用“月”来表达“归浣女”的占了45%；得5分的3人；4分的6人；3分的10人；2分（18人）；1分的（17人）；0分的（5人）。这份抽样调查至少可以反映几个问题：
得分率低，最大的原因是想象不合理，其次是缺乏“诗意美”，还有缺乏创新意识，答案千篇一律。都说十年磨一剑，我们都磨了十二年了，当年抗日战争也不过八年啊！为什么课本诗句想象表达这么难呢？
二、想象力匮乏原因分析
（1）学生阅读的时间，阅读感悟的方式被剥夺。即便是新课改，自主阅读流于形式，学生自主控制力缺乏，找不到阅读的目的，或者剛刚阅读了一点，就被数学、英语等黄金课程占领了阵地。
（2）课本知识严重断层，单元知识体系混乱，或者根本不知道时间先后，直接导致了能力的缺陷。
（3）诗歌教学忽视语言感悟。有的诗句即使能背诵，学生也只是囫囵吞枣，不能准确理解字义、词义、句意，主旨义。致使默写错别字连篇，如分不清唯、惟；常、长。囿于不理解，体现在作文材料应用中，不能灵活变换角度。课本材料是干瘪的稻穗，时代热点又置若罔闻，好多人写作文不惜自残：写爸妈离婚，写三角恋，写怪兽，奥特曼，写不出真情实感，是因为没有真心体悟。
（4）视频影响，课堂教学目标不明，能力训练缺乏连贯性造成想象内容断层。忽视文本阅读，字词揣摩，音响视频浏览代替课本研读。课堂上用多媒体教学手段一一呈现教学内容，本来是文本阅读课的，到头来45分钟的课堂将近一半为声色光影所充斥，文本阅读课就这样演变成了一场“视觉盛宴”。
（5）阅读习惯不好，不用笔摘记，不写读后感，不摘抄优美句子，语言平乏，心里有话说不出，茶壶里的饺子——倒不出来。没有语言积累、情感积累，想象力匮乏，作文只能胡编乱造，拼凑字数。面对歌词欣赏，标识寓意说明，新闻点评，开场白，串联词，解说词、颁奖词，对联，广告词等推陈出新的考题，好多人只能看题兴叹了。
（6）学生缺乏自主的时间。受学校安排、社会偏见，文综理综优先发展等原因的影响，学生普遍认为语文不学也能考90多分，有的学生甚至上课也要看做数学，做英语。
三、痛定思痛 反思领悟
虽然举步维艰，毕竟语文教学任重而道远。语文教师仍需苦心孤诣，立足课堂训练，摸索提升想象力的有效途径。
（1）美感熏陶法，激活想象的广度。让学生带着审美进入课堂，飞扬的音乐，激情的诵读，幽默的机智，让笑声传情达意，让言辞在交锋中碰撞心灵的火花，气势恢宏的书法，简洁深幽的图画，声音、色彩充满动感的诗词，如果能倾情进入，就会有“一览众山小”的惬意与自豪！听名曲，赏名画，读名著。
（2）扩展阅读容量，增加想象的厚度。帮助学生做好阅读计划，因材施教。对有文言阅读爱好的学生，引导选读诸子百家作品、结合观看百家讲坛、子午书简等文化栏目，拓展深度，如《古文观止》选读、《菜根谭》选读，《庄子》选读，可召开读书报告会，分享阅读体会，提高口语表达能力；对听记能力好的学生可采用春晚主持词、奥运解说词模拟现场直播活动，展示个人风采；对喜欢书写的学生，可让其在黑板上写喜欢的词语，让好动的学生即兴连缀成段。
（3）课堂练笔训练。用笔留下想象的痕迹。这样做既达到了写规范字的目的，又提升了语言的文采。可根据单元文体，采用不同的方法，目的是调动学生动手。
①课文札记法，以摘记课文精彩语段入手，达到梳理文章思路的目的来积累语言。
②人物评论法，戏剧小说人物点评，如说不尽的阿Q，周朴园有情有义吗？我看《东坡突围》。
③诗歌写意练习法，鼓励学生在课堂学习中养成“有创意地表达”的习惯，每次诗词鉴赏课后，给他们设置几道“给定情境”的题目，鼓励他们打开思路，展开合理的联想和想象，有创意地表达——比如，“山雨欲来风满楼”，又比如，“踏花归去马蹄香”等。
④新闻评论法。学生们已经认同了社会对能力的评价标准，知道思维是创造财富的王牌。构建开放的课堂，让学生对焦点访谈，对法治在线，或新闻会客厅的节目发表个人评论，既提高了信息整合能力，有锻炼了学生的口语表达能力。
语文课本来是最能够激发学生想象力的学科，只要你愿意深入文本，就能从里面找到挖之不竭，掘取不尽的“无尽藏”——借助语言文字这个载体，引领学生去思索、去探究、去发挥、去想象，去创造。
关键词：想象力；原因；方法
美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却大大缺乏。中国学生创造力的匮乏意味着想象力的薄弱，想象力是创造力的核心。语文课文大多数是久经时间考验，沙里淘金而来的文质兼美的经典作品，文字本身经过作者的多次锻造、反复推敲不说，其中的意象、意境也是优美生动的；但是教学上费尽心力的培养却有意无意剥夺学生的想象力，为何如此这般，是什么将我们的教育引向什么泥淖中呢？
一、由语言表达练习谈起
在月考中有这样一道练习题：
请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求：①想象合理；②语言生动；③不超过50字。（4分）语言通畅，富有诗意（4分）。它设置了特定的情境供学生自由发挥，一来可以激发学生的想象力、创新能力，二来也可以考察他们的语言表达和组织能力。
