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视觉教具是指任何可以被用来配合讲话的道具：图表、图画、幻灯片、照片、印刷品以及实物模型等都可以用作视觉教具。[1]图片直观、形象，能够把动作分解，以固定动作的形式展现给学生。结合口决便于学生记忆动作要领，可以帮助学生感悟和理解技术动作;以图代文、以演示代话语传递信息，可以突出技术动作重点，化解技术动作难点，启迪学生思维、引导学生模仿和体验运动特征，从而培养学生主体思维能力。笔者运用视觉教具在小学课堂教学中做了一些尝试，合时、合情、合理地运用视觉教具能够激发学生的学练热情，促进或加深学生对技术动作的习得和理解，提高课堂教学的效果。
一、以图（具）入题，掌握动作概念
小学阶段的学生有意注意维持的时间不长，体育教师要尽可能将学生的有意注意转化为无意注意。在教学中，体育教师通过运用图片和道具，在抓住学生“眼球”的同时，也能吸引学生积极参与接下来的学练。以小学二年级前滚翻（第1个课时）教学为例，体育教师借用道具导入，吸引学生注意，为接下来的教学作铺垫。
案例：教师在小垫子上摆放了1个篮球，并提醒学生注意教师的示范：“请同学们先看老师做一个示范。”教师通过双手左右拨动篮球，使篮球来回滚动起来;接着马上把篮球换成一个纸盒拨动。向学生提问：“同学们，为什么篮球能滚动，而纸盒不能滚动呢？”学生纷纷回答：“因为球是圆的，所以会滚动。”教师引出本次课的内容：“对了，篮球是圆的。今天我们就要学习像球一样在垫子上滚动起来。”
思考：通过1分钟道具演示，吸引学生的注意，激发了学生的学习兴趣;教师与学生一问一答，不仅让学生明确本节课的学习内容，还为其在头脑中建立了“团身似球”的具体形象，为接下来的学练奠定了基础。
二、以图（物）激趣，达成教学目标
教具的种类多种多样，有的教师对废旧教具改造，有的教师还用身边的一草一木，有的教师有效利用现有教具，使其一物多用。如，随风飘落的树叶、庆典后丢弃的气球，如果将它们与跑类教材的准备活动相结合，也会起到较好的效果。以小学五年级的耐久跑和接力跑教学为例。
案例：教师带领学生进行耐久跑的准备活动——高抬腿练习，部分学生显得有点没精打采，教师看到了随风飘落的树叶，突发奇想抓起一把树叶猛地向空中一扔，接着马上说：“同学们，在最后一片树叶落地前大家的高抬腿动作都不许停。”学生们先是一愣，紧接着个个加大动作幅度、快频率地进行高抬腿，直到最后一片树叶落了地。这下学生们都开心地笑了，一下改变了枯燥、沉闷的气氛，这时还有学生说：“老师，再来一次吧。”教师心想：学生们上当了，趁着他们有兴致，又让他们重复做了2次。通过此游戏，学生不仅充分活动了各个关节，还换来了课堂的欢声笑语。
思考：教师可以根据课堂现场，改变一成不变的上课模式，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。教师运用树叶转移了学生对高抬腿累的注意力，激发了学生练习积极性，引导学生在欢乐的氛围中练习，最终达成了教学目标。
三、以图（具）助讲，明晰练习方法
有些教学内容讲解起来较为复杂，学生不一定听得明白，这时可借图进行讲解，化繁为简。以图搭配精炼讲解，不仅可以让学生看明白，而且节省讲解时间，增加学生的练习密度，提升课堂效率。
案例：在“十”字接力跑比赛中，教师可以用黑板上的图向学生讲解比赛方法。教师通过讲解（图1-1），告诉学生跑步时以逆时针方向，沿着大圈外沿跑，各个小组要排在相对应的数字后等信息，让学生明白各组的排队位置和接力跑方向。教师通过讲解（图1-2），告诉学生1圈跑完后先与队员击掌，再排到队尾的小圆上，且从自己队伍的右侧入队等信息，让学生明白交接棒的位置和交棒后排队的位置。教师边讲解边在黑板上演示，学生自然就明白了游戏方法，从而有效提高了课堂效果。
思考：通过边讲解边在黑板上演示，学生自然就知道各队的排队站位是面向大圆的数字，且在圆内排队，还知道跑动的方向，跑完击掌后入队的线路等，有效提高了课堂效果。
四、以图（具）开路，加快掌握速度
图片配口诀（动作要领）既能帮助学生建立动作表象，又能使学生体会动作要领，强化身体的动作记忆，直到习得动作。因此，教师在动作技能教学中将图片结合口决，可有效提升学生的学习效果。建议图片中的口诀最好由学生编写，以便学生更好地记忆口诀。
