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摘 要： 导入是课堂组成的第一部分，巧妙地导入，不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，而且能引导学生顺利走进课堂，为圆满完成教学任务奠定基础。
关键词： 中学生物 引入法 教学任务
中学教育是基础教育，中学开设的各门课程都是学生必需的基础知识课，生物学是中学必不可少的基础课程之一。由于中考不考生物学，学校领导不重视，家长不关心，学生轻视。面对如此现状，“怎样上好生物课？”成了每一位初中生物教师共同的心声。
在多年的教学实践过程中，我领悟到：头开得好，先声夺人，引人入胜，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生顺利走进课堂教学，并积极地参与教学过程中。本文分析几种我在平常教学中经常用到的有效的导入新课的方法。
一、故事导入法
把生活中的趣闻轶事，带进课堂，吸引学生走进新课学习。
有次上《人类遗传病》，正好是下午第一节课。阳春三月，天气暖洋洋，一进教室，还没开始上课，学生们一副无精打采的表情。于是我讲了个故事：明朝开国皇帝朱元璋有一次兴起，挥毫画了副雄鸡报晓图，赐给大臣徐达。徐达受宠若惊，对着画面称赞道：“这雄鸡的大黑鸡冠真威风。”朱元璋心想：朕画得是红红的鸡冠，徐达说是黑色的，岂不是欺君？他刚想发怒，细想徐达何故要欺君，而且这人忠厚老实，其中必有原因，稳定情绪，这事就算过去了。第二天，朱元璋患病，美味放进嘴里不但味不香，还有些苦。他想人在病中难辨五味，若有眼疾，就难辨颜色。朱元璋将此发现告诉太医，可惜太医未加深思，草率作答。400年后，英国化学家、物理学家道尔顿在某一年圣诞节，他到街上买了一双长筒袜作为礼物，送给母亲。母亲收到礼物后非常高兴，只是觉得颜色实在太鲜艳了，与自己的年龄不相称。道尔顿有些奇怪，他想深蓝的颜色怎么会太鲜艳呢？母亲告诉儿子他买的是红色的，和樱桃一样红。道尔顿很吃惊，自己明明挑的是深蓝的，母亲怎么说是红的呢？他不相信，但是家人都说是红的。这时，道尔顿知道自己的色觉与别人不同。具有科学天赋的道尔顿没有放过这一偶然的发现，并把这种病命名为色盲，又称道尔顿病。
现在，我们知道朱元璋患的是色盲症，而且调查发现，男性患色盲症的比例远远高于女性。今天我们一起进入人类遗传病的学习。学生们个个抬头挺胸，听得津津有味。
二、情景导入法
兴趣是最好的老师，对所学知识产生兴趣，学习就不是一件枯燥乏味的事，而是一件自己愿意做的开心事。创设情境，亲身实践或通过影像资料激起学生的感性认识、获得生动的表象，从而促进学生愉快地过渡到新课学习中。
在讲授《生命起源》一课时，这部分内容抽象、空洞，讲起来比较困难，学生也不容易接受。以往上这部分，我一直感到十分头疼，照本宣读，学生听得昏昏欲睡，我也感到乏味。现在不一样了，借助现代教育技术，利用多媒体辅助教学，通过形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使知识内容变抽象为具体，化难为易。看电视时发现“走进科学”有一期播放的是《生命起源》，我在网上找到以后剪截了与书本内容有关的部分，上课时播放给学生看，他们的兴趣很高。这比教师单纯用语言讲授更容易为学生接受，也能使学生产生急切探知的心理。课后，有学生反映，老师以后要多放些视频给我们看看，让我们更多地了解科学世界。
三、游戏导入法
好动是孩子的天性，要抓住各种机会，巧妙地安排一些游戏，寓教于乐，在活动过程中学到知识。
如，在教授《生物对环境的适应》时，一上课先做个“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏。课前事先安排学生制作各种各样的纸蝴蝶。上课时，请两位同学蒙上眼睛，其余同学将各自做的纸蝴蝶粘贴在教室的墙上。墙壁事先安排粘贴上各种背景，然后让两位蒙过眼睛的同学“重见光明”，要求他们在同样多的时间内看谁找到的蝴蝶多。如此反复三组，学生在游戏中体验到蝴蝶只有在与体色相似的生存环境中才能不被天敌发现，生存下来，从而顺利地引入生物对环境适应的学习中。
