新一轮课程正在如火如荼地进行着，这一轮课改，较之以前的课改有着明显的不同。这一轮课改，关键是培养学生的自主能力，让学生真正成为学习的主人，而不是“学奴”，真正发挥一切潜在的力量，个性得到充分的发展，素质不断地提高。小学语文课，也应贯彻新课改理念，归真返朴，帮助学生自读、互动、拓展，提高。
　　一堂成功的课，应是一堂有趣味、充满诗情画意的课。语文教学更要如此，教师要将语文课堂作为学生掌握新知、放飞理想的载体，让他们在其中感受到语言文字的美，在美中求趣、求乐，从而达到学语文、用语文，让自己真正成为学习的主人。
　　
　　一、自读，返认识之真
　　
　　学生自由地读课文，是对课文的一个大体了解、认识、熟悉的过程。让学生读课文，首先是让他们借助字典、词典，联系上下文弄懂课文中的一些生字、新词；再是通读全文之后，让他们勾画出难以理解的字、词、句子；最后让他们再读一读喜欢的部分，把喜欢的原因说出来。这样，学生会在自读之中循序渐进地加深对课文的理解，从而减少了教学过程，又增加了积累，提高了感悟。如教学《白杨》一课时，在同学们自读之后，便提到了这样一个问题：为什么说，几棵小树正迎着风沙成长呢？这时老师就要让学生了解新疆的建设者，他们是在怎样的年代、什么样的情况、抱着怎样的理想来到新疆的，从而使学生进一步深刻地认识到，边疆建设者就像白杨树一样，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，并将自己的后代也留在了边疆。通过这样两个简单的环节，就认识到，这几棵小树正是新一代的边疆建设者的象征。
　　
　　二、互动，返提高之真
　　
　　老师通过学生第一环节的学习，把他们在自学中存在的问题与老师共同交流，产生教学过程中师生互动的过程。这种互动可采取合作学习，通过师生之间、学生与学生之间的互动来促进对课文的理解。例如我在教学《赤壁之战》一课时，设问三组：首先是必答题，师生互动：“三国指哪三个国家？他们的首领分别是谁？”“《赤壁之战》的起因是什么？”随后是讨论题，生生互动：“黄盖的计策是什么？”“为什么曹军八十万军队却抵挡不过三万人？”……教室中，老师全心投入，学生气氛热烈，秩序井然。接着，分组讨论，全课的高潮到来。老师宣布抢答题开始，“请你说出与诸葛亮有关的五个成语。”“曹操真的从华容道逃跑了吗？”“是谁在华容道等待曹操？”“你怎么看待周瑜的为人？”“苦肉计”这个故事中的主要人物是谁？”师生有序地合作，台下两大组奋力地拼搏，这时讲台上的我，一会儿给第二组出出主意，一会儿又给一组点拨点拨。比赛优胜者随着下课铃声产生了。课间，同学们仍沉浸在刚才的兴奋与喜悦中。这种灵活地创设互动合作情景，巧妙应用提问式和讨论式的互动，使教学更加生动，学生学得更加轻松，学生的各种能力也有较大的提高。
　　
　　三、拓展，返想象之真
　　
　　老师的智慧体现在什么地方？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。一堂课，导语的精炼、板书的巧妙、提问的艺术、练习的有效等都是教师展示“创意”的具体体现。而一堂课的拓展延伸，对培养学生的创造性思维非常有效。我在上完了《坐井观天》一文后，问同学们：青蛙跳出井后会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下子被激活了，有的同桌互说，有的前后在一起议论，还有的托着下巴在苦苦地思索。过了一会儿，我抽生回答，段微说：“青蛙跳出井后乘坐我设计的‘神舟六号飞船’驶进了太空，看到了‘水星’上那一望无际而碧绿的水，深深地吸了一口气之后，美美地喝了一口，‘啊，好甜的水哟!’接着在宇宙环球旅行，青蛙一下飞船，便对小鸟说：‘不看不知道，世界真奇妙！’”而另一生把手举得高高的，那双期待的目光告诉我，他一定要说说。“吴彪，你说。”他站起来说：“青蛙跳出井口，东张张，西望望，便看到了前面有一条河，便向河边跳去。正张开嘴准备喝水，一双大手铺天盖地向它袭来，刚要喊救命，便成了那人的囊中之物，它此时想，我要是还能见到小鸟，我一定告诉他，还是井里好!”听到此，我不由得心被震撼了。孩子们的想象是多么的樸实无华，不需老师点拨、修饰，这便是语文的活力、灵魂和生活的象征，这也就是在《语文课程标准》下才能体现出来的，同时也是新课改的魅力所在——语文的最高境界，实实在在的返璞归真了。