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摘 要：议题式教学作为一种新的教学方式，强调在教师的引导下学生的积极思考，重视发挥学生自主性，符合新课程改革的要求，已成为高中思想政治教师的新选择。而教师是否能够采取适合的议题式教学策略，是影响教学质量和效果的关键因素。此次研究中首先明確高中政治议题式教学应遵循的原则，然后提出几点教学优化策略。旨在为高中政治议题式教学的实施提供助力，促进高三学生核心素养的提升。
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学;教学策略
在核心素养理念指导下，高中政治问题教学改变了以往的灌输式教学模式，创设问题教学情境，组织实践活动，引导学生自主探究，取得了更好的教学效果。议题式教学将教材知识与现实生活联系起来，为教师的教学方法提供了更多的选择，提高了学生的政治学核心素质。
一、核心素养视角下高中政治议题式教学应遵循的原则
第一，目标统一性原则。高中思想政治课教学的重点是统一教学目标。教学目标要求学生掌握通过课堂教学解决问题的要领，掌握教材的理论知识，具备处理问题的能力，而这些综合能力是本学科的核心素养[1]。第二，生活化原则。在核心素养理念下，政治教学应以真实的社会情境为主题，引导学生在真实的情境中发现问题，表达观点，处理问题。第三，自我建构的原则。议题式教学将课本知识与现实生活相结合，以学生为主体，根据主题构建活动，提高学生的思维创新能力和自主探究能力。教师可以引导学生自主探索，自主体验。
二、核心素养视角下高中政治议题式教学策略
（一）设计与现实生活联系密切的议题
要想在高中思想政治课教学中合理开展议题式教学，教师首先要做好议题设计。对于议题式教学，主题设计是核心和方向。适当的选题可以有效地让学生充分利用所学知识，并给学生留出足够的自由发挥的空间，既保证了所学知识的深入性，又促进了学生思维能力的发展[2]。政治教学中的内容最终目的是付诸实践，只有当学生能够用所学到的来指导自己的生活，他们才能真正有收获。因此，在设计主题时，教师要巧妙地将所学知识与学生的实际生活联系起来，让学生在讨论和思考的过程中获得更多的知识。
例如，在必修2《思想政治·经济与社会》中第四课的“我国的社会保障”学习过程中，教师可以为学生创设议题“我国社会保障都有哪些”，以此为基础引导学生进行讨论，想象并描述当没社会保障之后，社会生活会发生何种改变。有学生会从社会保障缺失后出现的危害进行讨论，指出没有社会保障将会导致人们出现的生存危机，同时也会对社会发展带来严重影响。面对现实生活中人们可能遇到的疾病、失业、养老、灾害、生话贫困等各种问题，国家依法建立起由政府和社会承担主要责任的社会保障“安全网”，在我国经济社会发展过程中，形式日益多样的社会保障发挥着越来越广泛的作用。通过这种针对性的讨论，学生对于相关知识的学习和掌握更加深刻。
（二）通过情境创建促进学生思维能力提升
教师还应该学会通过创设具体情境来启发学生的思维。对于高中生来说，他们不具备社会实践经验，思考问题时，大多是基于相对简单的生活经验和书本理论知识。因此，思维结果中难免会出现一些疏忽[3]。针对这种状况，教师可以通过具体场景的构建来解决。教师可以通过多媒体设备营造类似场景、图片等，并指导学生进行角色扮演，这样学生可以更好地了解环境，思维就会得到启发，思考也会更加全面。
举例来说，在必修2《思想政治·经济与社会》中第一课的“我国的基本经济制度”学习时，通过创设情景的来指导学生快速理解我国的经济制度。通过在课堂中创设国有企业、私营企业、个体工商户等各种经济形式的情景，学生自主选择自身企业的性质，随后对各自的企业在社会发展中的扮演的角色进行分析。通过创设情境和换位思考的方式，使得学生能够在一定程度上掌握就公有制为主体，多种所有制经济共同发展的重要性。这样不仅能够使学生学习到基础经济制度与经济体制相关的知识，同时也能使学生的思维方式与思维能力得到培养。
（三）合理利用对抗讨论等教学手段
教师可以通过辩论的方式让学生进行小组对抗，从而激发学生的竞争心理，激活学生的思维。从同一角度表达相比，对抗活动更容易促使学生思维活跃。当自身观点被质疑和发现漏洞时，学生思维理论完善的方向也更加明晰。因此，教师应该鼓励学生在课堂上就同一话题持有不同观点，更加积极地参与课堂学习。
例如，在学习必修4《思想政治·哲学与文化》中第九课“发展中国特色社会主义文化”的文化发展的基本路径知识点过程中，教师指导学生进行小组讨论，让学生讨论中华文化与西方文化如何融通。让学生讨论如何融通古今中外的各种资源，特别是把握好马克思主义、中华优秀传统文化、国外优秀文化的资源。通过对抗讨论的方式，能够锻炼学生的思维和表达能力，相较于传统讲授方式，学生对于知识的理解和记忆也更加深刻。
总之，对高中思想政治议题式教学的实施，教师要从学生实际出发，首先设计更加贴近学生实际生活的议题，同时合理利用创设具体情境的方式，带给学生刺激和启发，此外，还要鼓励学生参与辩论等对抗活动，促进学生思维活跃。
参考文献：
[1]余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究（上旬），2019，000（009）：7-9.
[2]曹传圣.基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（006）：P.25-25.
