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中学英语教学大纲中指出：在英语教学中培养学生听、说、读、写四种技能。其中听说是学生学习语言的基础。而中国学生在学习外语过程中，由于缺乏语言环境，往往感到最困难的就是听说。听，成了他们学习过程中的第一道拦路虎。《新概念英语》作者曾强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，各种英语试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考项，并且分值越来越大，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。
一、造成听力反应及理解困难的因素
具体可归纳为以下几个方面：
1、语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
2、自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。
3、一些同意词不熟练，造成理解错误。如：where－wear, no－know, by－buy等等。
4、语速的变化所引起的一系列的问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？这是因为有以下几种情况存在：
（1）连续。（2）失去爆破。（3）重读。
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认为是遇到了生词或觉得速度太快。
5、母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注意情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如在七年级的Unit 3中，要求学生掌握如何询问职业，在进行听力训练时，我要求学生带一张自家的全家福照片，向其他同学介绍家人，进行听说训练。
6、听数字和人名等常使中国学生感到头痛。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等，并通过视听相结合的方法进行训练。例如：
（1）看到：A、13 B、33 C、30
听到：thirteen
（2）看到：A、1509 B、1559 C、1590
听到：one thousand five hundred and nine.
（3）看到：A、12:10B、11:50 C、10:12
听到：I left the office at ten to twelve.
（4）听记人名（拼读、拼写）：如果学生对有些英文姓名发音不准，自然就无法判断正确选项，如Jane, Jone, John等。
7、英、美英语的语音差异，也让学生混淆，难以区分。
针对上述影响听力的诸多因素，可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。
二、考试时的应对方法
1、抓紧时间分析选项。我们目前所做听力练习大都采取听录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将要听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内浏览选项，分析和对比选项的不同之处。例如：
（1）A、On Sunday B、On Monday C、On Saturday
（2）A、MaryB、Tim C、Tom
（3）A、interesting B、difficult C、easy
2、作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。例如：
看到：A、Jack B、Peter C、John
听到：—John is taller than Jack, isn’t he?
—I think so. But Jack is taller than Peter.
可作记号，如：Jo＞Ja＞P或3＞1＞2
3、抓住关键词听短文。一般来说，我们可将测试重点归结为以wh-疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh-疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
Mr Smith works in a shop. He likes his work. Mrs Smith doesn’t work. She stays at home and cooks for him. Every day Mr Smith can have supper at home .
One day, Mr Smith comes home very late because he is busy in the shop. But he finds there isn’t anything to eat. So he says to his wife,“I want to eat in a restaurant.”“Wait a moment.”says Mrs Smith.“Why? Do you think supper can be ready in a moment?”asks Mr Smith.“No, of course not.”She says,“I want to go to the restaurant with you in a moment.”
根据短文内容选择最佳答案：
①Where does Mr Smith work?
A、At home
B、In an office
C、In a shop
②What does Mrs Smith do?
A、She works in the shop, too.
B、She cooks for Mr Smith at home.
C、She looks after a dog at home.
③What does Mr Smith want to do when he gets home.
A、Have supper
B、See his wife
C、Watch TV
④Why does Mrs Smith say “ wait a moment”?
A、Because she wants to make supper for Mr Smith.
B、Because she wants to go with Mr Smith for supper.
C、Because she is very hungry.
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。
（作者单位：421513 湖南省常宁市水口山有色金属集团公司中心学校）
一、造成听力反应及理解困难的因素
具体可归纳为以下几个方面：
1、语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
2、自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。
3、一些同意词不熟练，造成理解错误。如：where－wear, no－know, by－buy等等。
4、语速的变化所引起的一系列的问题。语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？这是因为有以下几种情况存在：
（1）连续。（2）失去爆破。（3）重读。
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认为是遇到了生词或觉得速度太快。
5、母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注意情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如在七年级的Unit 3中，要求学生掌握如何询问职业，在进行听力训练时，我要求学生带一张自家的全家福照片，向其他同学介绍家人，进行听说训练。
6、听数字和人名等常使中国学生感到头痛。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法、年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等，并通过视听相结合的方法进行训练。例如：
（1）看到：A、13 B、33 C、30
听到：thirteen
（2）看到：A、1509 B、1559 C、1590
听到：one thousand five hundred and nine.
（3）看到：A、12:10B、11:50 C、10:12
听到：I left the office at ten to twelve.
（4）听记人名（拼读、拼写）：如果学生对有些英文姓名发音不准，自然就无法判断正确选项，如Jane, Jone, John等。
7、英、美英语的语音差异，也让学生混淆，难以区分。
针对上述影响听力的诸多因素，可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。
二、考试时的应对方法
1、抓紧时间分析选项。我们目前所做听力练习大都采取听录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将要听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内浏览选项，分析和对比选项的不同之处。例如：
（1）A、On Sunday B、On Monday C、On Saturday
（2）A、MaryB、Tim C、Tom
（3）A、interesting B、difficult C、easy
2、作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。例如：
看到：A、Jack B、Peter C、John
听到：—John is taller than Jack, isn’t he?
—I think so. But Jack is taller than Peter.
可作记号，如：Jo＞Ja＞P或3＞1＞2
3、抓住关键词听短文。一般来说，我们可将测试重点归结为以wh-疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh-疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
Mr Smith works in a shop. He likes his work. Mrs Smith doesn’t work. She stays at home and cooks for him. Every day Mr Smith can have supper at home .
One day, Mr Smith comes home very late because he is busy in the shop. But he finds there isn’t anything to eat. So he says to his wife,“I want to eat in a restaurant.”“Wait a moment.”says Mrs Smith.“Why? Do you think supper can be ready in a moment?”asks Mr Smith.“No, of course not.”She says,“I want to go to the restaurant with you in a moment.”
根据短文内容选择最佳答案：
①Where does Mr Smith work?
A、At home
B、In an office
C、In a shop
②What does Mrs Smith do?
A、She works in the shop, too.
B、She cooks for Mr Smith at home.
C、She looks after a dog at home.
③What does Mr Smith want to do when he gets home.
A、Have supper
B、See his wife
C、Watch TV
④Why does Mrs Smith say “ wait a moment”?
A、Because she wants to make supper for Mr Smith.
B、Because she wants to go with Mr Smith for supper.
C、Because she is very hungry.
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。
（作者单位：421513 湖南省常宁市水口山有色金属集团公司中心学校）