案例：教师在学生学习了“小刺猬团身紧、小刺猬学球滚、低头看天向前滚动”口诀，并尝试教授完整动作后，将学生集中在一起：“同学们，大家已经模仿了前滚翻动作，但大部分同学还没掌握这个动作，今天，老师给大家准备了学习前滚翻的‘秘籍’，你们想不想要？”学生齐声回答：“想。”教师紧接着说：“在给你们展示‘秘籍’之前，老师有个要求，拿到‘秘籍’后，小组长带领组员大声把口诀念出来，并进行讨论，1分钟以后你们一边念口诀一边做前滚翻。”教师出示图2后，4名学生1组按照教师的要求，开始边念口诀边练习。
思考：在学生初步练习之后，可通过图片进一步引起学生的学习欲望。学生通过模仿静态图片动作提高对动作的认知，这不仅是图片本身的作用，图片上朗朗上口的口诀和提示也能起到规范学生动作的效果，这样学生在不知不觉中记住了前滚翻的动作要领。
此外，教师也应注意出示图片的时机，出示过早，学生做不好，图片效果欠佳;出示过晚，则图片成了摆设。
五、以图（具）促练，加深理解
案例：教师在教授正面对墙手倒立（四年级）教学中，可利用图片口诀解决教学重点，有利于学生理解和记忆动作要领，从而让学生明确动作的过程，突破重点。图片往往是解决教学重点的具体和形象的再现，教师应在教学中抓住时机充分利用图片，引导学生了解动作要求，理解运动要领。如，2名学生1组，分发图片（图3）给学生，全体学生根据序号顺序读出图片的提示，同时教师根据学生读出的提示，一步步做示范动作，用语言强调重点后，让学生分组尝试练习。
思考：正面对墙手倒立教学的重点是支撑倒立不塌腰，帮助与保护动作也应作为教授内容之一。教师应将示范讲解和图片口诀相结合，更有利于学生掌握技术动作。如果仅有教师的示范而没有图片和提示口诀，则学生对整个动作过程仅有表象认识，不能清楚地知道动作过程和要求。通过看图片与读口诀，一步步做动作，不但使学生更容易学会，而且有利于避免安全事故的出现。
六、用好图片口诀和简易道具的建议
1.分析教材，找准教具制作点
对于通过讲解或示范后学生就能明白的教材，不建议使用教具，对于学习难度较大的教材，可以考虑制作简易的图片口诀教具。在制作简易教具时，要充分分析教材特点，从教学重、难点入手，寻找恰当的教具制作点，真正发挥教具的最大功能。
2.优化设计，找准教育切入点
教具是课堂教学的辅助手段，也是体育器材的有机组成部分。它应该使用于學生无法直观感受动作时。通过教具的切入，可让学生更深层次地了解动作轨迹。因此，准确把握图片设置的目的，找准图片运用的切入点是正确使用图片的前提。
总之，教师只要在课堂上合时、合情、合理地运用视觉教具，就能充分调动学生的学习积极性，增强学生立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1][美]多罗茜·利兹（Dorothy Leeds）著.说服、沟通和演说的精华训练教程[M].曾献，于瀛波，郭纯品，译.北京;民主与建设出版社，2004.
一、以图（具）入题，掌握动作概念
小学阶段的学生有意注意维持的时间不长，体育教师要尽可能将学生的有意注意转化为无意注意。在教学中，体育教师通过运用图片和道具，在抓住学生“眼球”的同时，也能吸引学生积极参与接下来的学练。以小学二年级前滚翻（第1个课时）教学为例，体育教师借用道具导入，吸引学生注意，为接下来的教学作铺垫。
案例：教师在小垫子上摆放了1个篮球，并提醒学生注意教师的示范：“请同学们先看老师做一个示范。”教师通过双手左右拨动篮球，使篮球来回滚动起来;接着马上把篮球换成一个纸盒拨动。向学生提问：“同学们，为什么篮球能滚动，而纸盒不能滚动呢？”学生纷纷回答：“因为球是圆的，所以会滚动。”教师引出本次课的内容：“对了，篮球是圆的。今天我们就要学习像球一样在垫子上滚动起来。”
思考：通过1分钟道具演示，吸引学生的注意，激发了学生的学习兴趣;教师与学生一问一答，不仅让学生明确本节课的学习内容，还为其在头脑中建立了“团身似球”的具体形象，为接下来的学练奠定了基础。
二、以图（物）激趣，达成教学目标
教具的种类多种多样，有的教师对废旧教具改造，有的教师还用身边的一草一木，有的教师有效利用现有教具，使其一物多用。如，随风飘落的树叶、庆典后丢弃的气球，如果将它们与跑类教材的准备活动相结合，也会起到较好的效果。以小学五年级的耐久跑和接力跑教学为例。
案例：教师带领学生进行耐久跑的准备活动——高抬腿练习，部分学生显得有点没精打采，教师看到了随风飘落的树叶，突发奇想抓起一把树叶猛地向空中一扔，接着马上说：“同学们，在最后一片树叶落地前大家的高抬腿动作都不许停。”学生们先是一愣，紧接着个个加大动作幅度、快频率地进行高抬腿，直到最后一片树叶落了地。这下学生们都开心地笑了，一下改变了枯燥、沉闷的气氛，这时还有学生说：“老师，再来一次吧。”教师心想：学生们上当了，趁着他们有兴致，又让他们重复做了2次。通过此游戏，学生不仅充分活动了各个关节，还换来了课堂的欢声笑语。
