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“不学诗，无以言。”孔子的这句话，将诗歌的重要性说到了极致。
古往今来，中国就是诗歌的国度。诗歌，是最能体现中国人精神世界的一种表达方式。诗歌在中国，已经超出了简单的文学体裁的范畴，不仅与书法、绘画、戏剧等中国文化有着天然的联系，彼此互相促进滋养着，而且对中国人的生活方式、生活态度产生了密切的影响。虽然我们不能说学会了诗歌就掌握了中国文化，但诗歌承载的文化含量之重是毋庸置疑的。我们完全可以说，一部诗歌史，也是一部丰富、凝练的中国文化史、中华文明史。正如林语堂认为的那样，诗歌在中国很大程度上已经代替了宗教的作用，成为人们生活中的“一种灵感，一种活跃着的情绪”。我想，这也是近年来中央电视台《经典咏流传》等节目广受欢迎的原因之一。
诗歌的熏陶与学习，应该从儿童开始。因为，诗歌的语言精练、含蓄，富有韵律感、想象力和感染力，好记好学，便于吟诵传唱，是积累词汇、淬炼语言最重要最有效的方式。因为发展儿童语言的难度，远远低于发展音乐、绘画等其他技能的难度，儿童从诗歌诵读中所获得的滋养，从语言发展中所获得的提升，是全面而又持久的。正因为如此，中国古代的经典蒙学教材，几乎全部都是富有韵律感的诗歌体语言。正如金波老师所说：“欣赏语言、创造语言最好的方式就是读诗、写诗。”
同时，儿童的语言，也是最接近诗的语言。记得有一次与金波老师讨论诗歌，他说：“儿童是天生的诗人。”儿童的“诗性”是生命灵性的一种展现。儿童几乎不需要太多的学习，就能够说出富有韵律、充满想象力的句子，草木飞禽，云雾雨雪，世间万物，在儿童的眼里都是诗意盎然的。儿童在感悟中所朦胧思考到的哲理，将在漫长的岁月中逐渐清晰，将在行动中悄悄发挥作用。
所以，让儿童在人生起步的时光里，与美好的诗歌以正确的方式相遇，会在儿童心中播下幸福诗意的种子，会在潜移默化中鼓舞儿童创造诗意栖居的人生。这也是新教育实验一直倡导“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式，编写出版《新教育晨诵》的原因所在。
在我们的晨诵教材中，金波老师的诗歌自然是不可或缺的。据统计，《新教育晨诵》中选入了16首金波老师的诗歌。在我们选诗的过程中，是有意控制同一位诗人的入选诗歌数量的。金波老师能入选这么多诗歌，可见他的童诗之精美和丰富。
他的诗歌是离孩子们很近很近的。记得在北京北海幼儿园举行的一场以“让最美的幼儿文学走进孩子心灵”为主题的诗歌散文朗诵会上，有个孩子问：“金波爷爷，您为什么会给我们写诗？”金波老师的回答是：“为儿童工作的人，心中有两个孩子。一个是眼前的孩子，一个是童年时候的他自己。”
在金波老师的儿童诗中，很多故事是他童年发生过的，但是他同时又很清楚自己的使命——他的诗是写给眼前的孩子的。金波老师说：“不管是哪类创作，生活永远是灵感的源泉。关在屋子里‘憋’出来的作品和在生活中通过观察、感悟、提炼出来的作品，是完全不一样的。”所以，他的许多童诗很有现场感，小读者仿佛身临其境。如《在果园里》，我们听到了小时候偷摘苹果的金波与老爷爷的对话;在《嫩绿的豆荚》，我们看到了他和邻居小丫的吵架;《在校外，我遇见了老师》，把一个小男孩在学校之外见到了一个与平常完全不同形象的老师，从开始的忐忑不安到后来的亲切温暖的心理表现得淋漓尽致。
金波的儿童诗既富有浓郁的生活气息，又充满了儿童情趣，充满着想象力。曾经有媒体问他，创作灵感究竟是来自他的想象力，还是来自于现实中的儿童生活？他的回答是二者都有，儿童生活激发了他写作的热情，而想象则让他思绪飞扬。在他的诗里，所有的动物、植物都是有生命的，都是可以和他交流对话的。在他的诗里，太阳是可以有翅膀飞翔的，可以是绿颜色的，天上的星星是可以与地上的花儿互相转换变化的。如那首《星星和花》：我最喜欢夏天——/满地的鲜花：/这里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星还多。/到了夜晚，/花儿睡了，/我数着满天的星星：/这里一颗，/那里一颗，/又比地上的花儿还多。
