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摘 要：幼儿教育需要充分遵循幼儿的身心发展特点和学习规律，根据幼儿的年龄特征和幼儿的天性，现在幼儿园在数学活动中都使用游戏化的方法。游戏化的方法能让孩子在轻松愉快的环境学到知识，用游戏化的方法使孩子寓教于学。游戏化的材料可以让孩子从生活中去寻找，而游戏的形式有情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏等。
关键词：幼儿园；数学教学；游戏化
幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法，能够为幼儿创造欢快轻松的环境，使幼儿在玩耍中积极探索，主动去发现。所以，幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法，不仅可以推动数学教学方式的变革，优化幼儿教学意识，还可以将数学教学活动变得更加直观、更加生动，让幼儿更好的参与。
一、幼儿园数学教学游戏化的意义
由于幼儿的年龄上的特殊性，教学活动的符合幼儿身心发展的年龄段的特点。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。
1.主动性
明确幼儿是学习的主体，在活动中转换教师和幼儿之间的角色，在数学游戏活动中应该充分发挥幼儿的主动性、主体性的活动特点。
2.探索性
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。要充分调动幼儿的探索性，让幼儿自觉投入到数学游戏中去，在活动中让幼儿学会动手、动脑，通过自己的动手来认识活动。
3.娱乐性
让幼儿的学习重是需要充满乐趣，而不再枯燥地背诗、不再是一味的做题，而是要以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。
4.全面性
数学活动游戏在过程中可以和社会、音乐、语言有机的结合，让幼儿可以进行综合的接触，在综合中培养幼儿自己喜欢的的兴趣爱好。同时，数学活动游戏化可以让培养幼儿的动手能力、动脑能力及动口说的能力等全面结合，让幼儿在活动中得到身心情感的全面发展，也让幼儿在快乐中学习。
二、实现幼儿园数学教学游戏化的具体策略
1.幼儿的数学游戏化来源周围生活
幼儿园数学不是脱离幼儿生活的，不是抽象的而是会现实社会中反映出来的又是与幼儿实际生活密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿的日常生活和幼儿园一日活动中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，让幼儿在生活中获得数学知识。
我们生活环境周围，每样物品都以他独特的形式存在在我们周围，只要我们去用心观察会发现生活中我们有很多东西可以用在数学教学中：如玩具的种类、大小、颜色；家里一些废旧的瓶子、罐子等。如在区域角活动中和孩子一起扑克牌，通过玩扑克牌的方式让幼儿了解数字大小，进而可以让幼儿进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；用平时喝完的饮料瓶让幼儿来进行分类、比大小、比高低等数学活动；运用生活中的棉签拼出各种图形——三角形、正方形、菱形等图形。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
只要我们用心去发现都可以在游戏中给以回收利用。在日常生活中可以让幼儿在吃饭时通过观察碗筷、调羹的形状，联想到几何图形，从而对几何图形有更深的认识；在幼儿园收拾玩具时可以引导幼儿按规律去摆放玩具；走楼梯时，让幼儿数一数有多少台阶等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
2.游戏中发现乐趣，激发幼儿对数学的兴趣
（1）游戏中感受数学，引发幼儿主动学习数学中班幼儿思维处于具体形象时期，幼儿时常憑借自己的具体经验，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。例如数学活动《有趣的夹子》，因为数学活动对于幼儿来说比较抽象枯燥，幼儿的兴趣不大，教师可以让幼儿给毛毛虫先生做腿进行夹子游戏，游戏中根据毛毛虫先生需要几个夹子，然后进行夹夹子这样既生动又形象，在此过程中，幼儿对数学产生很大的兴趣，同时也将体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事。
（2）通过创造生动的游戏环境让幼儿参与到数学游戏中来，例如小班幼儿还处于直觉行动思维，喜欢玩办家家的游戏，教师可以通过办家家让幼儿来让幼儿扮演饲养员“给小动物喂食”，利用空的箱子把箱子装饰成小动物并挖有各种图形，用图形来代表小动物嘴巴，另备小盒子，盒子中放若干数量的图形，幼儿根据图形喂给小动物吃。通过给小动物喂食来掌握各种图形。
3.根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏
每个年段都有各自的教学目标，例如小班数学要求幼儿掌握基本的图形数字、会按物数数，在中班要求幼儿学会基本的写数、按物写数等，而大班要求能进行简单的算术、排规律。例如中班排规律教师可以利用户外活动时跳圈活动让幼儿来掌握排规律。在教师具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于幼儿是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。
参考文献：
[1]张汉萍.幼儿园数学教学中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2010年（14）：45.
