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提 要： 在新课改教育的大背景下，农村初中地理教学面临着巨大的挑战，教学中存在许多问题：师生思想意识尚待转变，师生教学模式亟待转化，教学资源的开发利用和教师业务素质有待提高，只有处理好相关的环节，才能使农村地理教学呈现出勃勃的生机。
关键词： 农村初中地理教学 问题 反思
在经济全球化和知识信息化的今天，地理课程改革浪潮要求学生学习终身发展的有用地理；要求教师在教学过程中注重学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，同时要求教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求，把每个学生得到充分发展作为教师教书育人的宗旨。我在教学中发现农村初中地理教学中存在诸多问题，并对问题进行了反思。
一、师生思想意识的误区
受应试教育思潮的影响，地理学科被推向了教育学科的边缘。社会、学校、家庭及学生对地理课程的理解不够，甚至曲解，很多人认为地理是副科，上地理课就是放松课，升学考试又不是主要科目，学不学无所谓，学校也不够重视，于是地理教学举步维艰，于是教师穷于应付，于是学生不愿学习。此外，地理学科的教具配备不够齐全，甚至连最基本的教学挂图都没有。责任心强的老师，上到较为重要的章节，相关的图画就自己动手。我深有体会的是，在制作教具时，自己尽心尽力地做，却浪费了许多宝贵的时间和精力，且受精确度和图面大小的影响，使直观教学效果大打折扣。学生只有一本课本，连最常用的地图册都没有，更不用说课外练习用的填充图，这严重影响了学生对地理知识的掌握，阻碍了学生思维的发展，而且学而不练，致使基础知识、基本技能难以提高，影响学生的后续发展，导致初中和高中地理知识的严重脱节。
二、地理教学模式过于单调
由于学生学习不热心，大多数地理教师授课时也不怎么上心，教学内容刻板、形式单一。大多数教师采用的是传统的灌输方法——我念书，你听书。教学中没有地理学科的特色，地图利用少，由于怕麻烦，授课中不在黑板上绘制图形讲解，使教师的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰显“授人以鱼”的技能。不少老师照本宣科，课堂上只是简单地把内容复述一遍或把重点抄一遍，造成学生学习兴趣丧失，课堂气氛郁闷，挫伤了学生学习地理的积极性，不符合初中学生年龄段的学习要求。“一本书、一支笔，我若写、你就抄”成了农村地理课堂教学的真实写照。学生学习的积极性、独立性、自主性、创新性都成了“天方夜谭”。
三、学生自身学习方式有待转化
由于生活环境、文化背景的熏陶，大多数学生生性腼腆、性格内向，生怕讲错，认为与其被别人耻笑，还不如闭口不谈，把自己封闭起来，宁可视野狭窄，也不愿和别人交流，因此学生对地理知识了解较少，基础普遍较差，导致在教学中师生互动难以开展，许多时候教师的启发诱导成了剃头的担子——一头热，启而不发，诱而不导，有些时候出乎预料，叫人哭笑不得。
例如：在学习世界语言和宗教这一节时，课前我已经布置学生查找本民族的语言习惯资料，以便上课时他们能主动地参与教学，但是在导入新课时，我重点安排一位学生用自己的民族语言——彝语，向全班介绍自己的情况，总以为“水到渠成”，定有一个好的开端，也满有把握地认为学生能信手拈来，可是这名学生却“金口难开”，要求其他学生上台尝试，还是三缄其口。由于时间关系，我只得用汉语和夹生的英语介绍自己，引入课题。在讲到世界的宗教时，我把全班分成若干个小组，分别代表不同的宗教，在推举一位代表发言，最后却是“讲不出来”、“不会讲”，效果不言而喻。课后我询问那些学生为什么不配合上课，有的说“胆子小”，有的说“怕害羞”，有的说“不知到什么地方查找资料”。我后来一想，的确有些茫然，城乡的差距竟然表现得如此突出，电脑、网络、报刊，都是些新鲜的玩意，学校里有图书室，却隔三差五不开放，甚至有些家庭连电视机都没有，他们怎么获取课本之外的东西呢？这些实际困难，客观上也是对教师的考验，使我意识到要改变现状，就要联系实际，在提高自身的素质和教学方法上下功夫，从学生的生活实践中出发，激发他们的兴趣，使他们乐于参与，从而构建一种宽松、平等、民主、和谐的教学氛围；多给学生一个鼓励的眼色、一个期待的目光、一个灿烂的笑容、一份无私的爱，相信他们，给他们搭建一个畅所欲言的平台，使他们能够无所顾忌地施展，在知识的海洋中快乐遨游。