金波老师的儿童诗韵律感、节奏感特别强，这是他刻意为之的，也与他主动汲取中国民间童谣的养分有很大的关系。他曾经介绍说：“几十年来，唱诵童谣的声音一直在我耳边回荡，成为我童年重要的记忆，一直影响着我的创作。还有民间童谣，让我较早感受到了母语的音乐性。”金波老师曾经编选过一套十卷本的《中国传统童谣书系》，我记得封面上写的一句话是“流淌在血液中的祖先的声音，蕴涵在基因中的民族的记忆”。
正是在这样的勤奋耕耘中，金波老师迎来了创作的丰收。金波老师说过，“有童心的生命没有老朽，有诗意的人生没有冬天”。这正是他自己的人生写照和真实的体会。这些年来，每年我都有几次机会见到金波老师，每次都会听到他激情而睿智的声音，感受到他温暖而慈爱的内心，虽然岁月流逝，但他童心依旧。虽然已经年逾八旬，但他依然不断挑战自我，不断创新创造。
金波老师的童诗形式很丰富，有抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗、幽默诗、哲理诗，也有独创的为孩子们写的十四行诗。《我们去看海——金波儿童十四行诗》中的“花环”系列，特别是《献给母亲的花环》，不仅孩子们喜欢，也让我们成年人潸然泪下。
种子和小鸟，是金波儿童诗中经常出现的形象。从《春的消息》到《小树谣曲》，从《红蜻蜓》到《黑蝴蝶》，从《记忆》到《小草》，从《泥土的馈赠》到《走进樟树林》，从《叶笛》到《送你一束蒲公英》，每一首诗中我们都可以听到鸟儿的歌唱或者看到种子的成长。在此前出版的《金波60年儿童诗选》的序言中，金波也写了这样一段文字：“六十年，这是我诗歌创作的春天。我进入了一个诗的童话王国，我写下的诗行，愿每一个字，都是种子，都是小鸟，愿它们出土成苗，入云展翅。”
是的，金波是一只不知疲倦的小鸟，60多年来从来没有停止过歌唱。在《白天鹅之歌》《红蜻蜓之歌》和《萤火虫之歌》这三本诗集中，我们可以读到他从1960年到2013年期间创作的部分儿童诗，我想，这也是他为孩子们歌唱的乐谱。在这三本书中，金波老师还亲自为孩子们朗诵了自己的诗歌，他的声音也被原生态地记录在这本书中，这样，他的小鸟般的诗意的声音也将永远留在孩子们的心中，回荡在蓝色的天空。金波说，那是与鸟啼和鸣，与花香相融的声音。
是的，金波自己就是一粒美丽的种子，一粒诗歌的种子。他把心声播撒在孩子们的心灵，这些播撒的种子，许多已经开花结果。很多当年的读者，受他的影响成为诗歌的爱好者和创作者，更多的人因为他的诗歌成为一个富有诗意的人。相信，未来还会有更多的孩子因为他的诗歌而热爱生活，放飞梦想。
我们正生活在一个特别需要诗歌的时代。在物质的丰富之后，只有精神的丰盈，才能实现真正的诗意栖居。
所以，我们在《新教育晨诵》中，也对诵读工作进行了新的探索，通过“思与行”的提问环节，打通诗歌与读者的心灵通道，让每一个读者都在阅读的同时，创造出自己独一无二的诗意思考。
就像金波老师的那首《倒下的树》：“纵然倒下来，/还要活着;/为听鸟儿唱歌，/长出无数耳朵。//树和鸟，/毕竟在一起厮守过。/树曾经站立着，/等待鸟儿/飞起，/飞落。”在“思与行”环节，我们问道：“一棵树倒下了，可它还要努力活著，为什么？除了诗中写的原因外，你还能为这棵树找到更多活下去的理由吗？请你想一想：谁会为你活着感到更加幸福快乐呢？你又应该做些什么，让自己活得更精彩呢？”
当《新教育晨诵》围绕一首诗提出这一类的问题，有多少读者就有多少不同的答案，就有多少种子开始萌芽，就有多少小鸟开始飞翔。生活在当下，用诗歌的力量，让孩子们真正过一种幸福完整的教育生活，能够在现实的土壤上，找到一种诗意栖居的生活方式，从而创造幸福完整的人生，我们正在和金波老师一起前行，相信会有越来越多的人和金波老师共同前行。