如在学习肺活量时，看谁憋气时间最长，看谁一口气蜡烛吹最多。在这过程中，学生在参与活动中开始进行知识的学习。
四、问答式导入法
教师运用学生已有的知识、经验、观察到的事物、现象借助提问指导学生思考回答进行新知识的教学。问题可以由教师提出，也可以让学生自己发现。例如，在《水中的动物》的教学中，我是这样安排的。
问：你知道水中的动物有哪些？
生：鱼类。
生：虾、蟹、螺蛳。
生：河蚌、青蛙。
问：鱼在水中依靠什么器官运动？
生：鳍。
问：水中动物用什么呼吸？
生：鳃。
生：老师，海象是哺乳动物，为什么海马却是鱼类？
大家对水中动物了解得很多，但不全面，今天我们一起来比较全面地学习《水中的动物》。了解鱼类适应水中生活的特点，刚才同学的疑问就能迎刃而解了。
在以教师为主导，学生为主体的师生共同活动中开始新课，这体现了以学生为主体学习的课改精神。
五、设疑导入法
自然界的生物之谜很多，教师充分抓住初中生天真、好奇、乐于接受新鲜事物的心理，巧妙地利用各种机会，使学生产生疑问，激发兴趣，顺理成章地进入新课地学习中。
在《生物的遗传》的教学时：“为什么种瓜得瓜，种豆得豆。一母生九子，连母十个样？”“父母把什么传给了子女？”在《环境中生物的多样性》教學时：“为什么鸟在天上飞，鱼在水中自由地游泳？”在《人体的激素调节》时：“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但1—2小时以后，血糖浓度又恢复到正常水平，这是什么原因？”先摆出问题，这些看似平常简单的问题，如果让学生回答，就不是轻而易举的事。设置悬念，激发他们得到答案的渴望。
六、复习导入法
复习旧知导入新课是一种广泛而常用的办法。以旧引新，在新旧知识间架起一座桥，使学生感受到新知不新，自然过渡到新课，学会用旧知同化新知。例如，在苏教版七年级上册《能量的释放和利用》这课时，我充分利用学习过的植物光合作用这部分内容引入新课。
师：光合作用的实质是什么？
生：一是物质转变，即二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物；二是能量转变，即光能转变为贮存在有机物里的化学能。
师：能量是生物圈中一切生命活动的命脉，植物的光合作用为生物圈提供了巨大的能源库，但贮存在生物体中有机物内的能量必须释放出来才能被生物圈中的生物利用。那么，有机物中的能量是如何释放出来的呢？这节课我们一起来讨论“能量的释放和利用”这个问题。
对于同一章节连续性的教学，可采用口头提问、教师概述、评讲作业等方法实现。如：苏教版第5单元《生物圈中的稳定与协调》第2节《人体内废物的排出》第1课介绍了泌尿系统组成与肾单位的结构与功能，指出尿液是在肾脏的肾单位中形成的。随之提出：尿液是怎样形成和怎样排出的呢？自然而然地进入新课的学习，既巩固了旧知识，又加强了新旧知识的联系。
七、实验导入法
生物学是一门以实验为基础的科学。实验是生物学组成的一部分。中学生物学的教学内容比较复杂和抽象，学生没有感性知识是很难理解和掌握的，通过实验，学生比较容易接受有关知识。
在讲授植物蒸腾作用的意义时，我准备几个注射器、吸管和加入水的烧杯。然后请学生把烧杯中的水想办法装入注射器中。学生们很容易想到，用到的方法也很多。“自然界里水从高处向低处流，那么怎么让水从低处向高处流？”通过对实验的观察，学生不难发现水从低处向高处流，需要动力作用。植物蒸腾作用能产生巨大的动力，使水源源不断从根部向茎叶运输。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课的方法多种多样，不论何种方法，教师都要因地制宜，充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣，起到事半功倍的教学作用。
参考文献：
[1]中学生物学教学法.周美珍等主编.高等教育出版社，1991.
[2]新课程理念与初中生物课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003.
