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一、以读促写作文教学模式提出的背景
生活中，许多同学在写人叙事简单笼统，仅是堆砌材料，没有生动情节的具体描绘，导致文章不生动、不形象，不能表达深刻、复杂的情感。部分老师仅重视学生写作的课堂教学，不重视写后的修改提升，也不关注写前的积淀准备。
阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面，如能巧妙结合，定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。所以作为教师，我们非常有必要除了引导学生做一个生活的有心人之外，还要引导学生去发现文学名著中丰富、准确而历久弥新的写作思维。
二、以读促写作文的界定
世界文学名著浩如烟海，值得借鉴的经典不可胜数。不论其他，单单仿照文学名著的细节描写，就可以凸显物人特点。
那么什么是细节？ 所谓细节就是生活中细小的环节或情节。细节是文学作品的血肉，没有细节，作品就失去了生命力。
三、以读促写作文的写作
（一）以读促写作文教学的指导方法
那么怎样才能写人和叙事呢？
1.选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处，所以一定要选好。果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”如《孔乙己》中的肖像描写：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹杂伤痕，一部乱莲蓬的花白胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却是“又脏又破”，表现了他的穷困潦倒，突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
2.精心锤炼词语
细节描写中，要选择恰当的词语，精心锤炼，做到以少胜多，乃至一字传神。如唐代诗人孟郊 “临行密密缝，意恐迟迟归” 的诗句中，“密密缝”三个字抓住了一个细微的动作，让人想到在昏黄的油灯下，白发苍苍的老母亲专注地穿针引线，针脚那么细密、结实，仿佛把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱，就是通过“密密缝”这个细节具体生动地传达出来的。
3.巧妙运用修辞
巧妙运用修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如朱自清的《荷塘月色》中的一段描写：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
作者对荷叶、荷花、荷香、荷波、流水等的描写细腻生动，让人如临其境。
4.调动各种感官
要使细节描写生动形象，就要调动各种感官，对物事作细致的观察。如《鲁提辖拳打镇关西》（《水浒传》）的一段文字：
第一拳从味觉设喻：却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。第二拳从视觉设喻：也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。第三拳从听觉设喻：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
三个比喻虽然使文字有点过于血腥，但是贴切、生动，提辖的力大勇猛与嫉恶如仇的形象跃然纸上。
（二）以读促写作文写作的程序
作为老师，要引导和组织学生从阅读中汲取前人的营养，指导学生好读书、读好书，做各种读书笔记，如阅讀后坚持摘录关于各种描写的语段，平时多模仿多借鉴，以写促读，以读养写。
1、阅读积累
阅读文本主要以中学生必读书目为主，以时文为辅，同时也很重视课文教学结束后的拓展阅读，如上完《我与地坛》，会建议学生去阅读《命若琴弦》、《务虚笔记》等史铁生的著作。积累要求下面以《欧也妮 葛朗台》的阅读反馈表的要求为例：
（1）用几个词语概括葛朗台的特点，并各举一事例分条说明;
（2）摘抄两个《欧也妮 葛朗台》中最令你难忘的情节，说明理由，并进行仿写;
（3）写一段表现葛朗台守财奴本性的经典言论。
2、仿写借鉴
摘抄感人至深的情节是为例汲取前人宝贵的写作经验;仿写是因为许多学生是初学者旨在“仿形”;借鉴是得法于阅读，得益于写作，重在“仿神”——重现情节，再现细节，凸显人物性格，感染读者。如教《我与地坛》，我会要求学生写片段作文：回忆父母曾经使自己感动的情节，并运用各种细节描写使之重现，展示成果，感染读者、听者。学以致用。
3、修改定稿
好文章是修改出来的。传统的精批细改的作文批改方式效果不尽如人意，但现在一些老师以打分替代批改更是不可取。教师应当把着力点由“帮学生改”转移到“指导学生改”上来。否则，教师越俎代庖，不少学生的写作水平就很难有所提高。老师布置题目让学生写“初稿”，老师可快速浏览并提出修改意见，让学生进行修改，该删的删，该调的调，该详的详，该略的略。修改稿上交后，如果还不符合要求，就要求再改，直到修改达到要求为止。
四、小结
以“读”为核心，“吃”透文本，才能很好地学习文学名著成功描写物人的选好典型细节、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、调动各种感官等方法。才能使文章的人物形象生动、血肉丰满、立体可感，做到写事如在眼前，写人则如见其人。
生活、阅读和写作是语文学习的三大支柱。阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用、表达和再现。扩大阅读量，培养阅读文学名著的习惯让学生博览群书，从名家名篇中汲取营养，以读促写，以读养写，学生的作文显得鲜活而有生命力。
参考资料：
1.陈友中：《生态写作》，中国文联出版社，2005年6月，第一版。
