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目前学生受语言环境的限制和传统教学法的影响，很多学生有不敢开口和不习惯开口的心理障碍。甚至连早读课都不愿大声读书，常常是早读课变成了自习课，课文中的口语课就成了老师一个人在表演，学生没有参与意识，只是被动地接受，久而久之学成了哑巴英语，不能与人交流。那么如何让学生能大胆地开口朗读和背诵，能用所学知识与他人交流，从而全面地提高学生的英语水平，就成为我们当前的首要任务。下面是我自己在教学中的一些尝试： 1.从简单句型入手，使学生敢于开口
万事开头难，开始让学生说一些简单的句型，克服心理上的障碍，使他逐渐开口。慢慢地培养兴趣。大家都知道兴趣在学习中的巨大作用，情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生有积极的影响。适当地放宽要求，即使有错也不要严厉批评，给他指出来就行，再适当加以引导，让他们有充足的信心与他人交流，当然交流也可以不拘形式，只要他们大胆说就行。在全面了解学生的基础上，合理地组织学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。
2.精心组织课堂口语教学活动，让学生积极参与
在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有各种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型有：
① 模仿型。指简单的口头模仿，我们通常说的（Drill），大部分属于此类型。模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。我们都应尽量用教材配备的原声带领读，让学生尽可能接触native language。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制，时间不宜太多，有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
②强化操作型。脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1：What？蒺s this？ S2：It？蒺s an apple. S1：What are these？ S2：They？蒺re apples.
③应答型（responsive）。无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如：T：Good morning， class. S：Good morning， Miss Yu. T：Please sit down. Who？蒺s on duty today？ S：I am. T：Is everyone here today？ S：Let me see. Tom isn？蒺t here. T：Where is he？ S：Sorry， I don？蒺t know. I think he？蒺s at home.
④信息传递型或事务型（transactional）。这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度，建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行，包括两人组（pair work）和多人组（group work），其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。如：S1：Why isn？蒺t Mary here today？ Is she ill？ S2：Yes， she is. She has a cold. S1：Did she go to see the doctor？ S2：Yes， she went to the doctor？蒺s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1：How does she feel now？ S2：She feels much better. Her temperature is down， but she still has a headache. S1：Tell her not to worry about her studies. We？蒺ll help her to catch up when she？蒺s well.
⑤自由表达（free presentation）。学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”（monologue），自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
3.背诵一些简单的句子或课文
在学生朗读达到一定程度后，鼓励学生背诵一些简单的句子，课文背诵是培养语感的一种重要途径，学生在熟读课文，理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。当然对不同学习水平的学生要有不同的要求，背诵由少到多，从易到难，循序渐进，老师要加以检查，达到一定程度后可以采用同学之间相互检查的方式。教学实践证明：学生背诵的课文越多，他们掌握的表达方式就越丰富，学习英语的兴趣就越浓，英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。
4.试着翻译一些简单句子
在交流的过程中，需要我们翻译一些简单的句子，才能表达正确的意思，再说一篇文章你都会翻译了，还怕不会表达自己的想法吗？“做翻译是学习英语的一个很好的方法。”这句话对我起了很大的作用。其实，在口语交流中不必一味的追求“信、达、雅”，只要能把它的意思翻出来，别走样，问题就不大。换句话说，别人能理解你就行。
5.欣赏美文。
高中的课文比初中的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。这对于基础比较差的学生来说，学习的难度更大了。如果学生掌握的词汇少，根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。久而久之学生就不愿读课文了，更不愿开口说英语了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心，最终放弃英语。如果让学生读一些简单的故事情节强的美文，并引导他们阅读，再说，欣赏美文还可以提高学生的英语阅读能力，品评能力，而阅读又是提高英语的一种好方法。同时也可间接提高学生翻译句子的能力和写作能力。学习专门的英语，虽然有时候会有点枯燥，但只要通读，搞清楚美文写了什么，然后想想如果自己写这个内容会怎么写，比较一下美文是怎么写的，为什么要这样写，注意品味美文的语言和结构布局，你就知道它美在哪里，自然也就读懂了。逐渐培养阅读的兴趣，提高英语能力，学生就能克服心理障碍，无所畏惧的大胆地说英语。
总之，在教学中只要我们持之以恒，抓好英语早读课和听说课对学生的英语口语水平训练及学生英语能力的提高起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，一步一步的培养学生的兴趣就一定能让学生大胆地说英语，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。
万事开头难，开始让学生说一些简单的句型，克服心理上的障碍，使他逐渐开口。慢慢地培养兴趣。大家都知道兴趣在学习中的巨大作用，情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生有积极的影响。适当地放宽要求，即使有错也不要严厉批评，给他指出来就行，再适当加以引导，让他们有充足的信心与他人交流，当然交流也可以不拘形式，只要他们大胆说就行。在全面了解学生的基础上，合理地组织学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。
2.精心组织课堂口语教学活动，让学生积极参与
在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有各种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型有：
① 模仿型。指简单的口头模仿，我们通常说的（Drill），大部分属于此类型。模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。我们都应尽量用教材配备的原声带领读，让学生尽可能接触native language。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制，时间不宜太多，有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
②强化操作型。脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1：What？蒺s this？ S2：It？蒺s an apple. S1：What are these？ S2：They？蒺re apples.
