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一、The nature of functional equivalence theory
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The Analysis of Nida’s Functional Equivalence Theory
【摘 要】
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一、The nature of functional equivalence theory Functional equivalence，originally called Dynamic Equivalenceraised by Eugene A. Nida，aims at“closest natural equivalent to themessage”
【出 处】
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读写算
【发表日期】
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2012年76期
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众所周知，物理的学习离不开数学，数学是物理学发展的根基，并且很多物理问题的解决是数学方法和物理思想巧妙结合的产物。打好数学基础要从中学阶段做起，培养学生的数学思想，独立思考能力，在实际运用中更好的领悟学习物理。又因初中数学进行课改后，许多数学知识移到高中学习，例如斜率、三角函数等。三角函数物理上应用很多，而高一的学生只知道三角函数的定义，三角函数的应用的很不熟练。再比如我们物理上经常用到无限分割即
研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。 研究性学习的目标是
朗读，是学生理解课文内容、体会文章思想感情、领会文章表达方法的有效手段之一，是学生应该培养的语文能力，在小学语文教学中，朗读教学有着十分重要的地位。如何有效地指导学生进行朗读呢?我认为教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、恰当地评价是指导朗读的一条重要途径，众所周知，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、
新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从
学生在学习的过程中，由于年龄小，经验少，注意力不稳定，感知能力还没有得到充分的发展，常常会出现一些错误的认识。面对错误，有些教师视为洪水猛兽，以一个“错”字堵住学生的嘴，棒“杀”了学生的思维，再接二连三地提问，直到得出正确答案，或亲自把正确答案双手奉上。其实“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳）。让学生充分展示思维过程，显露错误中的闪光点，给与鼓励和赞赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧的
【摘要】体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学 ，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。体育课的目的在于在教学过程中加强学生的思想品德教育、体育观念教育和运动能力教育，从而全面提高学生的身体素质。 【关键词】体育课堂 教学质量 体育观念 运动能力 体育是 教育的重
一、问题的提出 长期以来，我们习惯于把数学教育单纯地看成学科专业化教育，把知识当成压缩饼干源源不断地输送给学生，重知识，轻能力；重结论，轻过程，学生由此而获得的仅仅是一道道题目的解法、技巧，而不是方法与能力，这显然与现代教育观南辕北辙。本实验希望通过实践，改变教师的教，学生的学，使教师成为引导者、组织者；学生主动地学，创造性地学。 二、理论依据 所谓自主学习即以学生为主，发挥学生的主体性，通
【摘 要】随着科学技术的迅速发展和我国经济改革的不断发展深化，进行教学改革，提高教学质量已经成为当前对中学各科教学的迫切要求，为了适应这种形势需要，中学物理教師必须要有比过去更丰富更深入得多的进行物理教学的理论知识和能力。且更重要的是我们必须给学生多一点的空间，培养他们的发散思维能力。 【关键词】发散思维能力 逻辑 密度 中学物理教学中在使学生比较系统地掌握基础知识后，必须注意培养学生的
【摘 要】数学史，顾名思义就是关于数学知识的历史。它在数学教学中有着举足轻重的作用，可以让知识性强的抽象知识变得具体形象，让枯燥无味的课堂变得鲜活有趣，让懒于思考的孩子变得灵动聪慧，让爱国情趣贫乏的孩子变得热情。 【关键词】数学史 激发求知欲望 鲜活课堂 激发爱国热情 可是在笔者所听过的课中，几乎有80%的老师在教学中没有适当的渗透数学史，没有好好的利用好这个有价值的课堂资源，甚至是没有用