2.戴 麟：《凸显个性 展示魅力》，《语文导报》，2010年5月20日，第6期。
3.吴建刚：《描写是记叙文的灵魂》，《中学语文报》，2010年12月29日，第1120期。
生活中，许多同学在写人叙事简单笼统，仅是堆砌材料，没有生动情节的具体描绘，导致文章不生动、不形象，不能表达深刻、复杂的情感。部分老师仅重视学生写作的课堂教学，不重视写后的修改提升，也不关注写前的积淀准备。
阅读和写作是语文学习中密不可分的两个方面，如能巧妙结合，定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。所以作为教师，我们非常有必要除了引导学生做一个生活的有心人之外，还要引导学生去发现文学名著中丰富、准确而历久弥新的写作思维。
二、以读促写作文的界定
世界文学名著浩如烟海，值得借鉴的经典不可胜数。不论其他，单单仿照文学名著的细节描写，就可以凸显物人特点。
那么什么是细节？ 所谓细节就是生活中细小的环节或情节。细节是文学作品的血肉，没有细节，作品就失去了生命力。
三、以读促写作文的写作
（一）以读促写作文教学的指导方法
那么怎样才能写人和叙事呢？
1.选好典型细节
细节是展示文章主旨思想、灵魂的关键处，所以一定要选好。果戈理说：“外形是理解人物的钥匙。”如《孔乙己》中的肖像描写：他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹杂伤痕，一部乱莲蓬的花白胡子。穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
这一段抓住的是“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却是“又脏又破”，表现了他的穷困潦倒，突出了孔乙己的迂腐、麻木的特点。
2.精心锤炼词语
细节描写中，要选择恰当的词语，精心锤炼，做到以少胜多，乃至一字传神。如唐代诗人孟郊 “临行密密缝，意恐迟迟归” 的诗句中，“密密缝”三个字抓住了一个细微的动作，让人想到在昏黄的油灯下，白发苍苍的老母亲专注地穿针引线，针脚那么细密、结实，仿佛把对儿子的祝福和担忧都融入到了一针一线之中。笃深的母爱，就是通过“密密缝”这个细节具体生动地传达出来的。
3.巧妙运用修辞
巧妙运用修辞方法，可增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。如朱自清的《荷塘月色》中的一段描写：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
作者对荷叶、荷花、荷香、荷波、流水等的描写细腻生动，让人如临其境。
4.调动各种感官
要使细节描写生动形象，就要调动各种感官，对物事作细致的观察。如《鲁提辖拳打镇关西》（《水浒传》）的一段文字：
第一拳从味觉设喻：却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。第二拳从视觉设喻：也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。第三拳从听觉设喻：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
三个比喻虽然使文字有点过于血腥，但是贴切、生动，提辖的力大勇猛与嫉恶如仇的形象跃然纸上。
（二）以读促写作文写作的程序
作为老师，要引导和组织学生从阅读中汲取前人的营养，指导学生好读书、读好书，做各种读书笔记，如阅讀后坚持摘录关于各种描写的语段，平时多模仿多借鉴，以写促读，以读养写。
1、阅读积累
阅读文本主要以中学生必读书目为主，以时文为辅，同时也很重视课文教学结束后的拓展阅读，如上完《我与地坛》，会建议学生去阅读《命若琴弦》、《务虚笔记》等史铁生的著作。积累要求下面以《欧也妮 葛朗台》的阅读反馈表的要求为例：
（1）用几个词语概括葛朗台的特点，并各举一事例分条说明;
（2）摘抄两个《欧也妮 葛朗台》中最令你难忘的情节，说明理由，并进行仿写;
（3）写一段表现葛朗台守财奴本性的经典言论。
2、仿写借鉴
摘抄感人至深的情节是为例汲取前人宝贵的写作经验;仿写是因为许多学生是初学者旨在“仿形”;借鉴是得法于阅读，得益于写作，重在“仿神”——重现情节，再现细节，凸显人物性格，感染读者。如教《我与地坛》，我会要求学生写片段作文：回忆父母曾经使自己感动的情节，并运用各种细节描写使之重现，展示成果，感染读者、听者。学以致用。
3、修改定稿
好文章是修改出来的。传统的精批细改的作文批改方式效果不尽如人意，但现在一些老师以打分替代批改更是不可取。教师应当把着力点由“帮学生改”转移到“指导学生改”上来。否则，教师越俎代庖，不少学生的写作水平就很难有所提高。老师布置题目让学生写“初稿”，老师可快速浏览并提出修改意见，让学生进行修改，该删的删，该调的调，该详的详，该略的略。修改稿上交后，如果还不符合要求，就要求再改，直到修改达到要求为止。
四、小结
以“读”为核心，“吃”透文本，才能很好地学习文学名著成功描写物人的选好典型细节、精心锤炼词语、巧妙运用修辞、调动各种感官等方法。才能使文章的人物形象生动、血肉丰满、立体可感，做到写事如在眼前，写人则如见其人。
生活、阅读和写作是语文学习的三大支柱。阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用、表达和再现。扩大阅读量，培养阅读文学名著的习惯让学生博览群书，从名家名篇中汲取营养，以读促写，以读养写，学生的作文显得鲜活而有生命力。
参考资料：
1.陈友中：《生态写作》，中国文联出版社，2005年6月，第一版。
2.戴 麟：《凸显个性 展示魅力》，《语文导报》，2010年5月20日，第6期。
3.吴建刚：《描写是记叙文的灵魂》，《中学语文报》，2010年12月29日，第1120期。