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摘要：典型问题学生是指那些与同班同年级学生相比，由于受到诸多不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生，这样的学生所作所为困扰着班主任的心理，给班主任带来无形的精神压力，同时给班主任辅导员工作带来很大的障碍。分析这些学生的心理有助于我们更好的开展我们的班级工作。
关键词：典型问题学生 心理 分析
典型问题学生是在同一领域内，一般是在同一班级，同一年级，由于受到成长环境中家庭教育中家长的认知偏差的影响，出现诸多心理问题，导致思想、认识、行为的异化，这种异化在同班同学中表现出了与普通学生的不同，需要在老师的帮助下进行长期训练和行为矫正，方可促进其成长，才能得到健康与发展。行为表现在：首要表现在思想品德方面，其次表现在学习、行为、心理方面。表现为日常行为习惯差、道德感、集体意识淡薄、自私自利、爱占小便宜、自制力差、迷恋网络、厌烦老师、对学习有抵触心理、除网络对其他不感兴趣、迟到、早退旷课严重、亲情淡漠、娇惯任性、逆反等行为的学生。
在老师的平时教学与管理中，经常会遇到典型问题学生，他们的某些行为，给教学和管理带来很大的难度。给任教老师或者班主任辅导员的工作带来了很大阻力和心理困惑。分析这些学生的心理有助于我们更好的开展教学和管理工作。使教学相长，管理有效。使师生在融洽的氛围中度过美好的时光。
一、高职学校典型问题学生的基本类型
由于长期担任学校思政工作和学校班主任和辅导员工作。见证着学校的建立发展和不断壮大，学生人数的不断增加。体验到高职学校班主任工作（辅导员）压力愈来愈大。在多年的实践中真正的感受到教学与教育管理工作成效取决于对学生的了解和在此基础上采取的针对性归因分析和特殊的教育方法。因此，我们要客观地分析，针对个案研究与把握学生的行为特征、性格特征、心理特征，进行典型个案分析与普遍发展规律研究，解决个案学生的心理辅导与行为矫正，这样我们才能适应目前高职学校生源层次不齐的现状，也是开展思政教育和班主任（辅导员）工作的前提。也可以缓解我们教师在教学过程中内心的许多矛盾、冲突、困惑和迷惘。目前高职学生比较突出的典型“问题学生”主要有以下几种类型：
（一）迷恋网络
现在高职学校学生主要来源是高中和中职，高职生源由于在高中学习成绩不好，难以升入普通高校、中专生源来自学习动力不足，对学业学习普遍不感兴趣的环境，进入高职院校对网络游戏痴迷不悟，热衷拼游戏成果，新的游戏层出不穷，兴趣无穷无尽。
（二）旷课迟到严重，以致于难以完成学业型
上网比上课热衷，晚上因為玩游戏很晚很晚，影响晚上正常休息、睡眠不足，晚上不睡早上不起，起来晚了，有些无法按正常作息时间上课，有些甚至逃课严重。
二、典型问题学生案例与心理分析
（一）上网成瘾
典型案例：姓名：景某某、男、22岁
家庭背景：父母常年在外打工，从初中到高中一个人生活，跟父母缺乏沟通，自述说与父母很疏远。
性格特征：孤僻
事件：三校生考试进入高职。上课偷偷玩游戏，不注意听讲，不爱学习、跟同学关系冷漠。
1.家庭中父母感情不和，缺乏关爱，亲情缺失形成自身心理缺陷
针对迷恋网络的学生以景某某为代表的普遍存在家庭中父母感情不和有矛盾，父母没有时间去跟孩子进行正常必要交流沟通，缺乏与父母亲情的沟通与关怀，孩子们普遍存在悲观自卑心理而外在表现为玩世不恭的行为，总感觉各方面都不如人，不敢发表自己的意见和见解。终日孤独消沉；同学之间正常的人际交往缺失，独来独往。同时，内心存在潜在的仇视封闭心理：由于家庭分裂，父母感情不和，容易使他们产生敌视心理和封闭心理，把对父母的恨转化为对老师、同学的冷淡，甚至敌视、厌恶他人，他们普遍认为人与人之间无信任和善良可言，只能把自己封闭在游戏世界中，在虚拟世界中德到心理的平衡和安慰，在虚拟世界中才能放松心理，得到快乐与内心的自由。