（责任编辑：黄晓夏）
古往今来，中国就是诗歌的国度。诗歌，是最能体现中国人精神世界的一种表达方式。诗歌在中国，已经超出了简单的文学体裁的范畴，不仅与书法、绘画、戏剧等中国文化有着天然的联系，彼此互相促进滋养着，而且对中国人的生活方式、生活态度产生了密切的影响。虽然我们不能说学会了诗歌就掌握了中国文化，但诗歌承载的文化含量之重是毋庸置疑的。我们完全可以说，一部诗歌史，也是一部丰富、凝练的中国文化史、中华文明史。正如林语堂认为的那样，诗歌在中国很大程度上已经代替了宗教的作用，成为人们生活中的“一种灵感，一种活跃着的情绪”。我想，这也是近年来中央电视台《经典咏流传》等节目广受欢迎的原因之一。
诗歌的熏陶与学习，应该从儿童开始。因为，诗歌的语言精练、含蓄，富有韵律感、想象力和感染力，好记好学，便于吟诵传唱，是积累词汇、淬炼语言最重要最有效的方式。因为发展儿童语言的难度，远远低于发展音乐、绘画等其他技能的难度，儿童从诗歌诵读中所获得的滋养，从语言发展中所获得的提升，是全面而又持久的。正因为如此，中国古代的经典蒙学教材，几乎全部都是富有韵律感的诗歌体语言。正如金波老师所说：“欣赏语言、创造语言最好的方式就是读诗、写诗。”
同时，儿童的语言，也是最接近诗的语言。记得有一次与金波老师讨论诗歌，他说：“儿童是天生的诗人。”儿童的“诗性”是生命灵性的一种展现。儿童几乎不需要太多的学习，就能够说出富有韵律、充满想象力的句子，草木飞禽，云雾雨雪，世间万物，在儿童的眼里都是诗意盎然的。儿童在感悟中所朦胧思考到的哲理，将在漫长的岁月中逐渐清晰，将在行动中悄悄发挥作用。
所以，让儿童在人生起步的时光里，与美好的诗歌以正确的方式相遇，会在儿童心中播下幸福诗意的种子，会在潜移默化中鼓舞儿童创造诗意栖居的人生。这也是新教育实验一直倡导“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式，编写出版《新教育晨诵》的原因所在。
在我们的晨诵教材中，金波老师的诗歌自然是不可或缺的。据统计，《新教育晨诵》中选入了16首金波老师的诗歌。在我们选诗的过程中，是有意控制同一位诗人的入选诗歌数量的。金波老师能入选这么多诗歌，可见他的童诗之精美和丰富。
他的诗歌是离孩子们很近很近的。记得在北京北海幼儿园举行的一场以“让最美的幼儿文学走进孩子心灵”为主题的诗歌散文朗诵会上，有个孩子问：“金波爷爷，您为什么会给我们写诗？”金波老师的回答是：“为儿童工作的人，心中有两个孩子。一个是眼前的孩子，一个是童年时候的他自己。”
在金波老师的儿童诗中，很多故事是他童年发生过的，但是他同时又很清楚自己的使命——他的诗是写给眼前的孩子的。金波老师说：“不管是哪类创作，生活永远是灵感的源泉。关在屋子里‘憋’出来的作品和在生活中通过观察、感悟、提炼出来的作品，是完全不一样的。”所以，他的许多童诗很有现场感，小读者仿佛身临其境。如《在果园里》，我们听到了小时候偷摘苹果的金波与老爷爷的对话;在《嫩绿的豆荚》，我们看到了他和邻居小丫的吵架;《在校外，我遇见了老师》，把一个小男孩在学校之外见到了一个与平常完全不同形象的老师，从开始的忐忑不安到后来的亲切温暖的心理表现得淋漓尽致。
金波的儿童诗既富有浓郁的生活气息，又充满了儿童情趣，充满着想象力。曾经有媒体问他，创作灵感究竟是来自他的想象力，还是来自于现实中的儿童生活？他的回答是二者都有，儿童生活激发了他写作的热情，而想象则让他思绪飞扬。在他的诗里，所有的动物、植物都是有生命的，都是可以和他交流对话的。在他的诗里，太阳是可以有翅膀飞翔的，可以是绿颜色的，天上的星星是可以与地上的花儿互相转换变化的。如那首《星星和花》：我最喜欢夏天——/满地的鲜花：/这里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星还多。/到了夜晚，/花儿睡了，/我数着满天的星星：/这里一颗，/那里一颗，/又比地上的花儿还多。
