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[摘 要] 高校思想政治理论课以落实“立德树人”为根本任务，核心是要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。思想政治理论课的教学改革必须紧紧围绕根本任务和核心问题进行。以专题教学的方式进行思想政治理论课教学改革，是回归到学理建设的过程，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题的能力。在此基础上提升学生的“四个自信”，增强“四个意识”，坚定理想信念。在学理建设的基础上，丰富教学手段，使二者有机融合，以达到内容与形式相统一。在专题教学建设研究的基础上，探讨思想政治理论课专题教学的可行性以及构建模式等。
[关 键 词] 教学改革;专题教学;学理性建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）36-0090-02
提升教学效果是思想政治理论课教学改革的重要目标，现阶段的教学改革多集中在教学手段上，以希望通过手段的创新提升思政课的教学效果。但在这一过程中，容易忽视学理上的建设，使思政课教学成为无本之木、无源之水。专题式教学建设的改革，就是要强化学理性建设，回归到“内容为王”上来。在学理性建设的基础上，结合教学手段的创新，以增强教学的吸引力。学理性建设和创新教学手段二者相结合才是提升思政课教学效果的正途。
一、通过专题教学提升思想政治理论课教学效果
思想政治理论课以落实“立德树人”为根本任务，是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，目标是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。全国高校思想政治工作会议、学校思政课教师座谈会都明确指出了思政课该如何建、如何教、如何改，归根到底是要提升思政课的教育教学效果，增强学生的获得感，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题的能力。
在提升思政课教学效果上，各个高校都在努力寻找具有创新性的方式方法，但无论如何改革、如何创新都应该回归到一个本原，就是课堂教学。课堂教学更具基础性和系统性，脱离了课堂教学谈思政课教学改革其实是脱离了理论的源泉，使得思政课教学改革成为无本之木、无源之水。“在提升高校思想政治理论课教学质量攻坚战中，实施专题化教学已是业内共识”。
课堂教学肩负着理论讲清楚、分析讲透彻、实际讲明白的任务，只有做到了这些，才能使学生不仅仅停留在“是什么”的阶段，才能培养学生运用马克思主义立场、观点、方法的主动性和自觉性。所以课堂教学要研究学理性建设，坚持不懈传播马克思主义科学理论，讲清楚理论的来源、发展，讲清楚理论与实际的关系，讲清楚马克思主义中国化的来龙去脉，讲清楚马克思主义中国化的重大进展、重大成果、重大成就，以提升学生对“四个自信”的认识，增强“四个意识”，坚定理想信念。
以专题教学方式推进课堂教学改革，就是要在吃透教材的基础上深化学理性建设，“以教材为本，打破原有的教材结构，把教材体系重新组合，以专题的形式实现教材体系向教学体系的转换”。
专题教学以教材、原著、原文作为学理建设的重要支撑，加强理论的系统性讲解，突出理论的整体性，正确地解答“为什么”“是什么”“怎么样”，提升思政课的教育教学效果。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实行专题化教学是为了更好地体现马克思主义理论中国化成果形成和发展的历史逻辑和理论逻辑，也能够更好地体现马克思主义中国化理论成果的整体性和各个理论的重点和难点，推动全面、准确理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，尤其是马克思主义中国化最新成果，引导学生增强“四个自信”。
二、专题教学建设的架构
专题教学要注重对教学目标、教学重点和难点的思考。在课程设计中既要体现教学要求，又要能够围绕理论热点、最新的理论成果展开，因此，专题教学要以“教材重点为主体，以学生关注的社会热点、理解难点、学科前沿为导向”。
（一）明确教学目标
专题教学的教学目标既要围绕本门课程，又要突出专题教学的主题。比如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的专题教学，教学目标设定可以更加注重教育引导学生正确认识世界和中国发展形势，全面客观认识当代中国、看待外部世界，这些也是思政课要解决的问题。只有通过国际比较才能真正认识到中国特色社会主义道路的优越性，才能深刻理解中国特色社会主义制度的显著优势，才能不断增强青年学生的“四个自信”。
（二）明确教学主旨和思路