相反，有的学生走入另一个极端，即封闭自我内心。不跟别人沟通交流，把自己的真实情感和欲望掩盖起来，过分自我克制，把父母的不和作为参考，评价人和事，不轻易相信别人。从不表白自己的心迹，给人的印象是性格内向，自恋孤僻心理：由于成长过程中出现不和谐的经历，有些家庭不和或单亲家庭的孩子心灵扭曲，嫉妒心理和自恋心理尤为严重。妒忌他人的长处、容不得别人的长处和优点，抱怨别人不重视自己，为表现自己的存在感而不分场合用极端的行为表现自己。
这种学生性格特点多敏感、多疑、孤僻、偏执难容于班集体，同时自身内心缺乏基本的安全感，很难跟同学建立起信任和友谊。这样的学生也许只有通过更多的关怀来消除他们内心的不安与恐惧。
2.情绪控制、情绪管理能力差，缺乏科学的自我情绪疏导、宣泄途径
这样的学生多缺乏科学管理自己的情绪，尤其是不良情绪的管控能力。需要合理科学的管理自己的负面情绪，利用科学的方法疏导自己的情绪，缓解内心的压力。
这就需要老师在教学与管理中分析鉴别特殊个案，通过个别访谈的方式，用共情、理解的方式引导学生以科学合理的方式宣泄自己的消极情绪。纾解情绪的方法很多，有些人会痛哭一场、有些人找好友倾诉一番、有些人会逛街等等、发泄胸中怨气。
3.自我意识觉醒，缺乏客观的自我认知——自尊掩盖下不为人知的自卑心理
自我认识是心理学上的重要概念之一，指自己对客观存在的自己的科学正确的认识和评价，即自我认知和自我评价。自我认知是自己对自己生理、能力等特征的客观认识；自我评价是在自我认认识的基础上对自己作出的客观正确的判断。自我认识是自我评价的基础，没有客观正确的自我认识，就不会有正确的自我评价，自我评价对个人的心理生活、行为表现以及人在社会中跟其他人的交往而产生的人际关系，都具有重大的影响作用。正确的自我评价使人心理健康、生活愉快、积极乐观、行为得当、合乎社会规范常态。非客观的自我认知基础上的错误的自我评价，会使人有诸多心理问题、生活在痛苦中、行为异常、人际关系有障碍，自我评价缺乏理性，常常伴有无价值感。 这就需要老师引导学生科学自我认识自己，正确客观做出自我评价，以积极的心态分析自己、他人，以“和为贵，善为本”的思想去处理身边的是非。
4.缺乏基本的宽容、包容心理
我们现在的独生子女以自我为中心的特殊性格形成模式决定了大多数学生缺乏谦让精神和包容心，没有宽恕理解别人的经历与习惯，更严重者当在日常生活和学习中意见发生冲突时，容易义气用事以自己的利益出发，缺乏基本的理智和冷静，情绪激动，导致矛盾激化，因争强好胜而大打出手，一意孤行。这需要不断的将他们融入集体生活中，在学习生活中多参加集体活动，通过集体协作的锻炼、磨练他们意志、培养团队精神，在集体中慢慢成长。
（二）旷课严重，以致于难以完成学业型
典型案例：
姓名：窦Ⅹ义，男，入校时19岁。
家庭背景：从小由爷爷带大，自己说从来没见过亲生母亲，现在跟继母生活，父亲长期在外地工作。
性格特征：外向、好动、只跟同宿舍学生交往、诚信度极低
事件：初中不愛学习，成绩差，社会上打工一段时间。家长觉得年龄小，上了中专，中专毕业工作一段时间后通过三职生考试而进入高职大专班学习，入学后最初的新鲜期过后就开始旷课、迟到、早退，甚至出现连续一周不到校，无法联系、无音讯，作为班主任（辅导员）曾做多次个体访谈、多次鼓励、心理疏导却无济于事，旷课次数太多按学校校纪校规勒令退学。
（三）针对窦Ⅹ义的心理分析
1.社会认知偏差形成的焦虑心理
