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许多小学生在学习语文的时候，不但掌握了文章的中心内容，而且能背诵文章中的优美句段，可是为什么一到写作文却冥思苦想，抓耳挠腮，憋半天都写不出一篇像样的作文？这是什么原因造成的呢？
阅读积累少，缺少写作素材是主因
小学一、二年级的学习内容重点在识字上，只有识字量达到一定的程度才能读懂文章、理解文章的内容。所以，课标只是要求三年级以前的学生注意留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。引导小学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。实际上，小学生对生活和社会的认识浅显，再加上被打游戏、看电视、玩手机等占用了太多时间，课外阅读内容有限，这导致他们写作文时很难有充足的写作素材。
另外，家长为提高孩子写作水平购买了大量诸如《作文大全》《小学生作文精选》等教辅书籍，这些书在一定程度上抑制了孩子的想象力。有些孩子一写作文，不是抄书上的文章，就是抄网络的范文，这样拼凑出来的作文“假大空”现象严重。
以课本为载体，强化课文内容的理解和运用
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”无论是教师还是家长，如何把阅读和写作进行有效结合，让学生跳出怵头写作文的“坑”呢？
1.抓好仿写，学以致用。
古人作文作诗，多是模仿前人而作，盖学文既久，自然纯熟。如唐宋八大家之一韩愈写的《春雪》：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这首诗就是化用了盛唐时期岑参所写《白雪歌》的诗意创作出的优秀作品。整首诗用词极为凝练，短短二十八个字，却如一幅优美的山水画，充满了诗情画意。
语文课本中的文章大都是由语文专家和一线教师经过研究和论证，精心选出的适合学生阅读的名篇佳作，所以，教师首先要以课本为基础，从文章的构思立意、篇章结构、语言色彩、表情达意等方面在课堂上对学生深入引导和渗透，让学生在把握文章内容、语言文采、写法和中心思想的基础上，进行仿写和大胆创新。例如：在学习《花之歌》这篇文章以后，教师可以让学生仿照写《草之歌》《燕子之歌》《蚯蚓之歌》《秋之歌》等作文。
2.大膽创新，升华主题。
仿写不能单纯地像练书法一样，只有形体，没有神韵，应该让学生在仿写的同时有很多属于自己的内容，这就需要学生大胆创新，让文章的主题得到升华。例如：有个学生写了一篇《到大自然中去吧》，写得轻快流畅、引人入胜，让人读后回味无穷。他在写优美自然景色的同时，注入了自然的灵魂——人。夏天，他和弟弟到荷花盛开、景色优美的荷塘边去钓鱼，碰到了已经退休又被返聘的刘老师，他是这样写的：“宽额头，红颜面，真像民间传说的老寿星。咦，这不是刘老师吗？‘刘老师，是什么风把您吹来了？’刘老师哈哈大笑，说：‘怎么，就兴你们兄弟俩来不让我来了？不过，是有股风，这股风是党的春风，有党和人民对教育的支持，我要在有生之年尽情地工作，尽情地玩呢！’多么舒畅而又愉快的笑声呀！到大自然中去，到大自然中去吧，大自然有无穷的魅力在等待着你呢！”
教师或家长还可以让学生对课文进行改写，尤其是古诗教学，有些教师让学生把古诗改成现代文，学生通过丰富的想象、优美的语言、开阔明朗的意境，把诗歌丰富的内涵展示出来，让人有身临其境之感。比如，有学生在改写辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，把“白发谁家翁媪”里面的老翁、老妇那种怡然自得、诙谐说笑的和谐氛围描述得栩栩如生。再如，可以让学生续写童话，像安徒生的《卖火柴的小女孩》，可以让学生在学习完课文后，根据自己对课文的理解与感受，续写童话故事，这对提升学生的写作水平很有帮助。当然，仿写并不是让学生简单地照搬照抄，而是让学生加深对课文的理解，培养学生的想象能力和思维能力，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.加强引导，化“我”入文。