四、农村地理教师缺少交流和展示的平台
在学科进修、教学交流、观摩学习方面，农村教师较为缺乏锻炼的机会，即便是简单的教研活动，举办的规模较小，频率较低，有时只不过是走走过程，先进的教学方法、教学经验，走出去看、请进来传，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感觉良好，孤芳自赏。加之教学设备欠缺，课程资源没有得到有效的开发，一些老师们眼光有限，自以为是。“普九”时期的远程教学、多媒体教学、互联网教学，设备形同虚设，甚至无法启用，哪怕是简单的课堂教学实录也因条件不足而无法实现，这样怎么能拓宽视野，扩展教学内容？构建充满活力的课堂教学就成了一句假话。
例如：在教学气候有关内容时，欧洲西部和北美洲西部，两地同处于北半球中纬度，都是大陆的西岸，并且都有巨大的山系，但两地温带海洋性气候的分布范围为什么一个很大而另一个却很小；如果用多媒体辅助教学，直接用欧洲的阿尔卑斯山系和北美洲的安第斯山系作比较，学生就一目了然，很直观地发现，高大的阿尔卑斯山系是东西走向，与西风的方向是一致的，西风就能长驱直入，因此来自海洋的温湿空气影响的范围较为广泛；相反，安第斯山系却呈南北走向，对西风的前进造成了阻拦，因而只能形成狭长的温带海洋性气候，影响的范围就较小。但是，缺乏了直观的教学手段，说一千，道一万，学生也只能被老师牵着鼻子走，老师说什么是什么，被动而抽象地听“天书”。这也使我感到教学资源开发与利用在教育教学中的重要性。
总之，农村初中地理教学的道路曲折而艰辛，任重而道远，许多严峻的问题亟待解决，我们应该具有强烈的责任感和危机感，不断提高自身的综合素质，积极转变传统的教学观念，寻找适当有效的教学方法，克服困难，努力使农村地理教学充满生机、充满活力，健康、有序地发展。
关键词： 农村初中地理教学 问题 反思
在经济全球化和知识信息化的今天，地理课程改革浪潮要求学生学习终身发展的有用地理；要求教师在教学过程中注重学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，同时要求教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求，把每个学生得到充分发展作为教师教书育人的宗旨。我在教学中发现农村初中地理教学中存在诸多问题，并对问题进行了反思。
一、师生思想意识的误区
受应试教育思潮的影响，地理学科被推向了教育学科的边缘。社会、学校、家庭及学生对地理课程的理解不够，甚至曲解，很多人认为地理是副科，上地理课就是放松课，升学考试又不是主要科目，学不学无所谓，学校也不够重视，于是地理教学举步维艰，于是教师穷于应付，于是学生不愿学习。此外，地理学科的教具配备不够齐全，甚至连最基本的教学挂图都没有。责任心强的老师，上到较为重要的章节，相关的图画就自己动手。我深有体会的是，在制作教具时，自己尽心尽力地做，却浪费了许多宝贵的时间和精力，且受精确度和图面大小的影响，使直观教学效果大打折扣。学生只有一本课本，连最常用的地图册都没有，更不用说课外练习用的填充图，这严重影响了学生对地理知识的掌握，阻碍了学生思维的发展，而且学而不练，致使基础知识、基本技能难以提高，影响学生的后续发展，导致初中和高中地理知识的严重脱节。
二、地理教学模式过于单调
