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摘 要：发展外语教学特色，研究高效的外语教学模式对学校的发展至关重要。西安外国语学校外语教学采取了外语教学自主模式，运用自主教材、自主课程及自主教法来摆脱传统教学模式的束缚，教育教学质量得到了大幅度的提高。因此，笔者以西安外国语学校为例，研究外国语学校外语自主教学模式，以促进外国语学校的外语教学发展。
关键词：外国语学校；外语教学模式；建构主义；自主学习
一、文献综述
1.建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
2.关于学习的含义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人帮助，通过人际间的协作活动而实意义的建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、实验背景与意义
2006—2008年，由于学校特色不明显，教学观念不能及时更新，学校教学质量已经达到低谷，学校生源质量下降，学校的发展让人担忧。现任校长张怀斌教授于2009年来到学校，通过多年对外语教学的研究，提出外语教学必须与国际接轨，必须找出外语教学的新方法，走自己的特色之路，以特色強校。因此，在2010年，依据张校长的国际化办学理念，学校开始实行的外语教学自主模式，包括了自主课程设置，自主教材和自主教法。
三、实验过程
在西安外国语学校制定了以特色促发展的发展思路之后，外语自主教学模式实验正式启动。
（一）确定外语课堂的基本步骤
全力推行外语自主教学模式，必须真正把学习的自主权还给学生，重视学生的自主合作学习能力的培养。基本操作程序为：Duty Report—明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。
1.Duty Report.教师提前一周安排学生和布置相关内容，并提前检查学生的准备情况。每日一次，每次3～5分钟，要求学生尽量脱稿，并设置相关问题进行互动。
2.明确学习目标。学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标。目标要求具体明确、可操作性強。
3.学生自主学习。学生课前根据阅读文本或课本练习进行自主、独立学习，并对学习中的疑难问题做出标记。教师在课堂上以多种形式对学生预习情况进行检查。
4.合作探究是体验课堂研究的重要环节，形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，也可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。
5.展示交流是体现课堂探究的重要环节。学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以灵活多样，但要考虑到不同基础学生的参与性。
6.点评拓展。展示交流过程中有点评、有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以是教师点评、拓展，集思广益。
7.反刍总结。每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，做好巩固深化工作。
（二）建设外校自主教学模式课堂必须注意的细节
1.教师一定要转变教育角色，不做纯粹的知识灌输者，要做学生学习的参与者、引导者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。
2.对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，课堂各环节都要扣紧学习目标一一开展。
3.设计教学过程时要视班情、学情，增加课容量，提高信息量、训练量、思维量，同时要围绕学习目标深度思考，保证教学过程设计质量。
四、实验结果分析
在实行了外语自主教学模式近五年之后，学校取得了优异的教学成果。学生人数从之前的1350人到了今年的1802人，教学班也从27个发展到目前的40个教学班。开设了德、日、法、西四个语种，并计划增开俄语和阿拉伯语。师生在省市级以上比赛获奖人数也较实验前增加了三倍以上。教学成绩有了显著提高。这样的结果表明，西安外国语学校外语自主教学模式效果显著，外语特色发展会带动全校全方位发展，该校国际化办学理念符合当前教育规律。
五、结论
西安外国语学校外语自主教学模式突出了学生的个性化发展和语言综合运用能力，以活动促教学的方式使学生乐于学习，主动学习，使教师从传统的讲转变为导，从题海战术转变为多元化教学，使得外语教学更加专业化，更加有效。外语教学应该与国际先进教学理念接轨，与高一级英语教育教学接轨，与学生的生活接轨，与学生的未来接轨。外国语学校的发展必须走特色强校的道路，多元化教学理念，多语种发展，拥有国际化开放式教学理念，才会有更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]李莉，孙炜炜.建构主义指导下的开放英语教学模式探讨[A].山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集[C]，2006.
[2]于玉星.Principles of Language Learning Activity Design Based on Constructivism[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[3]孟秀玲，窦琴.大学生英语习作评改新模式——自我评估与同伴互评[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[4]尹文山，杜文娟.分析大学实用英语教材设计的指导思想及教学方法——一项基于《享在剑桥》教材的二维理论验证分析[A].语言与文化研究（第八辑）[C]，2011.
[5]张怀斌.构建英语教育“四接轨”体系——英语教育改革的思考，2014.
