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党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”统编版高中历史教材正是在这种背景下推出，教材把唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个核心素养融入历史史实的叙述中，教材中蕴藏着极其丰富的美育因素。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品。教学中如何开展审美教育呢？笔者认为从以下方面开展：
一、立足学生，树立审美观念
中学阶段，学生还处于情感发展的转折期，情感的易变性、冲动性和两极性明显，意志行动“受暗示”性较大，非常崇敬和愿意模仿历史的英雄人物。因此，必要的审美鉴赏有助于提高学生对历史的认知能力，唤起学生对美的追求，进而掌握美的规律，创造美。有正确的审美观，才能有高尚的情操，才能在浩瀚的历史文物、人物、事件中欣赏真正的美，甄别现实中的美和丑，用正确的态度对待人生。历史是纷繁复杂的，史料又浩如烟海，而中学历史教学的时间却极为有限，利用有限的文字和时间对史料加以取舍、补充极其重要。应该对重大的历史事件和历史人物，用历史唯物主义的观点给予正确的评价，这有助于学生树立正确的美感观念、辨别美丑。还要利用一些鲜活的史实，补充一些生动翔实的史料，来帮助学生树立正确的美感观念，培养学生辨别美和丑的能力。如歌颂屈原爱国爱民、司马迁忍辱负重的行为美，揭露商纣王、隋炀帝贪财好利而残暴的罪恶丑行;歌颂林则徐、孙中山和毛泽东等爱国热忱和敢于牺牲的精神，揭露慈禧太后、汪精卫等卖国求荣的丑恶嘴脸，使学生在史实中鉴别、认识，逐步形成正确的观点。
二、立足教材，进行审美对话
（一）通过教材中的美术插图进行美感教育。历史教材中的美术作品如《清明上河图》《蒙娜丽莎》等绘画以及《兰亭序》等优美的书法作品，有的画面精美，有的气势磅礴，应指导学生欣赏，使其受到美的教育。
（二）着眼于文学故事性，扩展历史的欣赏价值。谁都不会因为生动而怀疑史实的真实;反之，缺少生动，历史就要苍白无力，成为毫无美学魅力的一堆枯燥无味的材料。例如：张骞出使西域、甘英勇闯西亚、玄奘求学西游、郑和七下西洋，他们都历尽千难万险，付出了巨大牺牲，完成使命，成为中外闻名的友好使者。再如：文天祥“精忠报国”，至死不渝;邓世昌率舰直撞敌船，血浸黄海;谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆永昆仑。”甘愿流血牺牲献身变法;秋瑾“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣” 毛泽东孜孜探索，百折不挠成为中国民主革命的先行者。至于新民主主义革命时期，无数革命先烈抛头颅，洒热血，披肝沥胆，前仆后继的奋斗业绩更是可歌可泣，动人心魄，令人豪情勃发。在教学中，教师应该尽情地挖掘，使学生体会到这种豪放的英雄主义的壮美，同时又要注意适应学生年龄的要求和他们自我意识的发展程度，这样才能是历史材料历历在目，引人入胜。历史教材所表述的不仅是胜利，也有失败和人类生活中的悲剧情节，通过这些内容，可以使学生看到人的行为中的力量和懦弱、美好和卑劣，那些表现出人道主义理想、精神力量和必胜意志的行为便是美好的行为。