由于学生学习不热心，大多数地理教师授课时也不怎么上心，教学内容刻板、形式单一。大多数教师采用的是传统的灌输方法——我念书，你听书。教学中没有地理学科的特色，地图利用少，由于怕麻烦，授课中不在黑板上绘制图形讲解，使教师的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰显“授人以鱼”的技能。不少老师照本宣科，课堂上只是简单地把内容复述一遍或把重点抄一遍，造成学生学习兴趣丧失，课堂气氛郁闷，挫伤了学生学习地理的积极性，不符合初中学生年龄段的学习要求。“一本书、一支笔，我若写、你就抄”成了农村地理课堂教学的真实写照。学生学习的积极性、独立性、自主性、创新性都成了“天方夜谭”。
三、学生自身学习方式有待转化
由于生活环境、文化背景的熏陶，大多数学生生性腼腆、性格内向，生怕讲错，认为与其被别人耻笑，还不如闭口不谈，把自己封闭起来，宁可视野狭窄，也不愿和别人交流，因此学生对地理知识了解较少，基础普遍较差，导致在教学中师生互动难以开展，许多时候教师的启发诱导成了剃头的担子——一头热，启而不发，诱而不导，有些时候出乎预料，叫人哭笑不得。
例如：在学习世界语言和宗教这一节时，课前我已经布置学生查找本民族的语言习惯资料，以便上课时他们能主动地参与教学，但是在导入新课时，我重点安排一位学生用自己的民族语言——彝语，向全班介绍自己的情况，总以为“水到渠成”，定有一个好的开端，也满有把握地认为学生能信手拈来，可是这名学生却“金口难开”，要求其他学生上台尝试，还是三缄其口。由于时间关系，我只得用汉语和夹生的英语介绍自己，引入课题。在讲到世界的宗教时，我把全班分成若干个小组，分别代表不同的宗教，在推举一位代表发言，最后却是“讲不出来”、“不会讲”，效果不言而喻。课后我询问那些学生为什么不配合上课，有的说“胆子小”，有的说“怕害羞”，有的说“不知到什么地方查找资料”。我后来一想，的确有些茫然，城乡的差距竟然表现得如此突出，电脑、网络、报刊，都是些新鲜的玩意，学校里有图书室，却隔三差五不开放，甚至有些家庭连电视机都没有，他们怎么获取课本之外的东西呢？这些实际困难，客观上也是对教师的考验，使我意识到要改变现状，就要联系实际，在提高自身的素质和教学方法上下功夫，从学生的生活实践中出发，激发他们的兴趣，使他们乐于参与，从而构建一种宽松、平等、民主、和谐的教学氛围；多给学生一个鼓励的眼色、一个期待的目光、一个灿烂的笑容、一份无私的爱，相信他们，给他们搭建一个畅所欲言的平台，使他们能够无所顾忌地施展，在知识的海洋中快乐遨游。
四、农村地理教师缺少交流和展示的平台
在学科进修、教学交流、观摩学习方面，农村教师较为缺乏锻炼的机会，即便是简单的教研活动，举办的规模较小，频率较低，有时只不过是走走过程，先进的教学方法、教学经验，走出去看、请进来传，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感觉良好，孤芳自赏。加之教学设备欠缺，课程资源没有得到有效的开发，一些老师们眼光有限，自以为是。“普九”时期的远程教学、多媒体教学、互联网教学，设备形同虚设，甚至无法启用，哪怕是简单的课堂教学实录也因条件不足而无法实现，这样怎么能拓宽视野，扩展教学内容？构建充满活力的课堂教学就成了一句假话。
例如：在教学气候有关内容时，欧洲西部和北美洲西部，两地同处于北半球中纬度，都是大陆的西岸，并且都有巨大的山系，但两地温带海洋性气候的分布范围为什么一个很大而另一个却很小；如果用多媒体辅助教学，直接用欧洲的阿尔卑斯山系和北美洲的安第斯山系作比较，学生就一目了然，很直观地发现，高大的阿尔卑斯山系是东西走向，与西风的方向是一致的，西风就能长驱直入，因此来自海洋的温湿空气影响的范围较为广泛；相反，安第斯山系却呈南北走向，对西风的前进造成了阻拦，因而只能形成狭长的温带海洋性气候，影响的范围就较小。但是，缺乏了直观的教学手段，说一千，道一万，学生也只能被老师牵着鼻子走，老师说什么是什么，被动而抽象地听“天书”。这也使我感到教学资源开发与利用在教育教学中的重要性。
总之，农村初中地理教学的道路曲折而艰辛，任重而道远，许多严峻的问题亟待解决，我们应该具有强烈的责任感和危机感，不断提高自身的综合素质，积极转变传统的教学观念，寻找适当有效的教学方法，克服困难，努力使农村地理教学充满生机、充满活力，健康、有序地发展。