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摘 要 “留白”艺术运用于教育领域，充分体现了以学生为主体的思想，有助于培养学生学习的兴趣与创造性。结合教学案例，探讨“留白”艺术在高中信息技术教学课前、课中、课后的具体运用。
关键词 高中教育；信息技术；“留白”艺术
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0079-02
“留白”作为一种艺术手法，源于中国传统绘画艺术。它是指绘画者在绘画时，特意使画面留下空处，使得整个画面布局显得不拥挤，并且既合理又富有一定的美感。“留白”给艺术欣赏者留下了想象的空间，并且思维驰骋于艺术所营造的氛围当中。
随着我国教育水平的不断提升以及新课改的不断深入，近年来，传统绘画艺术手法“留白”被广泛地运用于教学领域。肖映红指出，如果能够在课堂教学中适当地留有“空白”，那么整个教学过程就会收到“此时无声胜有声”的效果。并且她还进一步提出教学“留白”艺术的方法。教学“留白”艺术也得到广大一线教师的实践检验与认可，并且对于“留白”在教学中的研究也呈现出更深、更广的发展趋势。
“留白”运用于课堂教学中，具体是指在教学过程中，教师根据教学目标及具体的教学内容的规划，在引导学生掌握知识的过程中，有意识、有目的地为学生留出一定的“空白”，以此让学生加强反思，加深理解，激活和发展学生创新思维能力，同时也促进教学水平的提升。
因此，在信息技术教育迅猛发展，新课程改革的今天，高中信息技术教育也应该适当地运用“留白”。笔者根据自身的教学经验，试从课前、课中、课后三个角度来探讨“留白”艺术在高中信息技术科中的具体运用。
1 课前“留白”，抛砖引玉
良好的课堂引入，是一堂课能否取得成效的关键。因此，教师要善于引导学生“入境”。以往的信息技术教学中，在课前，许多教师往往让学生先预习，把不懂的标出来，并且设置几个问题让学生思考。这样的课堂引入，虽说可以引发学生对于问题的思考，但相对显得较为古板和臃肿，容易引起学生的反感，不能让学生把全部的激情投入课堂的学习中去。如果教师在课前恰当地使用“留白”，以此来激发学生的学习热情，就显得很有必要了。
例如，在学习Word排版技巧这一节时，教师在正式进入到教学之前，可以让学生在一段优美的音乐中欣赏上一届学长学姐的作品，如09届的“学生生活与校园一角”，10届的“我眼中的家乡”，11届的“服装展示”。欣赏之后要适当地给学生“留白”，给学生一点儿回味与思考的时间，反思这些作品需要运用哪些信息技术呢？此时学生就会想如何把文字安排得恰到好处？图片如何插入？教师让学生把课后收集的照片素材输入计算机，开始编辑。
在课前运用“留白”，不仅能够激起学生的兴趣，引发学生思考，还可以让整个课堂有松有驰，节奏鲜明，生动有趣。
2 课中“留白”，提升素养
信息技术教育是一门实践性较强的科目。尤其是在中学阶段需要学生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技术教学中，教师不能对整个教学过程全盘操控，而是要相机引导，留给学生充分的时间，使学生拥有“充分从事信息技术操作的机会”，使学生拥有自己独特的体验。当然课堂“留白”不是放任自流，更不是教师的不作为，而是在保证教师主导地位的前提下运用的。
2.1 提问“留白”，引发学生思考
学源于思，思源于疑。疑问使学生产生困惑，从而产生对于知识学习的兴趣。这时如果教师积极引导、巧设疑问，就能够引发学生解决问题。但是提问不是盲目地乱问、一味地发问，而是在对学生提问后，适当地给学生“留白”，给学生以充分的想象空间和思考时间，促进学生发散思维能力的提升。
例如，在进行信息资源搜索技术的学习当中，教师先口述一件事：“小明昨天通过电视台看到一个展示桂林山水神、奇、秀、美的专题片，他被桂林美丽的风景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。为了制定一个详细的旅游计划，他利用网络做了一份调查报告，以此来收集旅游资源的信息。他想大家为他提供一些意见。”很多学生表示愿意帮忙。
师（设问留白）：表示愿意帮忙的同学，你们打算怎么帮助他呢？
生：这个简单，网上搜索一下就可以了。
师：这个学生说得很好，我们这节课的主题就是对“信息资源搜索的学习”。那么他该如何进行搜索，才能得到有用的信息呢？下面请同学们合作探讨，提出解决的方法。
教师通过生动的课堂引入，步步设疑，巧妙留白，使学生在不知不觉中就被带入课堂主题的学习氛围中来。
2.2 知识“留白”，激励学生对知识进行自我构建
建构主义学习理论强调知识的主动构建，而不是被动构建。它认为掌握知识的真正意义不是教师直接讲解传授给学生的，而是要学生自己通过思考，加强对知识的自我构建。因此，教师在讲课时，不能一股脑儿地将知识灌输给学生，而是适当地给学生设置知识上的“空白”，这样学生对于自己没有掌握的知识就会自行去探索，去思考。