（三）跨学科教学挖掘历史中的美。历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。比如建筑方面：埃及金字塔雄伟奇特;古巴比伦空中花园奇异瑰丽;北京故宫富丽庄严;还有雄伟壮阔、气势磅礴的万里长城;轻盈匀称、美丽大方的赵州桥;讲“唐长安城”时，用具体数据叙述其长、宽、面积、设施、商业状况等，使学生认识到当时的长安城不但是政治、经济中心，而其城市建筑也居世界前列，使学生受到美的教育。工艺方面：中国青铜珍品：凝重雄浑的司母戊方鼎;奇巧富丽的四羊方尊;极具民族特色的陶瓷杰作——唐三彩、青白瓷;被誉为世界八大奇迹之一的秦始皇兵马俑等。这种种建筑奇迹、工艺精品无不蕴含着呼之欲出的生命感，无时不在默默地述说着岁月与变迁，不仅给人们以美的享受，而且能激起人们对先人勤劳睿智的敬仰。另外，书法、绘画、音乐等作品都给人想象和审美的感动，都有丰富的历史美学价值。历史与文学的关系最为密切，自古以来就有“文史不分家”的说法。历史在介绍各个时代的文学作品、作家时，总是从历史的角度出发，挖掘时代对作家、作品的影响，提示作品所蕴含的深刻内容。可以说如果作品是果实，作者是树，那么历史就是它的根。《离骚》是怎么创造出来的？《桃花源记》体现了作者怎样的内心世界？辛弃疾的词为什么有强烈的战斗精神和悲壮、慷慨的气势？这些都只能从历史角度、时代的背景上找答案。历史教育教学虽然不能以评价分析作家、作品为主要目标，但引导学生结合时代背景、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理对作家、作品作出恰如其分的评价，也是历史教学的一个目的。
总之，美感教育的内容，在历史教学中随时都有，要提高历史课堂教学效率，强化历史的审美教育，教师必须认真钻研教材，深入挖掘、筛选、组织、善于精心选择“突破口”，把握好历史教学的深度、广度以及学生思维发展的速度和跨度，有的放矢，充分发挥历史教学的美感教育功能，使学生在美的享受中获得知识。这样，我们的历史教学才能有声有色、情景交融，充分发挥其功能。
参考文献：
[1]陈庆伟初中历史教学补充史料应注意的几个问题[J].中小学教材教学，2001.26。
[2]刘东旭發挥历史的美育功能[J].中学历史教学参考，2009.6。
[3]《美学概论》《谈美书简》朱光潜著，北京出版社，2003年1月出版。
（广东清远连州市第二中学）
一、立足学生，树立审美观念
中学阶段，学生还处于情感发展的转折期，情感的易变性、冲动性和两极性明显，意志行动“受暗示”性较大，非常崇敬和愿意模仿历史的英雄人物。因此，必要的审美鉴赏有助于提高学生对历史的认知能力，唤起学生对美的追求，进而掌握美的规律，创造美。有正确的审美观，才能有高尚的情操，才能在浩瀚的历史文物、人物、事件中欣赏真正的美，甄别现实中的美和丑，用正确的态度对待人生。历史是纷繁复杂的，史料又浩如烟海，而中学历史教学的时间却极为有限，利用有限的文字和时间对史料加以取舍、补充极其重要。应该对重大的历史事件和历史人物，用历史唯物主义的观点给予正确的评价，这有助于学生树立正确的美感观念、辨别美丑。还要利用一些鲜活的史实，补充一些生动翔实的史料，来帮助学生树立正确的美感观念，培养学生辨别美和丑的能力。如歌颂屈原爱国爱民、司马迁忍辱负重的行为美，揭露商纣王、隋炀帝贪财好利而残暴的罪恶丑行;歌颂林则徐、孙中山和毛泽东等爱国热忱和敢于牺牲的精神，揭露慈禧太后、汪精卫等卖国求荣的丑恶嘴脸，使学生在史实中鉴别、认识，逐步形成正确的观点。
二、立足教材，进行审美对话
（一）通过教材中的美术插图进行美感教育。历史教材中的美术作品如《清明上河图》《蒙娜丽莎》等绘画以及《兰亭序》等优美的书法作品，有的画面精美，有的气势磅礴，应指导学生欣赏，使其受到美的教育。