社会认知是人们如何思考自身和社会性世界，是自身对他人的心理状态、行为动机、意向等作出认识判断的过程。社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。在认知过程中，归因往往受主客观条件的影响而发生种种偏差。
通过同窦同学的多次访谈中我发现他由于比一般同学多工作三年，心理比一般同龄人要成熟、对社会现象、对亲情、友情的认知偏离常态化认知甚至于偏颇消极，社会是他从十三岁开始接触的世界，学校是他久违了的梦幻天堂，学校呆烦了渴望外面世界的精彩，外面世界里去由于认知的偏差又感到自己的孤独与无助，因此，社会认知的偏差往往造成这类学生心理深处的种种困惑与焦虑，矛盾与挣扎，每次旷课后都表现出极大的自责与忏悔，但好景不长。学校生活的枯燥与学业的压力，有向往外面的自由。所有对外面社会认知都来自自己几年的社会打工经历所形成的对客观社会粗浅的偏颇的认识。基于这种认识来引导自己的行为，造成内心深处的焦虑与不安。这种不安使他很想游离于学校和社会之间，难以平静安心的去学习。
2.父母陪伴教育的缺失，形成性格中的好多缺陷
这类学生多半因为家庭条件优越，孩子成长过程中父母陪伴少或者父母常年在外工作，从小跟爷爷奶奶长大。爷爷奶奶溺爱或者父母陪伴教育长期缺失造成性格的严重缺陷，孩子为了达到自己想要的东西，经常撒谎，养成说话、做事不诚实的习惯，或许你永远无法判断他的话是真是假，为了达到自己的利益目的父母都可以骗，常常以各种理由骗取父母的钱，不想上学就骗父母学校放假了；长期不诚信已成习惯，自私自利，极端利己主义者，常常以达到自己的利益为主导。内心缺乏基本基本的道德准侧，内心没有道德的约束。
三、结语
总之，我们的典型问题学生身上，总会呈现出复杂的心理原因，在日常的教学管理工作中我们要善于观察、勤于探究，多用直接与间接地方法去沟通了解这些典型问题学生内心深层次的心理原因，心理需求，尽最大的努力做好两类问题学生的教育与疏导工作。
参考文献：
[1]《情绪管理》蔡秀玲.安徽人民出版社.2002.2
[2]《社会认知科学概论》.张淑华.光明日报出版社.2009.12
关键词：典型问题学生 心理 分析
典型问题学生是在同一领域内，一般是在同一班级，同一年级，由于受到成长环境中家庭教育中家长的认知偏差的影响，出现诸多心理问题，导致思想、认识、行为的异化，这种异化在同班同学中表现出了与普通学生的不同，需要在老师的帮助下进行长期训练和行为矫正，方可促进其成长，才能得到健康与发展。行为表现在：首要表现在思想品德方面，其次表现在学习、行为、心理方面。表现为日常行为习惯差、道德感、集体意识淡薄、自私自利、爱占小便宜、自制力差、迷恋网络、厌烦老师、对学习有抵触心理、除网络对其他不感兴趣、迟到、早退旷课严重、亲情淡漠、娇惯任性、逆反等行为的学生。
在老师的平时教学与管理中，经常会遇到典型问题学生，他们的某些行为，给教学和管理带来很大的难度。给任教老师或者班主任辅导员的工作带来了很大阻力和心理困惑。分析这些学生的心理有助于我们更好的开展教学和管理工作。使教学相长，管理有效。使师生在融洽的氛围中度过美好的时光。
一、高职学校典型问题学生的基本类型
由于长期担任学校思政工作和学校班主任和辅导员工作。见证着学校的建立发展和不断壮大，学生人数的不断增加。体验到高职学校班主任工作（辅导员）压力愈来愈大。在多年的实践中真正的感受到教学与教育管理工作成效取决于对学生的了解和在此基础上采取的针对性归因分析和特殊的教育方法。因此，我们要客观地分析，针对个案研究与把握学生的行为特征、性格特征、心理特征，进行典型个案分析与普遍发展规律研究，解决个案学生的心理辅导与行为矫正，这样我们才能适应目前高职学校生源层次不齐的现状，也是开展思政教育和班主任（辅导员）工作的前提。也可以缓解我们教师在教学过程中内心的许多矛盾、冲突、困惑和迷惘。目前高职学生比较突出的典型“问题学生”主要有以下几种类型：