③应答型（responsive）。无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如：T：Good morning， class. S：Good morning， Miss Yu. T：Please sit down. Who？蒺s on duty today？ S：I am. T：Is everyone here today？ S：Let me see. Tom isn？蒺t here. T：Where is he？ S：Sorry， I don？蒺t know. I think he？蒺s at home.
④信息传递型或事务型（transactional）。这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度，建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行，包括两人组（pair work）和多人组（group work），其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。如：S1：Why isn？蒺t Mary here today？ Is she ill？ S2：Yes， she is. She has a cold. S1：Did she go to see the doctor？ S2：Yes， she went to the doctor？蒺s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1：How does she feel now？ S2：She feels much better. Her temperature is down， but she still has a headache. S1：Tell her not to worry about her studies. We？蒺ll help her to catch up when she？蒺s well.
⑤自由表达（free presentation）。学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”（monologue），自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
3.背诵一些简单的句子或课文
在学生朗读达到一定程度后，鼓励学生背诵一些简单的句子，课文背诵是培养语感的一种重要途径，学生在熟读课文，理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落，有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。当然对不同学习水平的学生要有不同的要求，背诵由少到多，从易到难，循序渐进，老师要加以检查，达到一定程度后可以采用同学之间相互检查的方式。教学实践证明：学生背诵的课文越多，他们掌握的表达方式就越丰富，学习英语的兴趣就越浓，英语口头表达能力，阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。
4.试着翻译一些简单句子
在交流的过程中，需要我们翻译一些简单的句子，才能表达正确的意思，再说一篇文章你都会翻译了，还怕不会表达自己的想法吗？“做翻译是学习英语的一个很好的方法。”这句话对我起了很大的作用。其实，在口语交流中不必一味的追求“信、达、雅”，只要能把它的意思翻出来，别走样，问题就不大。换句话说，别人能理解你就行。
5.欣赏美文。
高中的课文比初中的课文长了很多，所涵盖的生词量也增大了。这对于基础比较差的学生来说，学习的难度更大了。如果学生掌握的词汇少，根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。久而久之学生就不愿读课文了，更不愿开口说英语了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心，最终放弃英语。如果让学生读一些简单的故事情节强的美文，并引导他们阅读，再说，欣赏美文还可以提高学生的英语阅读能力，品评能力，而阅读又是提高英语的一种好方法。同时也可间接提高学生翻译句子的能力和写作能力。学习专门的英语，虽然有时候会有点枯燥，但只要通读，搞清楚美文写了什么，然后想想如果自己写这个内容会怎么写，比较一下美文是怎么写的，为什么要这样写，注意品味美文的语言和结构布局，你就知道它美在哪里，自然也就读懂了。逐渐培养阅读的兴趣，提高英语能力，学生就能克服心理障碍，无所畏惧的大胆地说英语。
总之，在教学中只要我们持之以恒，抓好英语早读课和听说课对学生的英语口语水平训练及学生英语能力的提高起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，一步一步的培养学生的兴趣就一定能让学生大胆地说英语，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。