关键词：外国语学校；外语教学模式；建构主义；自主学习
一、文献综述
1.建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
2.关于学习的含义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人帮助，通过人际间的协作活动而实意义的建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
二、实验背景与意义
2006—2008年，由于学校特色不明显，教学观念不能及时更新，学校教学质量已经达到低谷，学校生源质量下降，学校的发展让人担忧。现任校长张怀斌教授于2009年来到学校，通过多年对外语教学的研究，提出外语教学必须与国际接轨，必须找出外语教学的新方法，走自己的特色之路，以特色強校。因此，在2010年，依据张校长的国际化办学理念，学校开始实行的外语教学自主模式，包括了自主课程设置，自主教材和自主教法。
三、实验过程
在西安外国语学校制定了以特色促发展的发展思路之后，外语自主教学模式实验正式启动。
（一）确定外语课堂的基本步骤
全力推行外语自主教学模式，必须真正把学习的自主权还给学生，重视学生的自主合作学习能力的培养。基本操作程序为：Duty Report—明确学习目标—学生自主学习—合作探究—展示交流—点评拓展—反刍总结—检查测评。
1.Duty Report.教师提前一周安排学生和布置相关内容，并提前检查学生的准备情况。每日一次，每次3～5分钟，要求学生尽量脱稿，并设置相关问题进行互动。
2.明确学习目标。学习目标分为知识、技能目标；方法、过程目标；态度、情感、价值观目标。目标要求具体明确、可操作性強。
3.学生自主学习。学生课前根据阅读文本或课本练习进行自主、独立学习，并对学习中的疑难问题做出标记。教师在课堂上以多种形式对学生预习情况进行检查。
4.合作探究是体验课堂研究的重要环节，形式不拘一格，可以是学习小组内部交流，也可以是学习小组之间的交流合作，还可以是师生的互助交流。
5.展示交流是体现课堂探究的重要环节。学生展示学习成果，互相启发、相互借鉴，互通有无。展示形式可以灵活多样，但要考虑到不同基础学生的参与性。
6.点评拓展。展示交流过程中有点评、有拓展，可以是学生相互点评拓展，也可以是教师点评、拓展，集思广益。
7.反刍总结。每一节课，教师都要留出一定的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，做好巩固深化工作。
（二）建设外校自主教学模式课堂必须注意的细节
1.教师一定要转变教育角色，不做纯粹的知识灌输者，要做学生学习的参与者、引导者、组织者和欣赏者，一定要放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。
2.对每堂课的学习目标设计，各备课组要专门讨论，学习目标要贯穿课堂始终，课堂各环节都要扣紧学习目标一一开展。
3.设计教学过程时要视班情、学情，增加课容量，提高信息量、训练量、思维量，同时要围绕学习目标深度思考，保证教学过程设计质量。
四、实验结果分析
在实行了外语自主教学模式近五年之后，学校取得了优异的教学成果。学生人数从之前的1350人到了今年的1802人，教学班也从27个发展到目前的40个教学班。开设了德、日、法、西四个语种，并计划增开俄语和阿拉伯语。师生在省市级以上比赛获奖人数也较实验前增加了三倍以上。教学成绩有了显著提高。这样的结果表明，西安外国语学校外语自主教学模式效果显著，外语特色发展会带动全校全方位发展，该校国际化办学理念符合当前教育规律。
五、结论
西安外国语学校外语自主教学模式突出了学生的个性化发展和语言综合运用能力，以活动促教学的方式使学生乐于学习，主动学习，使教师从传统的讲转变为导，从题海战术转变为多元化教学，使得外语教学更加专业化，更加有效。外语教学应该与国际先进教学理念接轨，与高一级英语教育教学接轨，与学生的生活接轨，与学生的未来接轨。外国语学校的发展必须走特色强校的道路，多元化教学理念，多语种发展，拥有国际化开放式教学理念，才会有更广阔的发展空间。
参考文献：
[1]李莉，孙炜炜.建构主义指导下的开放英语教学模式探讨[A].山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集[C]，2006.
[2]于玉星.Principles of Language Learning Activity Design Based on Constructivism[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[3]孟秀玲，窦琴.大学生英语习作评改新模式——自我评估与同伴互评[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[4]尹文山，杜文娟.分析大学实用英语教材设计的指导思想及教学方法——一项基于《享在剑桥》教材的二维理论验证分析[A].语言与文化研究（第八辑）[C]，2011.
[5]张怀斌.构建英语教育“四接轨”体系——英语教育改革的思考，2014.