（一）迷恋网络
现在高职学校学生主要来源是高中和中职，高职生源由于在高中学习成绩不好，难以升入普通高校、中专生源来自学习动力不足，对学业学习普遍不感兴趣的环境，进入高职院校对网络游戏痴迷不悟，热衷拼游戏成果，新的游戏层出不穷，兴趣无穷无尽。
（二）旷课迟到严重，以致于难以完成学业型
上网比上课热衷，晚上因為玩游戏很晚很晚，影响晚上正常休息、睡眠不足，晚上不睡早上不起，起来晚了，有些无法按正常作息时间上课，有些甚至逃课严重。
二、典型问题学生案例与心理分析
（一）上网成瘾
典型案例：姓名：景某某、男、22岁
家庭背景：父母常年在外打工，从初中到高中一个人生活，跟父母缺乏沟通，自述说与父母很疏远。
性格特征：孤僻
事件：三校生考试进入高职。上课偷偷玩游戏，不注意听讲，不爱学习、跟同学关系冷漠。
1.家庭中父母感情不和，缺乏关爱，亲情缺失形成自身心理缺陷
针对迷恋网络的学生以景某某为代表的普遍存在家庭中父母感情不和有矛盾，父母没有时间去跟孩子进行正常必要交流沟通，缺乏与父母亲情的沟通与关怀，孩子们普遍存在悲观自卑心理而外在表现为玩世不恭的行为，总感觉各方面都不如人，不敢发表自己的意见和见解。终日孤独消沉；同学之间正常的人际交往缺失，独来独往。同时，内心存在潜在的仇视封闭心理：由于家庭分裂，父母感情不和，容易使他们产生敌视心理和封闭心理，把对父母的恨转化为对老师、同学的冷淡，甚至敌视、厌恶他人，他们普遍认为人与人之间无信任和善良可言，只能把自己封闭在游戏世界中，在虚拟世界中德到心理的平衡和安慰，在虚拟世界中才能放松心理，得到快乐与内心的自由。
相反，有的学生走入另一个极端，即封闭自我内心。不跟别人沟通交流，把自己的真实情感和欲望掩盖起来，过分自我克制，把父母的不和作为参考，评价人和事，不轻易相信别人。从不表白自己的心迹，给人的印象是性格内向，自恋孤僻心理：由于成长过程中出现不和谐的经历，有些家庭不和或单亲家庭的孩子心灵扭曲，嫉妒心理和自恋心理尤为严重。妒忌他人的长处、容不得别人的长处和优点，抱怨别人不重视自己，为表现自己的存在感而不分场合用极端的行为表现自己。
这种学生性格特点多敏感、多疑、孤僻、偏执难容于班集体，同时自身内心缺乏基本的安全感，很难跟同学建立起信任和友谊。这样的学生也许只有通过更多的关怀来消除他们内心的不安与恐惧。
2.情绪控制、情绪管理能力差，缺乏科学的自我情绪疏导、宣泄途径
这样的学生多缺乏科学管理自己的情绪，尤其是不良情绪的管控能力。需要合理科学的管理自己的负面情绪，利用科学的方法疏导自己的情绪，缓解内心的压力。
这就需要老师在教学与管理中分析鉴别特殊个案，通过个别访谈的方式，用共情、理解的方式引导学生以科学合理的方式宣泄自己的消极情绪。纾解情绪的方法很多，有些人会痛哭一场、有些人找好友倾诉一番、有些人会逛街等等、发泄胸中怨气。
3.自我意识觉醒，缺乏客观的自我认知——自尊掩盖下不为人知的自卑心理
自我认识是心理学上的重要概念之一，指自己对客观存在的自己的科学正确的认识和评价，即自我认知和自我评价。自我认知是自己对自己生理、能力等特征的客观认识；自我评价是在自我认认识的基础上对自己作出的客观正确的判断。自我认识是自我评价的基础，没有客观正确的自我认识，就不会有正确的自我评价，自我评价对个人的心理生活、行为表现以及人在社会中跟其他人的交往而产生的人际关系，都具有重大的影响作用。正确的自我评价使人心理健康、生活愉快、积极乐观、行为得当、合乎社会规范常态。非客观的自我认知基础上的错误的自我评价，会使人有诸多心理问题、生活在痛苦中、行为异常、人际关系有障碍，自我评价缺乏理性，常常伴有无价值感。 这就需要老师引导学生科学自我认识自己，正确客观做出自我评价，以积极的心态分析自己、他人，以“和为贵，善为本”的思想去处理身边的是非。