关键词： 中学生物 引入法 教学任务
中学教育是基础教育，中学开设的各门课程都是学生必需的基础知识课，生物学是中学必不可少的基础课程之一。由于中考不考生物学，学校领导不重视，家长不关心，学生轻视。面对如此现状，“怎样上好生物课？”成了每一位初中生物教师共同的心声。
在多年的教学实践过程中，我领悟到：头开得好，先声夺人，引人入胜，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生顺利走进课堂教学，并积极地参与教学过程中。本文分析几种我在平常教学中经常用到的有效的导入新课的方法。
一、故事导入法
把生活中的趣闻轶事，带进课堂，吸引学生走进新课学习。
有次上《人类遗传病》，正好是下午第一节课。阳春三月，天气暖洋洋，一进教室，还没开始上课，学生们一副无精打采的表情。于是我讲了个故事：明朝开国皇帝朱元璋有一次兴起，挥毫画了副雄鸡报晓图，赐给大臣徐达。徐达受宠若惊，对着画面称赞道：“这雄鸡的大黑鸡冠真威风。”朱元璋心想：朕画得是红红的鸡冠，徐达说是黑色的，岂不是欺君？他刚想发怒，细想徐达何故要欺君，而且这人忠厚老实，其中必有原因，稳定情绪，这事就算过去了。第二天，朱元璋患病，美味放进嘴里不但味不香，还有些苦。他想人在病中难辨五味，若有眼疾，就难辨颜色。朱元璋将此发现告诉太医，可惜太医未加深思，草率作答。400年后，英国化学家、物理学家道尔顿在某一年圣诞节，他到街上买了一双长筒袜作为礼物，送给母亲。母亲收到礼物后非常高兴，只是觉得颜色实在太鲜艳了，与自己的年龄不相称。道尔顿有些奇怪，他想深蓝的颜色怎么会太鲜艳呢？母亲告诉儿子他买的是红色的，和樱桃一样红。道尔顿很吃惊，自己明明挑的是深蓝的，母亲怎么说是红的呢？他不相信，但是家人都说是红的。这时，道尔顿知道自己的色觉与别人不同。具有科学天赋的道尔顿没有放过这一偶然的发现，并把这种病命名为色盲，又称道尔顿病。
现在，我们知道朱元璋患的是色盲症，而且调查发现，男性患色盲症的比例远远高于女性。今天我们一起进入人类遗传病的学习。学生们个个抬头挺胸，听得津津有味。
二、情景导入法
兴趣是最好的老师，对所学知识产生兴趣，学习就不是一件枯燥乏味的事，而是一件自己愿意做的开心事。创设情境，亲身实践或通过影像资料激起学生的感性认识、获得生动的表象，从而促进学生愉快地过渡到新课学习中。
在讲授《生命起源》一课时，这部分内容抽象、空洞，讲起来比较困难，学生也不容易接受。以往上这部分，我一直感到十分头疼，照本宣读，学生听得昏昏欲睡，我也感到乏味。现在不一样了，借助现代教育技术，利用多媒体辅助教学，通过形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使知识内容变抽象为具体，化难为易。看电视时发现“走进科学”有一期播放的是《生命起源》，我在网上找到以后剪截了与书本内容有关的部分，上课时播放给学生看，他们的兴趣很高。这比教师单纯用语言讲授更容易为学生接受，也能使学生产生急切探知的心理。课后，有学生反映，老师以后要多放些视频给我们看看，让我们更多地了解科学世界。
三、游戏导入法
好动是孩子的天性，要抓住各种机会，巧妙地安排一些游戏，寓教于乐，在活动过程中学到知识。
如，在教授《生物对环境的适应》时，一上课先做个“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏。课前事先安排学生制作各种各样的纸蝴蝶。上课时，请两位同学蒙上眼睛，其余同学将各自做的纸蝴蝶粘贴在教室的墙上。墙壁事先安排粘贴上各种背景，然后让两位蒙过眼睛的同学“重见光明”，要求他们在同样多的时间内看谁找到的蝴蝶多。如此反复三组，学生在游戏中体验到蝴蝶只有在与体色相似的生存环境中才能不被天敌发现，生存下来，从而顺利地引入生物对环境适应的学习中。