[3]陈梅芳.核心素养视野下高中思想政治议题式教学初探[J].试题与研究：教学论坛，2019（8）：0003-0003.
（浙江省兰溪市第五中学）
关键词：核心素养;高中政治;议题式教学;教学策略
在核心素养理念指导下，高中政治问题教学改变了以往的灌输式教学模式，创设问题教学情境，组织实践活动，引导学生自主探究，取得了更好的教学效果。议题式教学将教材知识与现实生活联系起来，为教师的教学方法提供了更多的选择，提高了学生的政治学核心素质。
一、核心素养视角下高中政治议题式教学应遵循的原则
第一，目标统一性原则。高中思想政治课教学的重点是统一教学目标。教学目标要求学生掌握通过课堂教学解决问题的要领，掌握教材的理论知识，具备处理问题的能力，而这些综合能力是本学科的核心素养[1]。第二，生活化原则。在核心素养理念下，政治教学应以真实的社会情境为主题，引导学生在真实的情境中发现问题，表达观点，处理问题。第三，自我建构的原则。议题式教学将课本知识与现实生活相结合，以学生为主体，根据主题构建活动，提高学生的思维创新能力和自主探究能力。教师可以引导学生自主探索，自主体验。
二、核心素养视角下高中政治议题式教学策略
（一）设计与现实生活联系密切的议题
要想在高中思想政治课教学中合理开展议题式教学，教师首先要做好议题设计。对于议题式教学，主题设计是核心和方向。适当的选题可以有效地让学生充分利用所学知识，并给学生留出足够的自由发挥的空间，既保证了所学知识的深入性，又促进了学生思维能力的发展[2]。政治教学中的内容最终目的是付诸实践，只有当学生能够用所学到的来指导自己的生活，他们才能真正有收获。因此，在设计主题时，教师要巧妙地将所学知识与学生的实际生活联系起来，让学生在讨论和思考的过程中获得更多的知识。
例如，在必修2《思想政治·经济与社会》中第四课的“我国的社会保障”学习过程中，教师可以为学生创设议题“我国社会保障都有哪些”，以此为基础引导学生进行讨论，想象并描述当没社会保障之后，社会生活会发生何种改变。有学生会从社会保障缺失后出现的危害进行讨论，指出没有社会保障将会导致人们出现的生存危机，同时也会对社会发展带来严重影响。面对现实生活中人们可能遇到的疾病、失业、养老、灾害、生话贫困等各种问题，国家依法建立起由政府和社会承担主要责任的社会保障“安全网”，在我国经济社会发展过程中，形式日益多样的社会保障发挥着越来越广泛的作用。通过这种针对性的讨论，学生对于相关知识的学习和掌握更加深刻。
（二）通过情境创建促进学生思维能力提升
教师还应该学会通过创设具体情境来启发学生的思维。对于高中生来说，他们不具备社会实践经验，思考问题时，大多是基于相对简单的生活经验和书本理论知识。因此，思维结果中难免会出现一些疏忽[3]。针对这种状况，教师可以通过具体场景的构建来解决。教师可以通过多媒体设备营造类似场景、图片等，并指导学生进行角色扮演，这样学生可以更好地了解环境，思维就会得到启发，思考也会更加全面。
举例来说，在必修2《思想政治·经济与社会》中第一课的“我国的基本经济制度”学习时，通过创设情景的来指导学生快速理解我国的经济制度。通过在课堂中创设国有企业、私营企业、个体工商户等各种经济形式的情景，学生自主选择自身企业的性质，随后对各自的企业在社会发展中的扮演的角色进行分析。通过创设情境和换位思考的方式，使得学生能够在一定程度上掌握就公有制为主体，多种所有制经济共同发展的重要性。这样不仅能够使学生学习到基础经济制度与经济体制相关的知识，同时也能使学生的思维方式与思维能力得到培养。
（三）合理利用对抗讨论等教学手段
教师可以通过辩论的方式让学生进行小组对抗，从而激发学生的竞争心理，激活学生的思维。从同一角度表达相比，对抗活动更容易促使学生思维活跃。当自身观点被质疑和发现漏洞时，学生思维理论完善的方向也更加明晰。因此，教师应该鼓励学生在课堂上就同一话题持有不同观点，更加积极地参与课堂学习。
例如，在学习必修4《思想政治·哲学与文化》中第九课“发展中国特色社会主义文化”的文化发展的基本路径知识点过程中，教师指导学生进行小组讨论，让学生讨论中华文化与西方文化如何融通。让学生讨论如何融通古今中外的各种资源，特别是把握好马克思主义、中华优秀传统文化、国外优秀文化的资源。通过对抗讨论的方式，能够锻炼学生的思维和表达能力，相较于传统讲授方式，学生对于知识的理解和记忆也更加深刻。
总之，对高中思想政治议题式教学的实施，教师要从学生实际出发，首先设计更加贴近学生实际生活的议题，同时合理利用创设具体情境的方式，带给学生刺激和启发，此外，还要鼓励学生参与辩论等对抗活动，促进学生思维活跃。
参考文献：
[1]余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究（上旬），2019，000（009）：7-9.
[2]曹传圣.基于核心素养的高中思想政治课堂议题式教学探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（006）：P.25-25.
[3]陈梅芳.核心素养视野下高中思想政治议题式教学初探[J].试题与研究：教学论坛，2019（8）：0003-0003.
（浙江省兰溪市第五中学）