小学生在写作文时，总感觉自己是“老虎吃天，无从下口”，即使是仿写也不知道怎样下笔。这就需要教师加强引导，启发学生用心去体会，用心灵去感悟，只有这样才能写出感情真挚的作文。例如：学生在写新编教材六年级下册第一单元的作文《家乡的风俗》时，虽然他们也知道有很多风俗，像元宵节、春节、端午节、中秋节等节日，但真正让他们写的时候却不知所云。有一次我在课堂上问一位挖空心思想半天也写不出一句话来的学生：“你家今年的中秋节是怎么过的？”他挠了挠头说：“就是下午的时候我妈妈炒了几个菜，一起喝的可乐。因为我爸爸没在家，我们和他视频说了一会儿话，然后吃了个月饼。”周围的同学都嘻嘻地笑起来。我说：“这样就没有了？这也太简单了吧！”接着我又问：“你妈妈都炒的什么菜？哪个菜你觉得最好吃？里面放的什么？”他如数家珍地说了出来。我接着问：“那你和爸爸聊了些什么？”“就是问他吃的是什么，有月饼吃吗？另外，我觉得妈妈和爸爸说话的时候好像有些不太自然。”这名学生如实回答道。我接着说：“那你想爸爸吗？你看别人家都是爸爸在家一家人和和美美地过团圆节，你当时是什么感觉？”面对我这一发问，这名学生低下头，眼睛红红的，不说话了。“你现在有内容写了吗？”他突然“大彻大悟”了，说：“老师，我知道怎么写了。”最后，这名学生写出的文章非常有感情，尤其是写和爸爸视频的那段。在作文讲评时我读了他的文章，他写道：“爸爸，您一定要在那里好好的，别太累了，我和妈妈都好想你呀！”许多学生听了都掉下了眼泪。
总之，要想让学生改变对眼前写作材料置若罔闻的现象，教师首先就要想方设法督促学生加强对课本材料的整理和使用，对经常在作文中使用课本材料的学生进行鼓励和表扬，这样学生用了几次以后，就会逐渐养成习惯，对以后写好作文非常有帮助。
要写好作文并非一日之功，教师或家长在充分利用课本资料的同时，还要提高学生的阅读积累能力，使他们积累的写作素材更加充实。尤其是要让学生认识到：只有读写结合，作文才能写“活”。
（作者系山东省沂源县沂河源学校教师）
（责编 宋行军）
阅读积累少，缺少写作素材是主因
小学一、二年级的学习内容重点在识字上，只有识字量达到一定的程度才能读懂文章、理解文章的内容。所以，课标只是要求三年级以前的学生注意留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。引导小学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。实际上，小学生对生活和社会的认识浅显，再加上被打游戏、看电视、玩手机等占用了太多时间，课外阅读内容有限，这导致他们写作文时很难有充足的写作素材。
另外，家长为提高孩子写作水平购买了大量诸如《作文大全》《小学生作文精选》等教辅书籍，这些书在一定程度上抑制了孩子的想象力。有些孩子一写作文，不是抄书上的文章，就是抄网络的范文，这样拼凑出来的作文“假大空”现象严重。
以课本为载体，强化课文内容的理解和运用
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”无论是教师还是家长，如何把阅读和写作进行有效结合，让学生跳出怵头写作文的“坑”呢？
1.抓好仿写，学以致用。
古人作文作诗，多是模仿前人而作，盖学文既久，自然纯熟。如唐宋八大家之一韩愈写的《春雪》：“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”这首诗就是化用了盛唐时期岑参所写《白雪歌》的诗意创作出的优秀作品。整首诗用词极为凝练，短短二十八个字，却如一幅优美的山水画，充满了诗情画意。
语文课本中的文章大都是由语文专家和一线教师经过研究和论证，精心选出的适合学生阅读的名篇佳作，所以，教师首先要以课本为基础，从文章的构思立意、篇章结构、语言色彩、表情达意等方面在课堂上对学生深入引导和渗透，让学生在把握文章内容、语言文采、写法和中心思想的基础上，进行仿写和大胆创新。例如：在学习《花之歌》这篇文章以后，教师可以让学生仿照写《草之歌》《燕子之歌》《蚯蚓之歌》《秋之歌》等作文。
