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聆听了三节同题异构的六年级语文课后，我感受到老师们对于文本《半截蜡烛》的解读全面且深刻，课堂上老师妙语连珠，滔滔不绝，但同时，我们也不难感受到高年级学生的沉默与课堂表达的现状不容乐观。
【教学案例】
师：今天我们继续学习第六课。这蜡烛不长，只有半截。
（生读课题：半截蜡烛）
师：这可不是一支普通的蜡烛，这是一支——
生：一支藏有绝密情报的蜡烛。
师：你关注到了蜡烛中的秘密。
生：这是一支关系到国家安危的蜡烛。
师：你从故事中读到了这“半截蜡烛”的特殊性。
师：通过上一课时的学习，我们了解到，这是一篇以二战为时代背景写作的小说，为了保护这“半截蜡烛”，伯诺德夫人一家与德国军官几经周旋，誓死保卫情报。
师：那么，在德国人眼中，这“半截蜡烛”是否如我们同学所说的那般重要呢？你能从文章中找到支持你观点的相关证据吗？
（全班学生陷入沉默）
【教研反思】
这是陆老师在执教《半截蜡烛》时的复习导入环节。在深入研读小说文体特色后，陆老师试图教学生紧扣课题“半截蜡烛”，理解小说中“道具”的作用。
学生起初回答老师的问题时，十分顺畅，但是，当老师提出一个指向性不够明确的问题时，学生就无所适从，难于表达了。“在德国人眼中，这‘半截蜡烛’是否如我们同学所说的那般重要呢？”学生面对这个问题，不明确老师需要的答案是什么。如果说，桌上随意摆放的半截蜡烛是那么不起眼，那就谈不上重要；但如果说，半截蜡烛里隐藏的机密一旦被德国人知晓，却又是至关重要的。学生觉得模棱两可时，就会进入顾虑型课堂沉默状态。此时，老师还要求学生从文章中找到支持观点的相关证据，这就让学生陷入了无知型课堂沉默。
其实，纵览目前高年级语文课堂现状，大多数学生的状态都是沉默多于表达。反观低年级课堂，一般都是小手林立，发言踊跃，孩子们把手举得老高，人也站起来，甚至还不停地喊着“我，我……老师，我知道！”到了中年级，举手人数开始锐减。到了高年级，基本上就是老师与个别优等生或勇敢者之间的对话。教师通过话语剥夺、有效控制和意识内化等手段，控制着学生的话语权，这种情况下学生只能沉默地服从。被动赋予话语权，造成了学生表达自由性的严重缺失，出现了为“迎合”教师而“失真表达”的现象。课堂教学就在教师和学生的控制和反控制下进行。
感到困惑后，我查阅了相关资料。在庞妮老师撰写的中国优秀硕士学位论文《沉默与表达：学生课堂行为研究》中我得到很多启发。
1.课堂沉默。主要是指在小学课堂中学生的课堂沉默，既有学生的积极沉默，也有学生的消极沉默。积极的学生课堂沉默有学生思考时的沉默、认真听课时的沉默等。而消极的学生课堂沉默主要指对教师授课涉及的内容，无论是教师提问，还是需要学生质疑时，学生都不给予积极响应，表现出的沉默不语；由于教师限制太多，学生为了避免因出错被嘲笑、被批评而选择的沉默。
2.课堂表达。课堂表达是与课堂沉默相对的概念。它既指学生在课堂上针对教师讲课的内容提出自己的意见和看法，也指学生向老师传达的认同、服从或反抗等信息的表达。从意愿分析，可以把学生的“课堂表达”分为进取型、配合型、表现型、畏惧型、随意型和好胜型六种。学生的积极表达是课堂教学的追求，教师应该在尊重学生的课堂沉默的基础上，采取有效策略正确引导学生积极表达，这样才能有效提高课堂实效。
3.课堂激励。叶圣陶先生说：“语文课，就是老师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写话。”我们应尊重沉默，更应激励表达。要贴近学生实际，唤醒学生的互动激情。教师在运用课堂规则来判断学生课堂行为的时候，应该换一种思维，让课堂规则在约束学生不良行为的同时，为学生检查自己的行为提供指导或参考，从积极正面的角度去肯定、激励和引导学生的良好行为。
此外，我们还要善于全面地考察每个学生“表达”的不同内容和不同形式。有的学生在书面表达方面比较好，口头表达方面却存在一些欠缺，那么，教师就应该在肯定学生良好方面的同时，找出学生课堂沉默的真正原因，并采取相关策略引导学生勇于表达，从而促进学生表达能力的全面提高。
