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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，要在语言实践中提升学生的语文素养。读写结合是《语文课程标准》所倡导的一种教学理念，是提高学生语文核心素养的有效方法。本文以写景类文章为例，浅析读写结合对语文素养建构的作用及课堂教学运用策略。
一、读写结合在建构语文素养中的作用
教师在阅读教学中，要重视读写结合，引导学生从读学写，以写促读，读写结合，让学生积累语言，学习表达，发展思维，提升学生的核心素养。
1. 有助于丰富学生语言积累。生活处处有美景，但在写景类的作文中，常常发现有的学生词不达意，内容空洞乏味，归根结底是词汇量不足，语文经验积累不够。教材中写景类文章是最好的资源库。这类课文文质兼美，表达有特色，是学生积累语言，建构语言能力的最佳模板。《火烧云》一课，结构清晰，语言优美，教学中可以侧重引导学生积累语言，丰富自己的语言库。
（1）积累词汇。文中描写火烧云颜色的词语丰富多样，教学中可结合课后思考练习第三题，完成词语的积累。首先，让学生读词积累。接着，让学生进行拓展，引导学生发现每一类词语的不同：“红彤彤”为ABB式的词，“茄子紫”为事物加颜色的词，“半黄半紫”为混合色的词。再接着，根据构词特点，让学生说说类似的词语。最后，可以让学生明白，ABB形式的词语，不仅可以用来表示颜色，还可以用来表示形狀，如“圆溜溜”“圆鼓鼓”“胖乎乎”等。
（2）积累句子。文中描写火烧云颜色变化多而快的特点，用了“一会儿……一会儿……一会儿……”这一排比句式，可以先让学生找出来，并细细品读。然后再让学生说一说：你还见过云朵的哪些变化？能不能像课文这样运用修辞手法，把语句写生动形象？若课堂上能经常抓住相关的点进行拓展训练，久而久之，学生的语言就得到积累，再也不会无话可说了。
2. 有助于深化学生对于文章内容的理解。阅读能力的培养是语文教学的重要目标之一。王国维说“一切景语皆情语”，写景类文章蕴含着作者的思想感情。如《丁香结》一文，理解作者赋予丁香花什么样的品格和灵魂，表达自己怎样的思想感情，对学生有一定的难度。教学中，可以让学生先写一写自己喜欢的花，找到相同的点，再联系生活和作者的写作背景说一说。这样降低坡度，让学生有路可寻，学生对课文的理解就会更加深刻。
3. 有助于提升学生的写作技能。写景类文章最适合学生进行模仿习作。每一课的课后或单元练习都安排了小练笔或者作文，主要目的就是引导教师重视读写结合，从读学写。如《四季之美》一文，就可以让学生模仿文章的写作顺序，按一年四季来写，同时引导学生运用动态描写，写出美的氛围。
4. 有助于提供情感抒发的渠道。习作表达是一种自我的倾吐，是一种情感的抒发。在学习一些描写风景的文章之后，学生也会迫不及待地想把家乡的美景介绍给大家。此时，就可以让学生借助读写结合，写一写家乡的美景。如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以让学生模仿课文的表达方法，写一写《美丽的凤山公园》，将家乡的风景介绍给他人。学习了一些描写名胜古迹的文章之后，可以让学生说说自己曾经去过的名胜古迹，并模仿文章的表达方式，尝试去写一写，让自己的情感得以抒发。课文课后的小练笔为学生的情感抒发提供了很好的渠道。
二、读写结合在教学中的实施策略
读写结合是建构语文素养的有效方法，如何让它真实地在教学中落地生根、开花结果呢？笔者认为，教师要紧扣《语文课程标准》要求，找准读写结合点，扎实进行读写结合练习。
1. 重视课堂练笔，提升习作能力。教师要挖掘教材中的写作要素，创设课堂小练笔，学习表达方法，提升写作能力。
（1）借助插图，激发写作兴趣。写景类文章，插图色彩明丽，生动形象，让学生触发身临其境之感。教学中，教师可以先引导学生有序观察插图，图文对照，揣摩文章的写法。接着，让学生再次观察插图，想象一下，假如自己是作者，自己将如何来描写这幅图中的景色。鼓励学生内化语言和表达，做到读写结合，激发他们的写作兴趣。