专题教学以教材作为基础，通常要按照历史逻辑、理论逻辑梳理出几个重大问题。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的“中国特色大国外交”为例建设专题教学，一是梳理世界多极化、经济全球化、文化多样化发展的进程，明确世情发展变化的趋势和特点。二是梳理新中国成立以来“独立自主和平外交政策”的发展历程，明确新中国成立以来中国外交政策的演变和发展。三是认识新时代中国特色大国外交的总体布局。四是梳理“两个构建”的提出过程，明确中国坚持独立自主和平外交政策，同国际社会一道致力于推动建立相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系的重大意义。明确构建人类命运共同体的思想内涵，以及如何共商共建人类命运共同体。五是梳理近年来“一带一路”倡议取得的一系列重大进展，明确“一带一路”建设是顺应时代潮流需要的，是符合各国人民利益需要的，具有广阔前景。 通过对上述问题的梳理，运用马克思主义世界史观讲清楚几个内容：一是世情，即世界正处于大发展、大变革、大调整时期，处于“百年未有之大变局”之中。二是我国的外交政策，即独立自主的和平外交政策的发展脉络。三是新时代大国外交的整体布局。四是推动构建新型国际关系、推动构建人类命运共同体的总体要求、理论意义和现实意义。五是“一带一路”建设的重大意义。
通过讲解，让学生形成一定的国际比较视野，同时引导学生树立马克思主义世界史观，正确认识“人类命运共同体”理论提出的理论意义、现实意义，正确认识“一带一路”倡议取得的重大进展、重大成就。
（三）教学内容设计
专题教学更需要系统性和理论深入性，需要整合教材内容，按照专题教学建设思路，逐层深入，突出重点。仍是以“中国特色大国外交”专题教学为例，教学内容共分为三个小的专题，分别是：专题一，准确把握世界发展大势;专题二，新中国外交战略的演变;专题三，全面推进中国特色大国外交。
专题一，“准确把握世界发展大势”。分为三个二级专题，即“时代主题和时代潮流”“世界正处于大发展、大变革、大调整时期”“世界处于百年未有之大变局”。
专题二，“新中国外交战略的演变”。按照时间分期分为两个二级专题，即“新中国成立至改革开放前”和“改革开放以来”。
专题三，“全面推进中国特色大国外交”。分为五个二级专题，即“推动构建新型国际关系”“推动构建人类命运共同体”“奉行独立自主的和平外交政策”“积极发展全球伙伴关系”“积极参与全球治理体系改革和建设”。
在专题教学内容设计过程中，根据理论发展现实，充实了2018版教材。例如，在“世情”讲解中，加入了对“百年未有之大变局”的阐释。
（四）实施方案和实施方法
在专题教学建设过程中，主要通过文献研究法、案例分析法、经验总结法来进行。
文献研究法。引导学生研读相关研究资料，以及相关的理论著作、重要讲话等，通过文献研究法形成学生的学理性认识。
案例分析法。搜集整理国家建设而取得的重大成果、重大进展，以事实说明理论优势、制度优势、实践优势。案例分析法也是专题教学中所使用的重要教学手段，通过向学生展示案例内容，运用问题链教学方法，层层深入，引导学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法，认识问题、分析问题、解决问题。
经验总结法。在课题的研究过程中，项目团队要不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将相关理论与教学实践进行有机结合，不断地改进丰富的教学内容。同时特别要注意与时俱进，不断地将最新的理论成果充实到专题教学中。
三、实施专题教学的意义
（一）加强思政课的学理性建设
教材的理论来源是马克思主义经典著作和马克思主义中国化成果的原著、原文，在深入理解教材内容的基础上，结合原著、原文，通过一个从解构到建构的过程推动思政课学理建设，强化思政课学理性基础。在学理性建设的支撑下做到理论讲清楚、分析讲透彻、实际讲明白。
（二）提升思政课教学效果
以专题教学方式推进课堂教学改革，就是要在深化学理性建设的基础上，用比教材更深入的知识、更厚重的资料梳理出理论发展的脉络，结合实际讲清楚马克思主义中国化的重大进展、重大成果、重大成就，提升思政课教学效果。
（三）弥补教材编写的时效性缺陷
“虽然各门思政课教材会阶段性地发生或大或小的变化，但总体上教材的主要内容变化并不十分明显，仍属于量变性质的局部调整或完善，因而教材具有相对稳定性。”专题教学可以体现理论发展的与时俱进，及时把理论热点、最新理论成果补充到课堂教学中。例如，2018版教材中没有对“百年未有之大变局”的阐释，在专题教学中可以及时补入最新的理论成果。
专题教学建设是一个长期性、持久性的过程，需要不断体现理论的发展进程，不断地与实践紧密结合，需要将马克思主义中国化的最新成果和发展成就不断地融入进来。在长期建设过程中教学方法也应该不断地进行创新，比如以引入问题链教学法来进一步推动教学方法的改革和创新。
总之，作为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革的尝试，专题教学建设要以厚实的学理建设为基础、创新的教学手段为载体，全面提升教学效果，实实在在地落实思政课“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]陳红，米艳丽.高校思想政治理论课专题教学设计的六大要素[J].思想理论教育导刊，2019（9）：99-102.
[2]岳素芳.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题教学的若干思考[J].潍坊学院学报，2020（6）：109-112.