承接上一案例，在信息资源搜索的学习这一节中，教师可以先给学生演示一下网上查资料的方法，如输入关键词查找、利用专题方式查找等。此时教师是通过百度搜索引擎进入查找的。
师（知识留白）：同学们，你们也来操作，看看还可以通过哪些方法来得到桂林旅游资源的信息。
学生自行探索，得出结论：可通过百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。
师：很好，我们要又快又准地查找到自己所需要的信息，不仅需要知道一些最基本的搜索引擎，还需要输入关键词，如输入桂林风光、桂林山水等。
生：我通过输入“桂林旅游景点”“桂林旅游信息”。
生：我通过输入“桂林”“桂林山水甲天下”。
师：那么，请同学们通过不同关键词的输入，对比搜索的信息量。（“留白”，让学加强思考。）
生：我通过输入不同的关键词，得出了不同的查询结果：输入“桂林”所得到的信息最多，但与旅游信息有关的相对较少；输入“桂林旅游风光”，搜索到的信息很少。
师：所以关键词的使用非常重要。大家在查找信息时，一定要注意输入最重要的关键词，这样就可以又快又准地得到想要的信息了。
3 课后“留白”，超越课堂
一堂好课从来都不是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩、回味无穷的省略号。课后“留白”，一堂课若能这样结束，把更多的空间留给课外，让学生尽情去回味、去思考、去探索和创造，那可真是言有尽而意无穷。
高中信息技术课重点是要求学生掌握计算机的一些基本操作技能，着重强调学生把理论运用于实践当中，联系生活，提高实际操作能力。而学生要对所学的信息技术知识进行巩固与提高，教师的课后“留白”就显得相当重要。
例如，在课堂上，学生基本掌握了通过输入关键字查找到有用的信息。此时，课后，教师布置以下任务：
1）桂林有哪些迷人的风景？桂林有什么样的特产？以及当地的人口、民族、风俗习惯等。
2）网络好比一把双刃剑，你在网上搜索信息时，你对网上的信息有什么样的看法？
课后留白的意图：第一个任务，可以让学生全面地了解桂林的饮食、风景与风土人情，这对学生掌握知识起到了很好的总结与提高的作用；第二个任务的设计是对知识的升华，让学生从课堂回归生活，给学生创造思考生活的机会，真正把知识转化为生活的智慧。
教师在信息技术教学的过程中要摒弃传统的“满堂灌”，给学生恰当地“留白”，引导学生自主去探讨、去思考、去回味与升华。
参考文献
[1]籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].基础教育，2008（3）：58-61.
[2]祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心[J].中小学信息技术教育，2002（1）：37-41.
关键词 高中教育；信息技术；“留白”艺术
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0079-02
“留白”作为一种艺术手法，源于中国传统绘画艺术。它是指绘画者在绘画时，特意使画面留下空处，使得整个画面布局显得不拥挤，并且既合理又富有一定的美感。“留白”给艺术欣赏者留下了想象的空间，并且思维驰骋于艺术所营造的氛围当中。
随着我国教育水平的不断提升以及新课改的不断深入，近年来，传统绘画艺术手法“留白”被广泛地运用于教学领域。肖映红指出，如果能够在课堂教学中适当地留有“空白”，那么整个教学过程就会收到“此时无声胜有声”的效果。并且她还进一步提出教学“留白”艺术的方法。教学“留白”艺术也得到广大一线教师的实践检验与认可，并且对于“留白”在教学中的研究也呈现出更深、更广的发展趋势。
“留白”运用于课堂教学中，具体是指在教学过程中，教师根据教学目标及具体的教学内容的规划，在引导学生掌握知识的过程中，有意识、有目的地为学生留出一定的“空白”，以此让学生加强反思，加深理解，激活和发展学生创新思维能力，同时也促进教学水平的提升。
因此，在信息技术教育迅猛发展，新课程改革的今天，高中信息技术教育也应该适当地运用“留白”。笔者根据自身的教学经验，试从课前、课中、课后三个角度来探讨“留白”艺术在高中信息技术科中的具体运用。
1 课前“留白”，抛砖引玉
良好的课堂引入，是一堂课能否取得成效的关键。因此，教师要善于引导学生“入境”。以往的信息技术教学中，在课前，许多教师往往让学生先预习，把不懂的标出来，并且设置几个问题让学生思考。这样的课堂引入，虽说可以引发学生对于问题的思考，但相对显得较为古板和臃肿，容易引起学生的反感，不能让学生把全部的激情投入课堂的学习中去。如果教师在课前恰当地使用“留白”，以此来激发学生的学习热情，就显得很有必要了。
例如，在学习Word排版技巧这一节时，教师在正式进入到教学之前，可以让学生在一段优美的音乐中欣赏上一届学长学姐的作品，如09届的“学生生活与校园一角”，10届的“我眼中的家乡”，11届的“服装展示”。欣赏之后要适当地给学生“留白”，给学生一点儿回味与思考的时间，反思这些作品需要运用哪些信息技术呢？此时学生就会想如何把文字安排得恰到好处？图片如何插入？教师让学生把课后收集的照片素材输入计算机，开始编辑。