（2）巧用补白，培养想象能力。一些课文由于主题表达的需要或是篇幅的限制，有些部分只能略而不写或简而言之，这给我们提供了补白的机会。另外，还可以充分利用课后习题和阅读链接进行补白，丰富理解，内化表达。
（3）善用仿写，提高表达能力。小学生正处于习作的模仿阶段，善用教材进行仿写，实现从读到写的迁移，可以大大提高学生的写作水平。教学中，可以针对写景类文章特点，进行仿写练习。
①模仿写作顺序。写景类文章，条理清楚，脉络清晰，或是按时间顺序写出景物特点，或是按移步换景写出景点变化，或是按方位顺序进行介绍。在教学中，引导学生发现写作顺序，然后学习表达。如学习《美丽的小兴安岭》一文后，可以让学生按四季变化的顺序写家乡。
②模仿表达方法。A.学习修辞手法，生动表达。写景类文章语言优美，作者往往借助比喻、拟人、排比等各种修辞手法来写出景物特点，给人美的享受。这是训练的一个点，教学中，教师要时刻注意模仿训练。B.学习动静态描写，多角度表达。写景状物类文章，一般会从动态描写或静态描写来展现事物的特点，或动静结合，以静写动，以动衬静，生动地写出景物之美。如在教学《鸟的天堂》时，在引导学生深刻领会文章动静结合描写的妙处之后，笔者就让学生运用动静结合的表现手法来描写家乡的茶园。C.学习“看到+联想（想象）”描写，具体表达。如《火烧云》中作者把火烧云想象成“马”“狗”“大狮子”，用具体的动物描摹出火烧云的形状，让表达更加具体形象。教学中，教师可以出示空中的火烧云其他形状图片，让学生展开想象，练习表达。课后，让学生找出几张石头的图片，选择其中一张图片写下来。
2. 设置摘录本，建立语言库。让学生设置摘录本，摘录课文中或课外阅读中的好词佳句，并尝试运用。如学生摘录《观潮》中描写潮水声音的句子，并进行拓展练习：自己写一个类似的句子，或者从课外书中找到一个相似的句子。
3. 链接生活，累积写作经验。教学中，教师要树立大语文教学观，链接学生的生活，将习作表达转化成生活需要。学完《火烧云》后，让学生观察天空中云的变化，展开想象，写一篇日记。学完《鸟的天堂》后，让学生尝试观察校园的花坛、大树，或者到公园里观察大榕树，尝试描写。让学生通过写作积累经验，形成写作能力。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的。在小学语文教学中，教师要主动地把两者结合在一起展开教学，有效地提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省安溪县逸夫实验小学）
一、读写结合在建构语文素养中的作用
教师在阅读教学中，要重视读写结合，引导学生从读学写，以写促读，读写结合，让学生积累语言，学习表达，发展思维，提升学生的核心素养。
1. 有助于丰富学生语言积累。生活处处有美景，但在写景类的作文中，常常发现有的学生词不达意，内容空洞乏味，归根结底是词汇量不足，语文经验积累不够。教材中写景类文章是最好的资源库。这类课文文质兼美，表达有特色，是学生积累语言，建构语言能力的最佳模板。《火烧云》一课，结构清晰，语言优美，教学中可以侧重引导学生积累语言，丰富自己的语言库。
（1）积累词汇。文中描写火烧云颜色的词语丰富多样，教学中可结合课后思考练习第三题，完成词语的积累。首先，让学生读词积累。接着，让学生进行拓展，引导学生发现每一类词语的不同：“红彤彤”为ABB式的词，“茄子紫”为事物加颜色的词，“半黄半紫”为混合色的词。再接着，根据构词特点，让学生说说类似的词语。最后，可以让学生明白，ABB形式的词语，不仅可以用来表示颜色，还可以用来表示形狀，如“圆溜溜”“圆鼓鼓”“胖乎乎”等。
（2）积累句子。文中描写火烧云颜色变化多而快的特点，用了“一会儿……一会儿……一会儿……”这一排比句式，可以先让学生找出来，并细细品读。然后再让学生说一说：你还见过云朵的哪些变化？能不能像课文这样运用修辞手法，把语句写生动形象？若课堂上能经常抓住相关的点进行拓展训练，久而久之，学生的语言就得到积累，再也不会无话可说了。
2. 有助于深化学生对于文章内容的理解。阅读能力的培养是语文教学的重要目标之一。王国维说“一切景语皆情语”，写景类文章蕴含着作者的思想感情。如《丁香结》一文，理解作者赋予丁香花什么样的品格和灵魂，表达自己怎样的思想感情，对学生有一定的难度。教学中，可以让学生先写一写自己喜欢的花，找到相同的点，再联系生活和作者的写作背景说一说。这样降低坡度，让学生有路可寻，学生对课文的理解就会更加深刻。
