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新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但事实上，当今学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈写作色变。写作时常常是搜文索肚，胡编乱造，敷衍了事。那么如何提高学生的写作能力呢？
一、帮助学生积累素材，提高学生的写作能力
没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助学生积累素材。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语文素材，增强语感。还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有新发现、有创新。
二、丰富多彩的教学方式，提高学生的写作能力
1.读写结合，学以致用
长期以来，由于应试教育的影响，在教学上常常把作文课和阅读课分离开来。上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。
事实上，课文就是范文，课文起例子的作用。分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章新体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西运用于实践写作。教材上的范文都是些文质兼美的典范文章，要注意有意识的引导学生学习文章中的知识点和写作技巧，从中吸取营养，并把新学的知识灵活的运用到写作中去。阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。
2.作文形式要多样化
一般来说，书面作文较受老师的重视，而口头作文却往往被忽视。事实上口头作文也是非常重要的，通过口头作文的训练，也可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头作文的方法也也比较灵活，既可以在教室里进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在语文课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有新进步。要让学生多说，让他们有发言的机会。口头作文是书面作文的有效补充，只要训练的好，对提高学生的写作能力大有帮助。
三、重视作文批改，提高学生的写作能力
好文章是改出来的。修改的过程就是提高写作能力的过程。这个过程确实比结果更重要。过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责任的表现，凡作文都是有老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改好的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。学生互相评改作文，是目前素质教育的要求，也是当今语文教育改革的要求，对提高学生写作能力具有重要意义。笔者在教学实践中，主要采用以下几种方法让学生参与评改作文：
1.自改。
学生写完草稿后，要他们自己先修改几遍，直到他们认为无可再改为止，才让他们誊写作文。这样既可以端正他们的学习态度，又可以减少作文中的毛病，提高学生作文质量。另外，我们还可以让学生把平时写的作文保存起来，等过了数周甚至过了一个月子拿出来修改。因为隔的时间比较长，学生的认识有了新的变化，对原来的内容有了新的看法，他们更容易发现原来习作中的不足之处，这样的修改技能提高作文又能锻炼学生的写作能力，效果很好。
2.互改。
就是要求学生互相交换作文批改。由于定势思维的原因，学生有时很难发现自己的不足，但他们却比较容易发现其他同学在作文上缺点，让他们交换作文批改，有利于取长补短。让学互相批改作文时，老师要提出明确的要求，每次的要求不要太多，但要具体。学生互相批改作文事实上是互相学习，互相促进的过程，只要老师指导得当，对端正学生的写作态度，提高他们的写作能力是很有帮助的。
四、有针对性和鼓励性的评讲，提高学生的写作能力
在批改作文时，先要做好详细的批改记录。批改记录以学生为单位，记录其优缺点，摘录有关典型事例，包括正反事例。批改后，对记录情况进行分析，找出带有普遍性的问题。講评时，要抓重点，抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次评讲，都要注意理论联系实际，尤其是要以学生的作文为例子，通过实例说明该怎么写，不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时，讲评也要一分为二，要充分肯定学生的优点，多鼓励他们，调动他们写作的积极性。讲评结束后，最好让他们以后记的形式写心得体会，谈谈自己的得失，这样有利于巩固讲评的效果。
通过讲评，每个学生都会有新收获，或提高写作的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。
一、帮助学生积累素材，提高学生的写作能力
没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助学生积累素材。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语文素材，增强语感。还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有新发现、有创新。
二、丰富多彩的教学方式，提高学生的写作能力
1.读写结合，学以致用
长期以来，由于应试教育的影响，在教学上常常把作文课和阅读课分离开来。上阅读课时，经常把文章分成一小块一小块，讲得详详细细，却忽视了文章的整体结构，使得学生不知道这篇文章究竟好在哪里，在写作上到底有哪些借鉴意义。
事实上，课文就是范文，课文起例子的作用。分析课文，除了让学生明白作者的写作意图和文章新体现出来的意义外，更重要的是让学生学习文章中的写作技巧，并把学来的东西运用于实践写作。教材上的范文都是些文质兼美的典范文章，要注意有意识的引导学生学习文章中的知识点和写作技巧，从中吸取营养，并把新学的知识灵活的运用到写作中去。阅读和写作是一种互动的关系，阅读为写作提供了基础，写作也可以促进阅读。
2.作文形式要多样化
一般来说，书面作文较受老师的重视，而口头作文却往往被忽视。事实上口头作文也是非常重要的，通过口头作文的训练，也可以提高学生的思维能力，进而提高他们的书面表达能力。而口头作文的方法也也比较灵活，既可以在教室里进行，也可以在课外其他场合进行；既可以在语文课上进行，也可以利用主题班会课或者其他活动课进行。开始的时候，可能有些学生说不好，或者不敢说，这不要紧，只要老师慢慢地引导他们，鼓励他们，他们就会有新进步。要让学生多说，让他们有发言的机会。口头作文是书面作文的有效补充，只要训练的好，对提高学生的写作能力大有帮助。
三、重视作文批改，提高学生的写作能力
好文章是改出来的。修改的过程就是提高写作能力的过程。这个过程确实比结果更重要。过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责任的表现，凡作文都是有老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改好的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。学生互相评改作文，是目前素质教育的要求，也是当今语文教育改革的要求，对提高学生写作能力具有重要意义。笔者在教学实践中，主要采用以下几种方法让学生参与评改作文：
1.自改。
学生写完草稿后，要他们自己先修改几遍，直到他们认为无可再改为止，才让他们誊写作文。这样既可以端正他们的学习态度，又可以减少作文中的毛病，提高学生作文质量。另外，我们还可以让学生把平时写的作文保存起来，等过了数周甚至过了一个月子拿出来修改。因为隔的时间比较长，学生的认识有了新的变化，对原来的内容有了新的看法，他们更容易发现原来习作中的不足之处，这样的修改技能提高作文又能锻炼学生的写作能力，效果很好。
2.互改。
就是要求学生互相交换作文批改。由于定势思维的原因，学生有时很难发现自己的不足，但他们却比较容易发现其他同学在作文上缺点，让他们交换作文批改，有利于取长补短。让学互相批改作文时，老师要提出明确的要求，每次的要求不要太多，但要具体。学生互相批改作文事实上是互相学习，互相促进的过程，只要老师指导得当，对端正学生的写作态度，提高他们的写作能力是很有帮助的。
四、有针对性和鼓励性的评讲，提高学生的写作能力
在批改作文时，先要做好详细的批改记录。批改记录以学生为单位，记录其优缺点，摘录有关典型事例，包括正反事例。批改后，对记录情况进行分析，找出带有普遍性的问题。講评时，要抓重点，抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次评讲，都要注意理论联系实际，尤其是要以学生的作文为例子，通过实例说明该怎么写，不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时，讲评也要一分为二，要充分肯定学生的优点，多鼓励他们，调动他们写作的积极性。讲评结束后，最好让他们以后记的形式写心得体会，谈谈自己的得失，这样有利于巩固讲评的效果。
通过讲评，每个学生都会有新收获，或提高写作的兴趣，或增强作文的自信心，或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评，可以调动学生写作的积极性，可以有效地提高学生的写作能力。