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面向21世纪中小学外语教学改革的核心是要在课堂教学中实现外语素质教育，但到底什么样的课才算贯彻了素质教育的思想，却成了外语课堂教学实际操作的难题。本文试从“活化 ”教材，培养学生创新精神这一角度谈谈自己在教学实践中的尝试。
所谓活化教材，就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入，互相交流，在帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生外语思维、交际、语言基本能力等的同时，充分挖掘学生的创造能力，为造就创新式人才奠定基础。
1、图示
教材的内容特点有别，活化的方式也不尽相同，JEFC Book Ⅲ Unit 7 Lesson 26阅读课文是一篇叙事体的文章，有故事情节，其中有许多对话。学生阅读理解课文后，开展口语活动——复述。以往复述，学生很难抓住课文的要点，或者把复述做成了背诵，显得思维被死板地囿于材料的记忆中。针对这种情况，这堂课的复述我是这样处理的：看图讲故事。首先我和学生讨论确定好课文的五个重要部分；接着叫学生在黑板上用简笔画画出来；然后让学生两人一组进行复述。结果，学生抓住了课文的主要情节，而且能灵活运用所学语句，自由谈话的空间明显地被扩大了。
2、 短剧表演
在处理一些情景生动的对话课或阅读课时，我常采用让学生表演的方式。JEFC Book Ⅲ Unit 7 Lesson 26 The Pan，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本以后，我将全班按照剧本的结构——四幕分成四大组，分幕分角色表演借锅、还锅、再借锅、要回锅的过程。教室被布置成了一个农场，有田地、房屋、动物，还有田里劳作的农民，the farmer家里几个客人，当然少不了the pan。我让尽可能多的学生参与活动，同时利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容比较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将对话内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习演变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。
值得一提的是，读写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对该剧结局的不同设想：
S1: The farmer was clever，so the woman wanted to help him next time.
S2: The woman wanted to borrow the farmer’s bike, but the farmer was not helpful.
S3: The woman thought the farmer was foolish and didn’t lend her pan any longer.
3、文体转变
进行文体转变也是活化教材的好方法。例如JEFC Book Ⅲ Unit 12 Lesson 45。我在巩固这一课的内容时是这样安排的：要求学生使用本课的四会单词、重要短语、句型将对话改写为一则小故事。下面是一篇学生的例文：Jim would go to England for a holiday next week. He couldn’t take Polly with him. He asked Ling Feng to take care of her while he was away. What would Jim like Ling Feng to do? He wrote it all down on the list. He told Ling Feng to cover Polly’s cage every night to help her to sleep and make sure she had a clean cabbage leaf twice a week.
4、浓缩对话
JEFC Book Ⅲ Unit 12 Lesson 45 Part 1的对话学习中，在学生熟悉、理解对话后，为了把学生的学习与他们的生活实际联系起来，以达到学“活”语言的目的，我是这么浓缩对话的：
A: Excuse me, could you do something for me , please?
B: Certainly ! What would you like me to do?
A: I’ll go to Changsha tomorrow. Could you take care of my sister?
B: With pleasure.
A: Are you sure you don’t mind?
B: Yes. Glad to help.
对话首先由我（A）和学生（B）完成，然后与学生C进行类似对话，最后要求学生两两一组结合自己的实际情况操练。绝大部分学生都能熟练地使用所学进行，流利地表达自己的思想。
5、活化课本插图
教师发扬创新精神，让教材中静态的插图“动”起来、“活”过来，产生的效果如同CAI 一样，具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特点。在实际操作中，教师鼓励学生大胆发挥其创造性思维制作并组合插图部件，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力。如JEFC Book Ⅲ Unit 8 Lesson 29。首先，我在黑板上用简笔画描出一个农场的大致轮廓，如下图：
然后借助事先准备好的贴有胶纸的各种动物的图片进行大量的听说和拼图练习，有效地重组了课文内容。
6、集中教学
将一单元的生词集中教或将一单元的课文集中教，尤其是情节性强或逻辑性强的课文或对话，既可以统筹时间，使教材更灵活地条理化，又培养了学生的逻辑思维能力。
单词集中教学采用编故事的办法；课文集中教学要求教师很好的借助电化教学手段且巧妙使用。现举单词集中教学一例。JEFC Book Ⅲ Unit 11 A great inventor Lesson 41 生词教学中，我用生词编故事的方法来加深印象，活用生词。一个学生是这么说的：Edison was a great inventor. He invented a lot of inventions. All of the inventions have changed the world . For example , the light is very important. Now we have new inventions: motor car, tractor, computer, fridge.