3. 有助于提升学生的写作技能。写景类文章最适合学生进行模仿习作。每一课的课后或单元练习都安排了小练笔或者作文，主要目的就是引导教师重视读写结合，从读学写。如《四季之美》一文，就可以让学生模仿文章的写作顺序，按一年四季来写，同时引导学生运用动态描写，写出美的氛围。
4. 有助于提供情感抒发的渠道。习作表达是一种自我的倾吐，是一种情感的抒发。在学习一些描写风景的文章之后，学生也会迫不及待地想把家乡的美景介绍给大家。此时，就可以让学生借助读写结合，写一写家乡的美景。如学习了《美丽的小兴安岭》后，可以让学生模仿课文的表达方法，写一写《美丽的凤山公园》，将家乡的风景介绍给他人。学习了一些描写名胜古迹的文章之后，可以让学生说说自己曾经去过的名胜古迹，并模仿文章的表达方式，尝试去写一写，让自己的情感得以抒发。课文课后的小练笔为学生的情感抒发提供了很好的渠道。
二、读写结合在教学中的实施策略
读写结合是建构语文素养的有效方法，如何让它真实地在教学中落地生根、开花结果呢？笔者认为，教师要紧扣《语文课程标准》要求，找准读写结合点，扎实进行读写结合练习。
1. 重视课堂练笔，提升习作能力。教师要挖掘教材中的写作要素，创设课堂小练笔，学习表达方法，提升写作能力。
（1）借助插图，激发写作兴趣。写景类文章，插图色彩明丽，生动形象，让学生触发身临其境之感。教学中，教师可以先引导学生有序观察插图，图文对照，揣摩文章的写法。接着，让学生再次观察插图，想象一下，假如自己是作者，自己将如何来描写这幅图中的景色。鼓励学生内化语言和表达，做到读写结合，激发他们的写作兴趣。
（2）巧用补白，培养想象能力。一些课文由于主题表达的需要或是篇幅的限制，有些部分只能略而不写或简而言之，这给我们提供了补白的机会。另外，还可以充分利用课后习题和阅读链接进行补白，丰富理解，内化表达。
（3）善用仿写，提高表达能力。小学生正处于习作的模仿阶段，善用教材进行仿写，实现从读到写的迁移，可以大大提高学生的写作水平。教学中，可以针对写景类文章特点，进行仿写练习。
①模仿写作顺序。写景类文章，条理清楚，脉络清晰，或是按时间顺序写出景物特点，或是按移步换景写出景点变化，或是按方位顺序进行介绍。在教学中，引导学生发现写作顺序，然后学习表达。如学习《美丽的小兴安岭》一文后，可以让学生按四季变化的顺序写家乡。
②模仿表达方法。A.学习修辞手法，生动表达。写景类文章语言优美，作者往往借助比喻、拟人、排比等各种修辞手法来写出景物特点，给人美的享受。这是训练的一个点，教学中，教师要时刻注意模仿训练。B.学习动静态描写，多角度表达。写景状物类文章，一般会从动态描写或静态描写来展现事物的特点，或动静结合，以静写动，以动衬静，生动地写出景物之美。如在教学《鸟的天堂》时，在引导学生深刻领会文章动静结合描写的妙处之后，笔者就让学生运用动静结合的表现手法来描写家乡的茶园。C.学习“看到+联想（想象）”描写，具体表达。如《火烧云》中作者把火烧云想象成“马”“狗”“大狮子”，用具体的动物描摹出火烧云的形状，让表达更加具体形象。教学中，教师可以出示空中的火烧云其他形状图片，让学生展开想象，练习表达。课后，让学生找出几张石头的图片，选择其中一张图片写下来。
2. 设置摘录本，建立语言库。让学生设置摘录本，摘录课文中或课外阅读中的好词佳句，并尝试运用。如学生摘录《观潮》中描写潮水声音的句子，并进行拓展练习：自己写一个类似的句子，或者从课外书中找到一个相似的句子。
3. 链接生活，累积写作经验。教学中，教师要树立大语文教学观，链接学生的生活，将习作表达转化成生活需要。学完《火烧云》后，让学生观察天空中云的变化，展开想象，写一篇日记。学完《鸟的天堂》后，让学生尝试观察校园的花坛、大树，或者到公园里观察大榕树，尝试描写。让学生通过写作积累经验，形成写作能力。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的。在小学语文教学中，教师要主动地把两者结合在一起展开教学，有效地提高学生的语文素养。
（作者单位：福建省安溪县逸夫实验小学）