[2]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].教育界，2015（9）.
[3]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J].考试周刊，2014（89）.
关键词：幼儿园；数学教学；游戏化
幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法，能够为幼儿创造欢快轻松的环境，使幼儿在玩耍中积极探索，主动去发现。所以，幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法，不仅可以推动数学教学方式的变革，优化幼儿教学意识，还可以将数学教学活动变得更加直观、更加生动，让幼儿更好的参与。
一、幼儿园数学教学游戏化的意义
由于幼儿的年龄上的特殊性，教学活动的符合幼儿身心发展的年龄段的特点。在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。
1.主动性
明确幼儿是学习的主体，在活动中转换教师和幼儿之间的角色，在数学游戏活动中应该充分发挥幼儿的主动性、主体性的活动特点。
2.探索性
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。要充分调动幼儿的探索性，让幼儿自觉投入到数学游戏中去，在活动中让幼儿学会动手、动脑，通过自己的动手来认识活动。
3.娱乐性
让幼儿的学习重是需要充满乐趣，而不再枯燥地背诗、不再是一味的做题，而是要以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。
4.全面性
数学活动游戏在过程中可以和社会、音乐、语言有机的结合，让幼儿可以进行综合的接触，在综合中培养幼儿自己喜欢的的兴趣爱好。同时，数学活动游戏化可以让培养幼儿的动手能力、动脑能力及动口说的能力等全面结合，让幼儿在活动中得到身心情感的全面发展，也让幼儿在快乐中学习。
二、实现幼儿园数学教学游戏化的具体策略
1.幼儿的数学游戏化来源周围生活
幼儿园数学不是脱离幼儿生活的，不是抽象的而是会现实社会中反映出来的又是与幼儿实际生活密切相连的。把幼儿学数学纳入幼儿的日常生活和幼儿园一日活动中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，让幼儿在生活中获得数学知识。
我们生活环境周围，每样物品都以他独特的形式存在在我们周围，只要我们去用心观察会发现生活中我们有很多东西可以用在数学教学中：如玩具的种类、大小、颜色；家里一些废旧的瓶子、罐子等。如在区域角活动中和孩子一起扑克牌，通过玩扑克牌的方式让幼儿了解数字大小，进而可以让幼儿进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；用平时喝完的饮料瓶让幼儿来进行分类、比大小、比高低等数学活动；运用生活中的棉签拼出各种图形——三角形、正方形、菱形等图形。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
只要我们用心去发现都可以在游戏中给以回收利用。在日常生活中可以让幼儿在吃饭时通过观察碗筷、调羹的形状，联想到几何图形，从而对几何图形有更深的认识；在幼儿园收拾玩具时可以引导幼儿按规律去摆放玩具；走楼梯时，让幼儿数一数有多少台阶等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
2.游戏中发现乐趣，激发幼儿对数学的兴趣
（1）游戏中感受数学，引发幼儿主动学习数学中班幼儿思维处于具体形象时期，幼儿时常憑借自己的具体经验，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。例如数学活动《有趣的夹子》，因为数学活动对于幼儿来说比较抽象枯燥，幼儿的兴趣不大，教师可以让幼儿给毛毛虫先生做腿进行夹子游戏，游戏中根据毛毛虫先生需要几个夹子，然后进行夹夹子这样既生动又形象，在此过程中，幼儿对数学产生很大的兴趣，同时也将体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事。
（2）通过创造生动的游戏环境让幼儿参与到数学游戏中来，例如小班幼儿还处于直觉行动思维，喜欢玩办家家的游戏，教师可以通过办家家让幼儿来让幼儿扮演饲养员“给小动物喂食”，利用空的箱子把箱子装饰成小动物并挖有各种图形，用图形来代表小动物嘴巴，另备小盒子，盒子中放若干数量的图形，幼儿根据图形喂给小动物吃。通过给小动物喂食来掌握各种图形。
3.根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏
每个年段都有各自的教学目标，例如小班数学要求幼儿掌握基本的图形数字、会按物数数，在中班要求幼儿学会基本的写数、按物写数等，而大班要求能进行简单的算术、排规律。例如中班排规律教师可以利用户外活动时跳圈活动让幼儿来掌握排规律。在教师具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于幼儿是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。
参考文献：
[1]张汉萍.幼儿园数学教学中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2010年（14）：45.
[2]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].教育界，2015（9）.
[3]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J].考试周刊，2014（89）.