教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于学生学习的客观条件，而且主要决定于学生本身的主观条件。即使是在一节课上，学生也常不能始终如一，保持稳定的积极状态。英语课上为了培养学生的言语技能，要求学生积极参加言语实践活动。活动中难免会有许多重复，也少不了会出现一些错误。特别是最初所学的语言材料总是非常简单、幼稚，很难唤起学生的兴趣。而教师欲取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，而且要求学习者积极对待英语课业，自觉进行各种言语练习。有必要深入地了解学习者的心理活动，力图帮助学生对英语学习保持积极的心理状态。为此，教师应当考虑到这样几个方面：
　　
　　一、 善于引导学习者的注意，培养学习英语的兴趣
　　
　　英语课上我们不难看到这种情况：教师要一个学生读一段课文，但要第二个学生接下去读时，他不知道第一个学生读到何处。可能这些学生对朗读课文这样的形式实际上不欢迎，但这个学生的注意力是涣散的，显然不是处于积极性状态。因此，掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力。
　　
　　二、 重视学习者的情感变化，培养学习英语的热情
　　
　　积极的心理状态除注意方面的表现外，很重要的还包含着情感因素。英语课上学生对练习中的错误并不在意，在考试中发现错误就可能产生强制的情感。对经常受到表扬的学生给以口头奖励，他也许并未感到太大的欣慰；反之，对一个从未受到过表扬的学生给以同样的奖励，他可能会产生较强的情绪体验。英语教师必须经常注意培养学生的学习英语的热情，使其产生热切学习的愿望，动员全部力量投入到英语学习活动中。
　　经常对英语活动产生影响的还有一种情绪紧张状态。紧张多数是面临危险或要求承担重大责任的情况下产生的。例如在英语课上，突然有人来听课，有些学生在回答教师的问题时就会由于出现紧张而影响回答质量，有时甚至不能作答。这并非因为他不会，而是由于紧张。教师的任务就是要创造一种气氛，避免学生产生单纯的情绪紧张。
　　教师除让学生了解授课目的，重视内容和方法的新颖性，使学生产生兴趣外，应启发学生积极思维，并适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望。给予正确评价，适当进行表扬和鼓励。与此同时，还应加强正确对待缺点和不足的教育，提高学习者克服缺点的能力，激励自己更加努力克服困难继续前进。
　　
　　三、 兴奋与抑制过程的调节
　　
　　教学中不能容忍以抑制过程的消极性为基础的心理状态。学生对课业不感兴趣就会产生烦闷。过多反复的讲解，一再重复学生已经熟知的材料，千篇一律、毫无新意的作业活动，对于最勤奋的学生而言也很难不陷入烦闷之中。一些否定的情绪体验，如害怕，都会产生抑制状态。英语学习中最突出的害怕是怕错，怕讲错而不敢开口。积极的方法是让学生尽量多在集体中讲话或回答问题，逐渐使之增长信心，克服害怕情绪。另有一些学生由于未能对课业作充分准备，也会表现出迟疑和信心不足。教师应了解学生的特点，作出相应的处理和帮助。
　　（仁怀市城南中学）