思考：教师可以根据课堂现场，改变一成不变的上课模式，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。教师运用树叶转移了学生对高抬腿累的注意力，激发了学生练习积极性，引导学生在欢乐的氛围中练习，最终达成了教学目标。
三、以图（具）助讲，明晰练习方法
有些教学内容讲解起来较为复杂，学生不一定听得明白，这时可借图进行讲解，化繁为简。以图搭配精炼讲解，不仅可以让学生看明白，而且节省讲解时间，增加学生的练习密度，提升课堂效率。
案例：在“十”字接力跑比赛中，教师可以用黑板上的图向学生讲解比赛方法。教师通过讲解（图1-1），告诉学生跑步时以逆时针方向，沿着大圈外沿跑，各个小组要排在相对应的数字后等信息，让学生明白各组的排队位置和接力跑方向。教师通过讲解（图1-2），告诉学生1圈跑完后先与队员击掌，再排到队尾的小圆上，且从自己队伍的右侧入队等信息，让学生明白交接棒的位置和交棒后排队的位置。教师边讲解边在黑板上演示，学生自然就明白了游戏方法，从而有效提高了课堂效果。
思考：通过边讲解边在黑板上演示，学生自然就知道各队的排队站位是面向大圆的数字，且在圆内排队，还知道跑动的方向，跑完击掌后入队的线路等，有效提高了课堂效果。
四、以图（具）开路，加快掌握速度
图片配口诀（动作要领）既能帮助学生建立动作表象，又能使学生体会动作要领，强化身体的动作记忆，直到习得动作。因此，教师在动作技能教学中将图片结合口决，可有效提升学生的学习效果。建议图片中的口诀最好由学生编写，以便学生更好地记忆口诀。
案例：教师在学生学习了“小刺猬团身紧、小刺猬学球滚、低头看天向前滚动”口诀，并尝试教授完整动作后，将学生集中在一起：“同学们，大家已经模仿了前滚翻动作，但大部分同学还没掌握这个动作，今天，老师给大家准备了学习前滚翻的‘秘籍’，你们想不想要？”学生齐声回答：“想。”教师紧接着说：“在给你们展示‘秘籍’之前，老师有个要求，拿到‘秘籍’后，小组长带领组员大声把口诀念出来，并进行讨论，1分钟以后你们一边念口诀一边做前滚翻。”教师出示图2后，4名学生1组按照教师的要求，开始边念口诀边练习。
思考：在学生初步练习之后，可通过图片进一步引起学生的学习欲望。学生通过模仿静态图片动作提高对动作的认知，这不仅是图片本身的作用，图片上朗朗上口的口诀和提示也能起到规范学生动作的效果，这样学生在不知不觉中记住了前滚翻的动作要领。
此外，教师也应注意出示图片的时机，出示过早，学生做不好，图片效果欠佳;出示过晚，则图片成了摆设。
五、以图（具）促练，加深理解
案例：教师在教授正面对墙手倒立（四年级）教学中，可利用图片口诀解决教学重点，有利于学生理解和记忆动作要领，从而让学生明确动作的过程，突破重点。图片往往是解决教学重点的具体和形象的再现，教师应在教学中抓住时机充分利用图片，引导学生了解动作要求，理解运动要领。如，2名学生1组，分发图片（图3）给学生，全体学生根据序号顺序读出图片的提示，同时教师根据学生读出的提示，一步步做示范动作，用语言强调重点后，让学生分组尝试练习。
思考：正面对墙手倒立教学的重点是支撑倒立不塌腰，帮助与保护动作也应作为教授内容之一。教师应将示范讲解和图片口诀相结合，更有利于学生掌握技术动作。如果仅有教师的示范而没有图片和提示口诀，则学生对整个动作过程仅有表象认识，不能清楚地知道动作过程和要求。通过看图片与读口诀，一步步做动作，不但使学生更容易学会，而且有利于避免安全事故的出现。
六、用好图片口诀和简易道具的建议
1.分析教材，找准教具制作点
对于通过讲解或示范后学生就能明白的教材，不建议使用教具，对于学习难度较大的教材，可以考虑制作简易的图片口诀教具。在制作简易教具时，要充分分析教材特点，从教学重、难点入手，寻找恰当的教具制作点，真正发挥教具的最大功能。
2.优化设计，找准教育切入点
教具是课堂教学的辅助手段，也是体育器材的有机组成部分。它应该使用于學生无法直观感受动作时。通过教具的切入，可让学生更深层次地了解动作轨迹。因此，准确把握图片设置的目的，找准图片运用的切入点是正确使用图片的前提。
总之，教师只要在课堂上合时、合情、合理地运用视觉教具，就能充分调动学生的学习积极性，增强学生立体感和空间想象力，激发学生的学习热情，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1][美]多罗茜·利兹（Dorothy Leeds）著.说服、沟通和演说的精华训练教程[M].曾献，于瀛波，郭纯品，译.北京;民主与建设出版社，2004.