在课前运用“留白”，不仅能够激起学生的兴趣，引发学生思考，还可以让整个课堂有松有驰，节奏鲜明，生动有趣。
2 课中“留白”，提升素养
信息技术教育是一门实践性较强的科目。尤其是在中学阶段需要学生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技术教学中，教师不能对整个教学过程全盘操控，而是要相机引导，留给学生充分的时间，使学生拥有“充分从事信息技术操作的机会”，使学生拥有自己独特的体验。当然课堂“留白”不是放任自流，更不是教师的不作为，而是在保证教师主导地位的前提下运用的。
2.1 提问“留白”，引发学生思考
学源于思，思源于疑。疑问使学生产生困惑，从而产生对于知识学习的兴趣。这时如果教师积极引导、巧设疑问，就能够引发学生解决问题。但是提问不是盲目地乱问、一味地发问，而是在对学生提问后，适当地给学生“留白”，给学生以充分的想象空间和思考时间，促进学生发散思维能力的提升。
例如，在进行信息资源搜索技术的学习当中，教师先口述一件事：“小明昨天通过电视台看到一个展示桂林山水神、奇、秀、美的专题片，他被桂林美丽的风景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。为了制定一个详细的旅游计划，他利用网络做了一份调查报告，以此来收集旅游资源的信息。他想大家为他提供一些意见。”很多学生表示愿意帮忙。
师（设问留白）：表示愿意帮忙的同学，你们打算怎么帮助他呢？
生：这个简单，网上搜索一下就可以了。
师：这个学生说得很好，我们这节课的主题就是对“信息资源搜索的学习”。那么他该如何进行搜索，才能得到有用的信息呢？下面请同学们合作探讨，提出解决的方法。
教师通过生动的课堂引入，步步设疑，巧妙留白，使学生在不知不觉中就被带入课堂主题的学习氛围中来。
2.2 知识“留白”，激励学生对知识进行自我构建
建构主义学习理论强调知识的主动构建，而不是被动构建。它认为掌握知识的真正意义不是教师直接讲解传授给学生的，而是要学生自己通过思考，加强对知识的自我构建。因此，教师在讲课时，不能一股脑儿地将知识灌输给学生，而是适当地给学生设置知识上的“空白”，这样学生对于自己没有掌握的知识就会自行去探索，去思考。
承接上一案例，在信息资源搜索的学习这一节中，教师可以先给学生演示一下网上查资料的方法，如输入关键词查找、利用专题方式查找等。此时教师是通过百度搜索引擎进入查找的。
师（知识留白）：同学们，你们也来操作，看看还可以通过哪些方法来得到桂林旅游资源的信息。
学生自行探索，得出结论：可通过百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。
师：很好，我们要又快又准地查找到自己所需要的信息，不仅需要知道一些最基本的搜索引擎，还需要输入关键词，如输入桂林风光、桂林山水等。
生：我通过输入“桂林旅游景点”“桂林旅游信息”。
生：我通过输入“桂林”“桂林山水甲天下”。
师：那么，请同学们通过不同关键词的输入，对比搜索的信息量。（“留白”，让学加强思考。）
生：我通过输入不同的关键词，得出了不同的查询结果：输入“桂林”所得到的信息最多，但与旅游信息有关的相对较少；输入“桂林旅游风光”，搜索到的信息很少。
师：所以关键词的使用非常重要。大家在查找信息时，一定要注意输入最重要的关键词，这样就可以又快又准地得到想要的信息了。
3 课后“留白”，超越课堂
一堂好课从来都不是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩、回味无穷的省略号。课后“留白”，一堂课若能这样结束，把更多的空间留给课外，让学生尽情去回味、去思考、去探索和创造，那可真是言有尽而意无穷。
高中信息技术课重点是要求学生掌握计算机的一些基本操作技能，着重强调学生把理论运用于实践当中，联系生活，提高实际操作能力。而学生要对所学的信息技术知识进行巩固与提高，教师的课后“留白”就显得相当重要。
例如，在课堂上，学生基本掌握了通过输入关键字查找到有用的信息。此时，课后，教师布置以下任务：
1）桂林有哪些迷人的风景？桂林有什么样的特产？以及当地的人口、民族、风俗习惯等。
2）网络好比一把双刃剑，你在网上搜索信息时，你对网上的信息有什么样的看法？
课后留白的意图：第一个任务，可以让学生全面地了解桂林的饮食、风景与风土人情，这对学生掌握知识起到了很好的总结与提高的作用；第二个任务的设计是对知识的升华，让学生从课堂回归生活，给学生创造思考生活的机会，真正把知识转化为生活的智慧。
教师在信息技术教学的过程中要摒弃传统的“满堂灌”，给学生恰当地“留白”，引导学生自主去探讨、去思考、去回味与升华。
参考文献
[1]籍莉.蔡格尼克效应与课堂教学中的留白[J].基础教育，2008（3）：58-61.
[2]祝智庭，顾小清.信息素养：信息技术教育的核心[J].中小学信息技术教育，2002（1）：37-41.