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农村初中在新课程进程中，如何大面积提高中学的数学教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题.课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，在众多教学改新的数学课程中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施.其中包括如何创设适合学生的教学背景、激发学生学习兴趣及自己在农村中学数学教学中一些行之有效的方法和措施.
一、创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣.
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.同时，在现实问题的解决中表现数学概念、掌握数学方法、形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题.
如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣、纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.生活情境的形成，学生积极参与，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.更大的激发了学生学习数学的兴趣.
二、构建“自主探究合作学习”的教学过程.
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教而言，交往意味着人人参与、意味着平等的精神交流.对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”.从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂.
三、 注意培养学生学习数学的方法.
1、教会学生预习的方法.预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习.因此，教师有必要教给他们预习的方法.预习：也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法.
2、教会学生听课.听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显.怎样听好课呢？第一、在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”.第二、抓重点、做笔记.在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解.因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固.第三、预习中打记号的知识点，应“认真听、多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点.第四、积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答.第五、认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问.
3、指导学生掌握思维的方法.思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一.在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：
（1）分析与综合.分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论.综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体.分析和综合是密不可分的两种思维方法.
（2）归纳与演绎.归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法.演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展.
（3）类比与联想.这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法.如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助.联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法.
（4）抽象与概括.抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法.概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法.
一、创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣.
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.同时，在现实问题的解决中表现数学概念、掌握数学方法、形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题.
如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣、纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.生活情境的形成，学生积极参与，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.更大的激发了学生学习数学的兴趣.
二、构建“自主探究合作学习”的教学过程.
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师.教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教.他们共同对整个成长负责.”对教而言，交往意味着人人参与、意味着平等的精神交流.对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”.从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂.
三、 注意培养学生学习数学的方法.
1、教会学生预习的方法.预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习.因此，教师有必要教给他们预习的方法.预习：也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法.
2、教会学生听课.听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显.怎样听好课呢？第一、在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”.第二、抓重点、做笔记.在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解.因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固.第三、预习中打记号的知识点，应“认真听、多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点.第四、积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答.第五、认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问.
3、指导学生掌握思维的方法.思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一.在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：
（1）分析与综合.分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论.综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体.分析和综合是密不可分的两种思维方法.
（2）归纳与演绎.归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法.演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展.
（3）类比与联想.这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法.如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助.联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法.
（4）抽象与概括.抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法.概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法.