7、板书设计
巧妙合理、新颖独特、科学美观的板书，不但便于学生理解、记忆，给学生美的享受，而且能培养学生整体把握文章结构的能力和概括能力。教师根据不同课文内容随机变化自己的板书，能有效地启发学生思考，对学生的创新精神的培养给予了感性认识。
总之，让教材“活”起来，其效果如同运用多媒体，能在同一个单位时间内成倍加入课堂的信息量，提高时间的利用率，更重要的是，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生学好英语的信念和决心，培养和发展学生的想象力、创造力，进而培养学生的创新精神。21世纪更需要创新式人才，我们教师应高瞻远瞩，充分发扬创新精神，将英语教得“活”，让学生学得“活”，用得“活”。
（作者单位：410300 湖南省浏阳市第三中学）
所谓活化教材，就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入，互相交流，在帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生外语思维、交际、语言基本能力等的同时，充分挖掘学生的创造能力，为造就创新式人才奠定基础。
1、图示
教材的内容特点有别，活化的方式也不尽相同，JEFC Book Ⅲ Unit 7 Lesson 26阅读课文是一篇叙事体的文章，有故事情节，其中有许多对话。学生阅读理解课文后，开展口语活动——复述。以往复述，学生很难抓住课文的要点，或者把复述做成了背诵，显得思维被死板地囿于材料的记忆中。针对这种情况，这堂课的复述我是这样处理的：看图讲故事。首先我和学生讨论确定好课文的五个重要部分；接着叫学生在黑板上用简笔画画出来；然后让学生两人一组进行复述。结果，学生抓住了课文的主要情节，而且能灵活运用所学语句，自由谈话的空间明显地被扩大了。
2、 短剧表演
在处理一些情景生动的对话课或阅读课时，我常采用让学生表演的方式。JEFC Book Ⅲ Unit 7 Lesson 26 The Pan，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本以后，我将全班按照剧本的结构——四幕分成四大组，分幕分角色表演借锅、还锅、再借锅、要回锅的过程。教室被布置成了一个农场，有田地、房屋、动物，还有田里劳作的农民，the farmer家里几个客人，当然少不了the pan。我让尽可能多的学生参与活动，同时利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容比较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将对话内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习演变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。
值得一提的是，读写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对该剧结局的不同设想：
S1: The farmer was clever，so the woman wanted to help him next time.
S2: The woman wanted to borrow the farmer’s bike, but the farmer was not helpful.
S3: The woman thought the farmer was foolish and didn’t lend her pan any longer.
3、文体转变
进行文体转变也是活化教材的好方法。例如JEFC Book Ⅲ Unit 12 Lesson 45。我在巩固这一课的内容时是这样安排的：要求学生使用本课的四会单词、重要短语、句型将对话改写为一则小故事。下面是一篇学生的例文：Jim would go to England for a holiday next week. He couldn’t take Polly with him. He asked Ling Feng to take care of her while he was away. What would Jim like Ling Feng to do? He wrote it all down on the list. He told Ling Feng to cover Polly’s cage every night to help her to sleep and make sure she had a clean cabbage leaf twice a week.
4、浓缩对话
JEFC Book Ⅲ Unit 12 Lesson 45 Part 1的对话学习中，在学生熟悉、理解对话后，为了把学生的学习与他们的生活实际联系起来，以达到学“活”语言的目的，我是这么浓缩对话的：
A: Excuse me, could you do something for me , please?
B: Certainly ! What would you like me to do?
A: I’ll go to Changsha tomorrow. Could you take care of my sister?
B: With pleasure.
A: Are you sure you don’t mind?
B: Yes. Glad to help.
对话首先由我（A）和学生（B）完成，然后与学生C进行类似对话，最后要求学生两两一组结合自己的实际情况操练。绝大部分学生都能熟练地使用所学进行，流利地表达自己的思想。
5、活化课本插图
教师发扬创新精神，让教材中静态的插图“动”起来、“活”过来，产生的效果如同CAI 一样，具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特点。在实际操作中，教师鼓励学生大胆发挥其创造性思维制作并组合插图部件，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力。如JEFC Book Ⅲ Unit 8 Lesson 29。首先，我在黑板上用简笔画描出一个农场的大致轮廓，如下图：
然后借助事先准备好的贴有胶纸的各种动物的图片进行大量的听说和拼图练习，有效地重组了课文内容。
6、集中教学
将一单元的生词集中教或将一单元的课文集中教，尤其是情节性强或逻辑性强的课文或对话，既可以统筹时间，使教材更灵活地条理化，又培养了学生的逻辑思维能力。
单词集中教学采用编故事的办法；课文集中教学要求教师很好的借助电化教学手段且巧妙使用。现举单词集中教学一例。JEFC Book Ⅲ Unit 11 A great inventor Lesson 41 生词教学中，我用生词编故事的方法来加深印象，活用生词。一个学生是这么说的：Edison was a great inventor. He invented a lot of inventions. All of the inventions have changed the world . For example , the light is very important. Now we have new inventions: motor car, tractor, computer, fridge.
7、板书设计
巧妙合理、新颖独特、科学美观的板书，不但便于学生理解、记忆，给学生美的享受，而且能培养学生整体把握文章结构的能力和概括能力。教师根据不同课文内容随机变化自己的板书，能有效地启发学生思考，对学生的创新精神的培养给予了感性认识。
总之，让教材“活”起来，其效果如同运用多媒体，能在同一个单位时间内成倍加入课堂的信息量，提高时间的利用率，更重要的是，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生学好英语的信念和决心，培养和发展学生的想象力、创造力，进而培养学生的创新精神。21世纪更需要创新式人才，我们教师应高瞻远瞩，充分发扬创新精神，将英语教得“活”，让学生学得“活”，用得“活”。
（作者单位：410300 湖南省浏阳市第三中学）