考前正好学习诗词鉴赏。除了要强化审题，还要注意几个要素：竹、喧、归浣女，忌用翻译代替描写，回归课本的同时体现修辞能力外，核心还是考察想象能力，要能体现王维诗“诗中有画”的意境。
参考答案：洗完衣服的少女拎着水桶，踏着月色，从婆娑的竹林间穿过，伴着银铃般的笑声，叽叽喳喳的打闹着归来。月光在竹林中洒下斑斑光点，四周一片寂静。一阵风吹来，传来洗衣归来的少女的喧哗。话音如玉盘落珠般清脆，笑声如银铃摇动般响亮。
考试过后，我做了个抽样调查，我抽取的样本为59份答卷。抽样调查结果如下：6分题59份答卷总得分为94.4分，平均得分为：1.64分；作答的问卷中，出现了13道“月”，即用“月”来表达“归浣女”的占了45%；得5分的3人；4分的6人；3分的10人；2分（18人）；1分的（17人）；0分的（5人）。这份抽样调查至少可以反映几个问题：
得分率低，最大的原因是想象不合理，其次是缺乏“诗意美”，还有缺乏创新意识，答案千篇一律。都说十年磨一剑，我们都磨了十二年了，当年抗日战争也不过八年啊！为什么课本诗句想象表达这么难呢？
二、想象力匮乏原因分析
（1）学生阅读的时间，阅读感悟的方式被剥夺。即便是新课改，自主阅读流于形式，学生自主控制力缺乏，找不到阅读的目的，或者剛刚阅读了一点，就被数学、英语等黄金课程占领了阵地。
（2）课本知识严重断层，单元知识体系混乱，或者根本不知道时间先后，直接导致了能力的缺陷。
（3）诗歌教学忽视语言感悟。有的诗句即使能背诵，学生也只是囫囵吞枣，不能准确理解字义、词义、句意，主旨义。致使默写错别字连篇，如分不清唯、惟；常、长。囿于不理解，体现在作文材料应用中，不能灵活变换角度。课本材料是干瘪的稻穗，时代热点又置若罔闻，好多人写作文不惜自残：写爸妈离婚，写三角恋，写怪兽，奥特曼，写不出真情实感，是因为没有真心体悟。
（4）视频影响，课堂教学目标不明，能力训练缺乏连贯性造成想象内容断层。忽视文本阅读，字词揣摩，音响视频浏览代替课本研读。课堂上用多媒体教学手段一一呈现教学内容，本来是文本阅读课的，到头来45分钟的课堂将近一半为声色光影所充斥，文本阅读课就这样演变成了一场“视觉盛宴”。
（5）阅读习惯不好，不用笔摘记，不写读后感，不摘抄优美句子，语言平乏，心里有话说不出，茶壶里的饺子——倒不出来。没有语言积累、情感积累，想象力匮乏，作文只能胡编乱造，拼凑字数。面对歌词欣赏，标识寓意说明，新闻点评，开场白，串联词，解说词、颁奖词，对联，广告词等推陈出新的考题，好多人只能看题兴叹了。
（6）学生缺乏自主的时间。受学校安排、社会偏见，文综理综优先发展等原因的影响，学生普遍认为语文不学也能考90多分，有的学生甚至上课也要看做数学，做英语。
三、痛定思痛 反思领悟
虽然举步维艰，毕竟语文教学任重而道远。语文教师仍需苦心孤诣，立足课堂训练，摸索提升想象力的有效途径。
（1）美感熏陶法，激活想象的广度。让学生带着审美进入课堂，飞扬的音乐，激情的诵读，幽默的机智，让笑声传情达意，让言辞在交锋中碰撞心灵的火花，气势恢宏的书法，简洁深幽的图画，声音、色彩充满动感的诗词，如果能倾情进入，就会有“一览众山小”的惬意与自豪！听名曲，赏名画，读名著。
（2）扩展阅读容量，增加想象的厚度。帮助学生做好阅读计划，因材施教。对有文言阅读爱好的学生，引导选读诸子百家作品、结合观看百家讲坛、子午书简等文化栏目，拓展深度，如《古文观止》选读、《菜根谭》选读，《庄子》选读，可召开读书报告会，分享阅读体会，提高口语表达能力；对听记能力好的学生可采用春晚主持词、奥运解说词模拟现场直播活动，展示个人风采；对喜欢书写的学生，可让其在黑板上写喜欢的词语，让好动的学生即兴连缀成段。
（3）课堂练笔训练。用笔留下想象的痕迹。这样做既达到了写规范字的目的，又提升了语言的文采。可根据单元文体，采用不同的方法，目的是调动学生动手。
①课文札记法，以摘记课文精彩语段入手，达到梳理文章思路的目的来积累语言。
②人物评论法，戏剧小说人物点评，如说不尽的阿Q，周朴园有情有义吗？我看《东坡突围》。
③诗歌写意练习法，鼓励学生在课堂学习中养成“有创意地表达”的习惯，每次诗词鉴赏课后，给他们设置几道“给定情境”的题目，鼓励他们打开思路，展开合理的联想和想象，有创意地表达——比如，“山雨欲来风满楼”，又比如，“踏花归去马蹄香”等。
④新闻评论法。学生们已经认同了社会对能力的评价标准，知道思维是创造财富的王牌。构建开放的课堂，让学生对焦点访谈，对法治在线，或新闻会客厅的节目发表个人评论，既提高了信息整合能力，有锻炼了学生的口语表达能力。
语文课本来是最能够激发学生想象力的学科，只要你愿意深入文本，就能从里面找到挖之不竭，掘取不尽的“无尽藏”——借助语言文字这个载体，引领学生去思索、去探究、去发挥、去想象，去创造。