（二）着眼于文学故事性，扩展历史的欣赏价值。谁都不会因为生动而怀疑史实的真实;反之，缺少生动，历史就要苍白无力，成为毫无美学魅力的一堆枯燥无味的材料。例如：张骞出使西域、甘英勇闯西亚、玄奘求学西游、郑和七下西洋，他们都历尽千难万险，付出了巨大牺牲，完成使命，成为中外闻名的友好使者。再如：文天祥“精忠报国”，至死不渝;邓世昌率舰直撞敌船，血浸黄海;谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆永昆仑。”甘愿流血牺牲献身变法;秋瑾“休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣” 毛泽东孜孜探索，百折不挠成为中国民主革命的先行者。至于新民主主义革命时期，无数革命先烈抛头颅，洒热血，披肝沥胆，前仆后继的奋斗业绩更是可歌可泣，动人心魄，令人豪情勃发。在教学中，教师应该尽情地挖掘，使学生体会到这种豪放的英雄主义的壮美，同时又要注意适应学生年龄的要求和他们自我意识的发展程度，这样才能是历史材料历历在目，引人入胜。历史教材所表述的不仅是胜利，也有失败和人类生活中的悲剧情节，通过这些内容，可以使学生看到人的行为中的力量和懦弱、美好和卑劣，那些表现出人道主义理想、精神力量和必胜意志的行为便是美好的行为。
（三）跨学科教学挖掘历史中的美。历史与许多边缘学科有着密切的联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹。比如建筑方面：埃及金字塔雄伟奇特;古巴比伦空中花园奇异瑰丽;北京故宫富丽庄严;还有雄伟壮阔、气势磅礴的万里长城;轻盈匀称、美丽大方的赵州桥;讲“唐长安城”时，用具体数据叙述其长、宽、面积、设施、商业状况等，使学生认识到当时的长安城不但是政治、经济中心，而其城市建筑也居世界前列，使学生受到美的教育。工艺方面：中国青铜珍品：凝重雄浑的司母戊方鼎;奇巧富丽的四羊方尊;极具民族特色的陶瓷杰作——唐三彩、青白瓷;被誉为世界八大奇迹之一的秦始皇兵马俑等。这种种建筑奇迹、工艺精品无不蕴含着呼之欲出的生命感，无时不在默默地述说着岁月与变迁，不仅给人们以美的享受，而且能激起人们对先人勤劳睿智的敬仰。另外，书法、绘画、音乐等作品都给人想象和审美的感动，都有丰富的历史美学价值。历史与文学的关系最为密切，自古以来就有“文史不分家”的说法。历史在介绍各个时代的文学作品、作家时，总是从历史的角度出发，挖掘时代对作家、作品的影响，提示作品所蕴含的深刻内容。可以说如果作品是果实，作者是树，那么历史就是它的根。《离骚》是怎么创造出来的？《桃花源记》体现了作者怎样的内心世界？辛弃疾的词为什么有强烈的战斗精神和悲壮、慷慨的气势？这些都只能从历史角度、时代的背景上找答案。历史教育教学虽然不能以评价分析作家、作品为主要目标，但引导学生结合时代背景、运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理对作家、作品作出恰如其分的评价，也是历史教学的一个目的。
总之，美感教育的内容，在历史教学中随时都有，要提高历史课堂教学效率，强化历史的审美教育，教师必须认真钻研教材，深入挖掘、筛选、组织、善于精心选择“突破口”，把握好历史教学的深度、广度以及学生思维发展的速度和跨度，有的放矢，充分发挥历史教学的美感教育功能，使学生在美的享受中获得知识。这样，我们的历史教学才能有声有色、情景交融，充分发挥其功能。
参考文献：
[1]陈庆伟初中历史教学补充史料应注意的几个问题[J].中小学教材教学，2001.26。
[2]刘东旭發挥历史的美育功能[J].中学历史教学参考，2009.6。
[3]《美学概论》《谈美书简》朱光潜著，北京出版社，2003年1月出版。
（广东清远连州市第二中学）