如在学习肺活量时，看谁憋气时间最长，看谁一口气蜡烛吹最多。在这过程中，学生在参与活动中开始进行知识的学习。
四、问答式导入法
教师运用学生已有的知识、经验、观察到的事物、现象借助提问指导学生思考回答进行新知识的教学。问题可以由教师提出，也可以让学生自己发现。例如，在《水中的动物》的教学中，我是这样安排的。
问：你知道水中的动物有哪些？
生：鱼类。
生：虾、蟹、螺蛳。
生：河蚌、青蛙。
问：鱼在水中依靠什么器官运动？
生：鳍。
问：水中动物用什么呼吸？
生：鳃。
生：老师，海象是哺乳动物，为什么海马却是鱼类？
大家对水中动物了解得很多，但不全面，今天我们一起来比较全面地学习《水中的动物》。了解鱼类适应水中生活的特点，刚才同学的疑问就能迎刃而解了。
在以教师为主导，学生为主体的师生共同活动中开始新课，这体现了以学生为主体学习的课改精神。
五、设疑导入法
自然界的生物之谜很多，教师充分抓住初中生天真、好奇、乐于接受新鲜事物的心理，巧妙地利用各种机会，使学生产生疑问，激发兴趣，顺理成章地进入新课地学习中。
在《生物的遗传》的教学时：“为什么种瓜得瓜，种豆得豆。一母生九子，连母十个样？”“父母把什么传给了子女？”在《环境中生物的多样性》教學时：“为什么鸟在天上飞，鱼在水中自由地游泳？”在《人体的激素调节》时：“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但1—2小时以后，血糖浓度又恢复到正常水平，这是什么原因？”先摆出问题，这些看似平常简单的问题，如果让学生回答，就不是轻而易举的事。设置悬念，激发他们得到答案的渴望。
六、复习导入法
复习旧知导入新课是一种广泛而常用的办法。以旧引新，在新旧知识间架起一座桥，使学生感受到新知不新，自然过渡到新课，学会用旧知同化新知。例如，在苏教版七年级上册《能量的释放和利用》这课时，我充分利用学习过的植物光合作用这部分内容引入新课。
师：光合作用的实质是什么？
生：一是物质转变，即二氧化碳和水等简单的无机物转变成淀粉等复杂的有机物；二是能量转变，即光能转变为贮存在有机物里的化学能。
师：能量是生物圈中一切生命活动的命脉，植物的光合作用为生物圈提供了巨大的能源库，但贮存在生物体中有机物内的能量必须释放出来才能被生物圈中的生物利用。那么，有机物中的能量是如何释放出来的呢？这节课我们一起来讨论“能量的释放和利用”这个问题。
对于同一章节连续性的教学，可采用口头提问、教师概述、评讲作业等方法实现。如：苏教版第5单元《生物圈中的稳定与协调》第2节《人体内废物的排出》第1课介绍了泌尿系统组成与肾单位的结构与功能，指出尿液是在肾脏的肾单位中形成的。随之提出：尿液是怎样形成和怎样排出的呢？自然而然地进入新课的学习，既巩固了旧知识，又加强了新旧知识的联系。
七、实验导入法
生物学是一门以实验为基础的科学。实验是生物学组成的一部分。中学生物学的教学内容比较复杂和抽象，学生没有感性知识是很难理解和掌握的，通过实验，学生比较容易接受有关知识。
在讲授植物蒸腾作用的意义时，我准备几个注射器、吸管和加入水的烧杯。然后请学生把烧杯中的水想办法装入注射器中。学生们很容易想到，用到的方法也很多。“自然界里水从高处向低处流，那么怎么让水从低处向高处流？”通过对实验的观察，学生不难发现水从低处向高处流，需要动力作用。植物蒸腾作用能产生巨大的动力，使水源源不断从根部向茎叶运输。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课的方法多种多样，不论何种方法，教师都要因地制宜，充分调动学生的积极性，激发学习的兴趣，起到事半功倍的教学作用。
参考文献：
[1]中学生物学教学法.周美珍等主编.高等教育出版社，1991.
[2]新课程理念与初中生物课堂教学实施.首都师范大学出版社，2003.