作者简介：江苏省苏州市金阊实验小学语文教师。
【教学案例】
师：今天我们继续学习第六课。这蜡烛不长，只有半截。
（生读课题：半截蜡烛）
师：这可不是一支普通的蜡烛，这是一支——
生：一支藏有绝密情报的蜡烛。
师：你关注到了蜡烛中的秘密。
生：这是一支关系到国家安危的蜡烛。
师：你从故事中读到了这“半截蜡烛”的特殊性。
师：通过上一课时的学习，我们了解到，这是一篇以二战为时代背景写作的小说，为了保护这“半截蜡烛”，伯诺德夫人一家与德国军官几经周旋，誓死保卫情报。
师：那么，在德国人眼中，这“半截蜡烛”是否如我们同学所说的那般重要呢？你能从文章中找到支持你观点的相关证据吗？
（全班学生陷入沉默）
【教研反思】
这是陆老师在执教《半截蜡烛》时的复习导入环节。在深入研读小说文体特色后，陆老师试图教学生紧扣课题“半截蜡烛”，理解小说中“道具”的作用。
学生起初回答老师的问题时，十分顺畅，但是，当老师提出一个指向性不够明确的问题时，学生就无所适从，难于表达了。“在德国人眼中，这‘半截蜡烛’是否如我们同学所说的那般重要呢？”学生面对这个问题，不明确老师需要的答案是什么。如果说，桌上随意摆放的半截蜡烛是那么不起眼，那就谈不上重要；但如果说，半截蜡烛里隐藏的机密一旦被德国人知晓，却又是至关重要的。学生觉得模棱两可时，就会进入顾虑型课堂沉默状态。此时，老师还要求学生从文章中找到支持观点的相关证据，这就让学生陷入了无知型课堂沉默。
其实，纵览目前高年级语文课堂现状，大多数学生的状态都是沉默多于表达。反观低年级课堂，一般都是小手林立，发言踊跃，孩子们把手举得老高，人也站起来，甚至还不停地喊着“我，我……老师，我知道！”到了中年级，举手人数开始锐减。到了高年级，基本上就是老师与个别优等生或勇敢者之间的对话。教师通过话语剥夺、有效控制和意识内化等手段，控制着学生的话语权，这种情况下学生只能沉默地服从。被动赋予话语权，造成了学生表达自由性的严重缺失，出现了为“迎合”教师而“失真表达”的现象。课堂教学就在教师和学生的控制和反控制下进行。
感到困惑后，我查阅了相关资料。在庞妮老师撰写的中国优秀硕士学位论文《沉默与表达：学生课堂行为研究》中我得到很多启发。
1.课堂沉默。主要是指在小学课堂中学生的课堂沉默，既有学生的积极沉默，也有学生的消极沉默。积极的学生课堂沉默有学生思考时的沉默、认真听课时的沉默等。而消极的学生课堂沉默主要指对教师授课涉及的内容，无论是教师提问，还是需要学生质疑时，学生都不给予积极响应，表现出的沉默不语；由于教师限制太多，学生为了避免因出错被嘲笑、被批评而选择的沉默。
2.课堂表达。课堂表达是与课堂沉默相对的概念。它既指学生在课堂上针对教师讲课的内容提出自己的意见和看法，也指学生向老师传达的认同、服从或反抗等信息的表达。从意愿分析，可以把学生的“课堂表达”分为进取型、配合型、表现型、畏惧型、随意型和好胜型六种。学生的积极表达是课堂教学的追求，教师应该在尊重学生的课堂沉默的基础上，采取有效策略正确引导学生积极表达，这样才能有效提高课堂实效。
3.课堂激励。叶圣陶先生说：“语文课，就是老师在课堂上，借课本里的一篇篇课文做例子，教会我们的孩子说话和写话。”我们应尊重沉默，更应激励表达。要贴近学生实际，唤醒学生的互动激情。教师在运用课堂规则来判断学生课堂行为的时候，应该换一种思维，让课堂规则在约束学生不良行为的同时，为学生检查自己的行为提供指导或参考，从积极正面的角度去肯定、激励和引导学生的良好行为。
此外，我们还要善于全面地考察每个学生“表达”的不同内容和不同形式。有的学生在书面表达方面比较好，口头表达方面却存在一些欠缺，那么，教师就应该在肯定学生良好方面的同时，找出学生课堂沉默的真正原因，并采取相关策略引导学生勇于表达，从而促进学生表达能力的全面提高。
作者简介：江苏省苏州市金阊实验小学语文教师。