4.缺乏基本的宽容、包容心理
我们现在的独生子女以自我为中心的特殊性格形成模式决定了大多数学生缺乏谦让精神和包容心，没有宽恕理解别人的经历与习惯，更严重者当在日常生活和学习中意见发生冲突时，容易义气用事以自己的利益出发，缺乏基本的理智和冷静，情绪激动，导致矛盾激化，因争强好胜而大打出手，一意孤行。这需要不断的将他们融入集体生活中，在学习生活中多参加集体活动，通过集体协作的锻炼、磨练他们意志、培养团队精神，在集体中慢慢成长。
（二）旷课严重，以致于难以完成学业型
典型案例：
姓名：窦Ⅹ义，男，入校时19岁。
家庭背景：从小由爷爷带大，自己说从来没见过亲生母亲，现在跟继母生活，父亲长期在外地工作。
性格特征：外向、好动、只跟同宿舍学生交往、诚信度极低
事件：初中不愛学习，成绩差，社会上打工一段时间。家长觉得年龄小，上了中专，中专毕业工作一段时间后通过三职生考试而进入高职大专班学习，入学后最初的新鲜期过后就开始旷课、迟到、早退，甚至出现连续一周不到校，无法联系、无音讯，作为班主任（辅导员）曾做多次个体访谈、多次鼓励、心理疏导却无济于事，旷课次数太多按学校校纪校规勒令退学。
（三）针对窦Ⅹ义的心理分析
1.社会认知偏差形成的焦虑心理
社会认知是人们如何思考自身和社会性世界，是自身对他人的心理状态、行为动机、意向等作出认识判断的过程。社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。在认知过程中，归因往往受主客观条件的影响而发生种种偏差。
通过同窦同学的多次访谈中我发现他由于比一般同学多工作三年，心理比一般同龄人要成熟、对社会现象、对亲情、友情的认知偏离常态化认知甚至于偏颇消极，社会是他从十三岁开始接触的世界，学校是他久违了的梦幻天堂，学校呆烦了渴望外面世界的精彩，外面世界里去由于认知的偏差又感到自己的孤独与无助，因此，社会认知的偏差往往造成这类学生心理深处的种种困惑与焦虑，矛盾与挣扎，每次旷课后都表现出极大的自责与忏悔，但好景不长。学校生活的枯燥与学业的压力，有向往外面的自由。所有对外面社会认知都来自自己几年的社会打工经历所形成的对客观社会粗浅的偏颇的认识。基于这种认识来引导自己的行为，造成内心深处的焦虑与不安。这种不安使他很想游离于学校和社会之间，难以平静安心的去学习。
2.父母陪伴教育的缺失，形成性格中的好多缺陷
这类学生多半因为家庭条件优越，孩子成长过程中父母陪伴少或者父母常年在外工作，从小跟爷爷奶奶长大。爷爷奶奶溺爱或者父母陪伴教育长期缺失造成性格的严重缺陷，孩子为了达到自己想要的东西，经常撒谎，养成说话、做事不诚实的习惯，或许你永远无法判断他的话是真是假，为了达到自己的利益目的父母都可以骗，常常以各种理由骗取父母的钱，不想上学就骗父母学校放假了；长期不诚信已成习惯，自私自利，极端利己主义者，常常以达到自己的利益为主导。内心缺乏基本基本的道德准侧，内心没有道德的约束。
三、结语
总之，我们的典型问题学生身上，总会呈现出复杂的心理原因，在日常的教学管理工作中我们要善于观察、勤于探究，多用直接与间接地方法去沟通了解这些典型问题学生内心深层次的心理原因，心理需求，尽最大的努力做好两类问题学生的教育与疏导工作。
参考文献：
[1]《情绪管理》蔡秀玲.安徽人民出版社.2002.2
[2]《社会认知科学概论》.张淑华.光明日报出版社.2009.12