金波老师的儿童诗韵律感、节奏感特别强，这是他刻意为之的，也与他主动汲取中国民间童谣的养分有很大的关系。他曾经介绍说：“几十年来，唱诵童谣的声音一直在我耳边回荡，成为我童年重要的记忆，一直影响着我的创作。还有民间童谣，让我较早感受到了母语的音乐性。”金波老师曾经编选过一套十卷本的《中国传统童谣书系》，我记得封面上写的一句话是“流淌在血液中的祖先的声音，蕴涵在基因中的民族的记忆”。
正是在这样的勤奋耕耘中，金波老师迎来了创作的丰收。金波老师说过，“有童心的生命没有老朽，有诗意的人生没有冬天”。这正是他自己的人生写照和真实的体会。这些年来，每年我都有几次机会见到金波老师，每次都会听到他激情而睿智的声音，感受到他温暖而慈爱的内心，虽然岁月流逝，但他童心依旧。虽然已经年逾八旬，但他依然不断挑战自我，不断创新创造。
金波老师的童诗形式很丰富，有抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗、幽默诗、哲理诗，也有独创的为孩子们写的十四行诗。《我们去看海——金波儿童十四行诗》中的“花环”系列，特别是《献给母亲的花环》，不仅孩子们喜欢，也让我们成年人潸然泪下。
种子和小鸟，是金波儿童诗中经常出现的形象。从《春的消息》到《小树谣曲》，从《红蜻蜓》到《黑蝴蝶》，从《记忆》到《小草》，从《泥土的馈赠》到《走进樟树林》，从《叶笛》到《送你一束蒲公英》，每一首诗中我们都可以听到鸟儿的歌唱或者看到种子的成长。在此前出版的《金波60年儿童诗选》的序言中，金波也写了这样一段文字：“六十年，这是我诗歌创作的春天。我进入了一个诗的童话王国，我写下的诗行，愿每一个字，都是种子，都是小鸟，愿它们出土成苗，入云展翅。”
是的，金波是一只不知疲倦的小鸟，60多年来从来没有停止过歌唱。在《白天鹅之歌》《红蜻蜓之歌》和《萤火虫之歌》这三本诗集中，我们可以读到他从1960年到2013年期间创作的部分儿童诗，我想，这也是他为孩子们歌唱的乐谱。在这三本书中，金波老师还亲自为孩子们朗诵了自己的诗歌，他的声音也被原生态地记录在这本书中，这样，他的小鸟般的诗意的声音也将永远留在孩子们的心中，回荡在蓝色的天空。金波说，那是与鸟啼和鸣，与花香相融的声音。
是的，金波自己就是一粒美丽的种子，一粒诗歌的种子。他把心声播撒在孩子们的心灵，这些播撒的种子，许多已经开花结果。很多当年的读者，受他的影响成为诗歌的爱好者和创作者，更多的人因为他的诗歌成为一个富有诗意的人。相信，未来还会有更多的孩子因为他的诗歌而热爱生活，放飞梦想。
我们正生活在一个特别需要诗歌的时代。在物质的丰富之后，只有精神的丰盈，才能实现真正的诗意栖居。
所以，我们在《新教育晨诵》中，也对诵读工作进行了新的探索，通过“思与行”的提问环节，打通诗歌与读者的心灵通道，让每一个读者都在阅读的同时，创造出自己独一无二的诗意思考。
就像金波老师的那首《倒下的树》：“纵然倒下来，/还要活着;/为听鸟儿唱歌，/长出无数耳朵。//树和鸟，/毕竟在一起厮守过。/树曾经站立着，/等待鸟儿/飞起，/飞落。”在“思与行”环节，我们问道：“一棵树倒下了，可它还要努力活著，为什么？除了诗中写的原因外，你还能为这棵树找到更多活下去的理由吗？请你想一想：谁会为你活着感到更加幸福快乐呢？你又应该做些什么，让自己活得更精彩呢？”
当《新教育晨诵》围绕一首诗提出这一类的问题，有多少读者就有多少不同的答案，就有多少种子开始萌芽，就有多少小鸟开始飞翔。生活在当下，用诗歌的力量，让孩子们真正过一种幸福完整的教育生活，能够在现实的土壤上，找到一种诗意栖居的生活方式，从而创造幸福完整的人生，我们正在和金波老师一起前行，相信会有越来越多的人和金波老师共同前行。
（责任编辑：黄晓夏）