[3]许晓美，梁娜.专题讲授教学模式在思政课程中的探索与实践[J].中阿科技论坛（中英文），2020（10）：156-159.
[4]白夜昕.高校思想政治理论课专题化教学中常见问题与对策研究[J].思想理论教育导刊，2020（6）：106-109.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 教学改革;专题教学;学理性建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）36-0090-02
提升教学效果是思想政治理论课教学改革的重要目标，现阶段的教学改革多集中在教学手段上，以希望通过手段的创新提升思政课的教学效果。但在这一过程中，容易忽视学理上的建设，使思政课教学成为无本之木、无源之水。专题式教学建设的改革，就是要强化学理性建设，回归到“内容为王”上来。在学理性建设的基础上，结合教学手段的创新，以增强教学的吸引力。学理性建设和创新教学手段二者相结合才是提升思政课教学效果的正途。
一、通过专题教学提升思想政治理论课教学效果
思想政治理论课以落实“立德树人”为根本任务，是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，目标是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。全国高校思想政治工作会议、学校思政课教师座谈会都明确指出了思政课该如何建、如何教、如何改，归根到底是要提升思政课的教育教学效果，增强学生的获得感，培养学生运用马克思主义的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题的能力。
在提升思政课教学效果上，各个高校都在努力寻找具有创新性的方式方法，但无论如何改革、如何创新都应该回归到一个本原，就是课堂教学。课堂教学更具基础性和系统性，脱离了课堂教学谈思政课教学改革其实是脱离了理论的源泉，使得思政课教学改革成为无本之木、无源之水。“在提升高校思想政治理论课教学质量攻坚战中，实施专题化教学已是业内共识”。
课堂教学肩负着理论讲清楚、分析讲透彻、实际讲明白的任务，只有做到了这些，才能使学生不仅仅停留在“是什么”的阶段，才能培养学生运用马克思主义立场、观点、方法的主动性和自觉性。所以课堂教学要研究学理性建设，坚持不懈传播马克思主义科学理论，讲清楚理论的来源、发展，讲清楚理论与实际的关系，讲清楚马克思主义中国化的来龙去脉，讲清楚马克思主义中国化的重大进展、重大成果、重大成就，以提升学生对“四个自信”的认识，增强“四个意识”，坚定理想信念。
以专题教学方式推进课堂教学改革，就是要在吃透教材的基础上深化学理性建设，“以教材为本，打破原有的教材结构，把教材体系重新组合，以专题的形式实现教材体系向教学体系的转换”。
专题教学以教材、原著、原文作为学理建设的重要支撑，加强理论的系统性讲解，突出理论的整体性，正确地解答“为什么”“是什么”“怎么样”，提升思政课的教育教学效果。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实行专题化教学是为了更好地体现马克思主义理论中国化成果形成和发展的历史逻辑和理论逻辑，也能够更好地体现马克思主义中国化理论成果的整体性和各个理论的重点和难点，推动全面、准确理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，尤其是马克思主义中国化最新成果，引导学生增强“四个自信”。
二、专题教学建设的架构
专题教学要注重对教学目标、教学重点和难点的思考。在课程设计中既要体现教学要求，又要能够围绕理论热点、最新的理论成果展开，因此，专题教学要以“教材重点为主体，以学生关注的社会热点、理解难点、学科前沿为导向”。
（一）明确教学目标
专题教学的教学目标既要围绕本门课程，又要突出专题教学的主题。比如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的专题教学，教学目标设定可以更加注重教育引导学生正确认识世界和中国发展形势，全面客观认识当代中国、看待外部世界，这些也是思政课要解决的问题。只有通过国际比较才能真正认识到中国特色社会主义道路的优越性，才能深刻理解中国特色社会主义制度的显著优势，才能不断增强青年学生的“四个自信”。
（二）明确教学主旨和思路
专题教学以教材作为基础，通常要按照历史逻辑、理论逻辑梳理出几个重大问题。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中的“中国特色大国外交”为例建设专题教学，一是梳理世界多极化、经济全球化、文化多样化发展的进程，明确世情发展变化的趋势和特点。二是梳理新中国成立以来“独立自主和平外交政策”的发展历程，明确新中国成立以来中国外交政策的演变和发展。三是认识新时代中国特色大国外交的总体布局。四是梳理“两个构建”的提出过程，明确中国坚持独立自主和平外交政策，同国际社会一道致力于推动建立相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系的重大意义。明确构建人类命运共同体的思想内涵，以及如何共商共建人类命运共同体。五是梳理近年来“一带一路”倡议取得的一系列重大进展，明确“一带一路”建设是顺应时代潮流需要的，是符合各国人民利益需要的，具有广阔前景。 通过对上述问题的梳理，运用马克思主义世界史观讲清楚几个内容：一是世情，即世界正处于大发展、大变革、大调整时期，处于“百年未有之大变局”之中。二是我国的外交政策，即独立自主的和平外交政策的发展脉络。三是新时代大国外交的整体布局。四是推动构建新型国际关系、推动构建人类命运共同体的总体要求、理论意义和现实意义。五是“一带一路”建设的重大意义。