2.大膽创新，升华主题。
仿写不能单纯地像练书法一样，只有形体，没有神韵，应该让学生在仿写的同时有很多属于自己的内容，这就需要学生大胆创新，让文章的主题得到升华。例如：有个学生写了一篇《到大自然中去吧》，写得轻快流畅、引人入胜，让人读后回味无穷。他在写优美自然景色的同时，注入了自然的灵魂——人。夏天，他和弟弟到荷花盛开、景色优美的荷塘边去钓鱼，碰到了已经退休又被返聘的刘老师，他是这样写的：“宽额头，红颜面，真像民间传说的老寿星。咦，这不是刘老师吗？‘刘老师，是什么风把您吹来了？’刘老师哈哈大笑，说：‘怎么，就兴你们兄弟俩来不让我来了？不过，是有股风，这股风是党的春风，有党和人民对教育的支持，我要在有生之年尽情地工作，尽情地玩呢！’多么舒畅而又愉快的笑声呀！到大自然中去，到大自然中去吧，大自然有无穷的魅力在等待着你呢！”
教师或家长还可以让学生对课文进行改写，尤其是古诗教学，有些教师让学生把古诗改成现代文，学生通过丰富的想象、优美的语言、开阔明朗的意境，把诗歌丰富的内涵展示出来，让人有身临其境之感。比如，有学生在改写辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》时，把“白发谁家翁媪”里面的老翁、老妇那种怡然自得、诙谐说笑的和谐氛围描述得栩栩如生。再如，可以让学生续写童话，像安徒生的《卖火柴的小女孩》，可以让学生在学习完课文后，根据自己对课文的理解与感受，续写童话故事，这对提升学生的写作水平很有帮助。当然，仿写并不是让学生简单地照搬照抄，而是让学生加深对课文的理解，培养学生的想象能力和思维能力，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
3.加强引导，化“我”入文。
小学生在写作文时，总感觉自己是“老虎吃天，无从下口”，即使是仿写也不知道怎样下笔。这就需要教师加强引导，启发学生用心去体会，用心灵去感悟，只有这样才能写出感情真挚的作文。例如：学生在写新编教材六年级下册第一单元的作文《家乡的风俗》时，虽然他们也知道有很多风俗，像元宵节、春节、端午节、中秋节等节日，但真正让他们写的时候却不知所云。有一次我在课堂上问一位挖空心思想半天也写不出一句话来的学生：“你家今年的中秋节是怎么过的？”他挠了挠头说：“就是下午的时候我妈妈炒了几个菜，一起喝的可乐。因为我爸爸没在家，我们和他视频说了一会儿话，然后吃了个月饼。”周围的同学都嘻嘻地笑起来。我说：“这样就没有了？这也太简单了吧！”接着我又问：“你妈妈都炒的什么菜？哪个菜你觉得最好吃？里面放的什么？”他如数家珍地说了出来。我接着问：“那你和爸爸聊了些什么？”“就是问他吃的是什么，有月饼吃吗？另外，我觉得妈妈和爸爸说话的时候好像有些不太自然。”这名学生如实回答道。我接着说：“那你想爸爸吗？你看别人家都是爸爸在家一家人和和美美地过团圆节，你当时是什么感觉？”面对我这一发问，这名学生低下头，眼睛红红的，不说话了。“你现在有内容写了吗？”他突然“大彻大悟”了，说：“老师，我知道怎么写了。”最后，这名学生写出的文章非常有感情，尤其是写和爸爸视频的那段。在作文讲评时我读了他的文章，他写道：“爸爸，您一定要在那里好好的，别太累了，我和妈妈都好想你呀！”许多学生听了都掉下了眼泪。
总之，要想让学生改变对眼前写作材料置若罔闻的现象，教师首先就要想方设法督促学生加强对课本材料的整理和使用，对经常在作文中使用课本材料的学生进行鼓励和表扬，这样学生用了几次以后，就会逐渐养成习惯，对以后写好作文非常有帮助。
要写好作文并非一日之功，教师或家长在充分利用课本资料的同时，还要提高学生的阅读积累能力，使他们积累的写作素材更加充实。尤其是要让学生认识到：只有读写结合，作文才能写“活”。
（作者系山东省沂源县沂河源学校教师）
（责编 宋行军）