通过讲解，让学生形成一定的国际比较视野，同时引导学生树立马克思主义世界史观，正确认识“人类命运共同体”理论提出的理论意义、现实意义，正确认识“一带一路”倡议取得的重大进展、重大成就。
（三）教学内容设计
专题教学更需要系统性和理论深入性，需要整合教材内容，按照专题教学建设思路，逐层深入，突出重点。仍是以“中国特色大国外交”专题教学为例，教学内容共分为三个小的专题，分别是：专题一，准确把握世界发展大势;专题二，新中国外交战略的演变;专题三，全面推进中国特色大国外交。
专题一，“准确把握世界发展大势”。分为三个二级专题，即“时代主题和时代潮流”“世界正处于大发展、大变革、大调整时期”“世界处于百年未有之大变局”。
专题二，“新中国外交战略的演变”。按照时间分期分为两个二级专题，即“新中国成立至改革开放前”和“改革开放以来”。
专题三，“全面推进中国特色大国外交”。分为五个二级专题，即“推动构建新型国际关系”“推动构建人类命运共同体”“奉行独立自主的和平外交政策”“积极发展全球伙伴关系”“积极参与全球治理体系改革和建设”。
在专题教学内容设计过程中，根据理论发展现实，充实了2018版教材。例如，在“世情”讲解中，加入了对“百年未有之大变局”的阐释。
（四）实施方案和实施方法
在专题教学建设过程中，主要通过文献研究法、案例分析法、经验总结法来进行。
文献研究法。引导学生研读相关研究资料，以及相关的理论著作、重要讲话等，通过文献研究法形成学生的学理性认识。
案例分析法。搜集整理国家建设而取得的重大成果、重大进展，以事实说明理论优势、制度优势、实践优势。案例分析法也是专题教学中所使用的重要教学手段，通过向学生展示案例内容，运用问题链教学方法，层层深入，引导学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法，认识问题、分析问题、解决问题。
经验总结法。在课题的研究过程中，项目团队要不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将相关理论与教学实践进行有机结合，不断地改进丰富的教学内容。同时特别要注意与时俱进，不断地将最新的理论成果充实到专题教学中。
三、实施专题教学的意义
（一）加强思政课的学理性建设
教材的理论来源是马克思主义经典著作和马克思主义中国化成果的原著、原文，在深入理解教材内容的基础上，结合原著、原文，通过一个从解构到建构的过程推动思政课学理建设，强化思政课学理性基础。在学理性建设的支撑下做到理论讲清楚、分析讲透彻、实际讲明白。
（二）提升思政课教学效果
以专题教学方式推进课堂教学改革，就是要在深化学理性建设的基础上，用比教材更深入的知识、更厚重的资料梳理出理论发展的脉络，结合实际讲清楚马克思主义中国化的重大进展、重大成果、重大成就，提升思政课教学效果。
（三）弥补教材编写的时效性缺陷
“虽然各门思政课教材会阶段性地发生或大或小的变化，但总体上教材的主要内容变化并不十分明显，仍属于量变性质的局部调整或完善，因而教材具有相对稳定性。”专题教学可以体现理论发展的与时俱进，及时把理论热点、最新理论成果补充到课堂教学中。例如，2018版教材中没有对“百年未有之大变局”的阐释，在专题教学中可以及时补入最新的理论成果。
专题教学建设是一个长期性、持久性的过程，需要不断体现理论的发展进程，不断地与实践紧密结合，需要将马克思主义中国化的最新成果和发展成就不断地融入进来。在长期建设过程中教学方法也应该不断地进行创新，比如以引入问题链教学法来进一步推动教学方法的改革和创新。
总之，作为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学改革的尝试，专题教学建设要以厚实的学理建设为基础、创新的教学手段为载体，全面提升教学效果，实实在在地落实思政课“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]陳红，米艳丽.高校思想政治理论课专题教学设计的六大要素[J].思想理论教育导刊，2019（9）：99-102.
[2]岳素芳.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题教学的若干思考[J].潍坊学院学报，2020（6）：109-112.
[3]许晓美，梁娜.专题讲授教学模式在思政课程中的探索与实践[J].中阿科技论坛（中英文），2020（10）：156-159.
[4]白夜昕.高校思想政治理论课专题化教学中常见问题与对策研究[J].思想理论教育导刊，2020（6）：106-109.
◎编辑 郑晓燕