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【摘要】高中课程繁多，难度、深度、广度同步增加。学生无法适应高中学习。加上初中学习习惯没有养成，很难适应高中学习。在教学中，运用主体多维的教学方式，运用激励、肯定、引导、互动的机制，尽最大程度地满足学生坚强阳光品格发展的需求，将是功德无量大事业。
【关键词】问题生；语文课堂教学；坚强品格教育
一、问题生
1、松散偏执的小华。小华，男生，从小父母 异，平时跟着父亲新组的家庭一起生活，只在周末和妈妈一起生活。生活自 能 很差，座位、宿舍都很 。成绩很差，作业经常欠交，上课经常睡觉。不知道要考什么大学，也没有自己的目标、 想。找他谈话，发现他根本没有勇气去面对自己的问题，对生活、人生，不能坚强地面对。如何才能让小华坚强地正视自己的问题。
2、学而不进的烦恼。期中考试刚过去，学生看到成绩自然有喜有悲，有的学生进步了有的学生退步了，也有学生一直原地踏步。班上的学生小陈同学从高一开始就很认真学习，上课认真听讲积极思考，每次的作业都做的很认真的，课后有不懂的问题也会积极地跟同学讨论请教，但是她的成绩一直上不，每次考试都是处于年级的四五百名，属于中间稍偏下的水平。为此，小陈很失 ，觉得自己的付出总是没有回报，多次找老师哭诉，甚至出现抗拒学习情绪，整天害怕考试，不敢面对考试。有什么办法可以帮助小陈同学树 学习信心，坚强地面对考试的失败。
3、高考倒计时。现在距 高考只剩不到一个月时间 ，班上很多学生出现松懈、浮躁或迷茫的心态，学习陷入“瓶颈”，做题效下降，产生焦 和自我怀疑；甚至有一部分学生认为自己的成绩和名次已成定局，最后一个月也改变不了什么，因而自暴自弃，出现迟到早退、测试随便应付等情况，总之不愿勇敢地面对这一切，缺乏坚强的信心。该采取哪些措施才能才能调整学生备考心态，激发他们冲刺的动 ，坚强地面对高考。
二、给力语文课堂教学，助推坚强品格教育。
以前，在语文教学和语文教学评价体系中，我们总是喜欢强调语文水平、语文能力。对于水平和能力，又过分偏倚字词篇语修罗文，听说读写。其实我们的教育，尤其是中学的语文教育，在语文课堂上要更多地关注学生发展，重视学生需求。《语文课程标准》明确：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和正确的人生态度，是语文教学的重要内容。”这就要求语文课堂的教学适时渗透坚强阳光品格教育。
《语文课程标准》的明确，为语文教育工作者确定了根本任务。因此，语文教师在平时的教学中，必须要善于关心问题生，健全问题生的人格，让问题生在和风细雨的语文课堂上慢慢成长，变得勇敢坚强。
上面三个问题生都存在一个重大问题，就是不敢面对挫折和失败，一碰到困难就选择逃避，没有人生目标，不敢坚强地面对过去和未来。作为一名语文教育工作者，很有必要在语文课堂上渗透坚强品格教育。
1、激趣设疑，挖掘潜在的坚强品格
兴趣是人最重要的非智力因素，在人的发展之中，有不可忽视的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文教学低效的局面，很大程度上源于学习者的兴趣不浓。行为心理学告诉我们，在人的行为中，越有兴趣，越能坚守信念，执着目标，付出的努力越多，更容易达成目的，更坚强勇敢地面对挫折与困难。
朱熹说，学贵有疑，小疑小迸，大疑大进。课堂教学应是学生积极思维的空间，是智慧迸发火光的天空。爱因斯坦说过，善于提出疑问，比科学发明更伟大。质疑问难，应以学生为主角，如果学生问不到点子上，疑不到关键处，教师应侍机引导。
2、利用多媒体技术，开发坚强品格的绿色通道
网络技术的渗透，多媒体进入课堂，为阳光品格的发展提供了物质支撑。心理学告诉我们，在多种条件的刺激下，人的大脑兴奋度趋强，中枢神经应激活跃。多媒体借助声、色、动作表现等刺激条件，能把语文学科知识更直观更便捷地展示出来，同时在传授知识的同时，更促成积极思维的养成，大大拓宽了思维空间。譬如在作文讲评 ，需要投影一些同学的好文章，直接点评，同学能直观地感受每个同学文字 包含的情真意切，在这 ，我就会投影小华的作文，哪怕没写完，我也要表扬他进步的方面，让他知道困难不可怕，只要勇敢坚强地面对。但是需要指出的是多媒体只是辅助的一种手段而已，教师在课堂的引领作用丝毫不能削弱。
现代教学手段，对于培养人的阳光品格有得天独厚的优势。有益尝试，将会收成满囤。
3、开展适宜的活动，形成品格井喷点。
手指有短长，梅雪皆有别。人的品格除了普遍性，更存在着差异性。语文教学便应正视教学对象品格上的差异，尽可能使强者优，短者长，做到“弱易强，强变优”。要实现这一语文教学理念，丰富多彩的语文教学活动是有益的选择。
4、教学过程多边互动，促使工具性与人文性优先组合
新课程标准倡导的“合作探究”式语文学习，是工具性、人文性以单兵团作战到立体参战，提团成军的有力注解。大多数专家认为，在语文课堂教学这个工具上适时渗透阳光品格教育，才可以催生成功的动机，为成功登顶构建立体的高速网络体系。
教与学的互动，使学习者能树立一个榜样：教师的学识典范人格魅力，教师积极坚强的人生观、世界观，教师潜移默化的育人功能，假以时日就表现出来了。其次，学生与教师的沟通交流，产生一种沉入书中，跳出书界的认知变化，在变化之中，教师对问题的积极看法、勇敢面对困难的坚定信念，自自然会影响学生的人生观、价值观，学生就能养成具有个性色彩的品位和审美取向。再则，学生之间的合作探究，在人文性的发展上可达成“取长补短，优化组合”的效用。
语文教学只有摒弃“口耳相传，讲授独步课堂”的局面才能真正落实教与育的培养。这与通过多边活动，才能充分调动学生参与教学的各种感官是完全一致的。
四、结束语
给力语文课堂教学助推坚强品格教育告诉我们：我们要承认教育时学生存在的问题，但可以通过教育的途径促成坚强阳光品格的完善发展。语文教育更应该有这种勇于担当的意识。在教学中，运用主体多维的教学方式，运用激励、肯定、引导、互动的机制，尽最大程度地满足学生坚强阳光品格发展的需求，将是功德无量大事业。愿意与所有的语文教师投身于坚强阳光品格发展的实践之中！
参考文献：
[1]语文課程标准研修 普通高中新课程教师研修手册 高等教育出版社2004（07）
（本文是广州市教育科学“十二五”规划课题2015年度阳光评价专项“高中语文教学中培养阳光品格的研究”的阶段成果 课题编号：GZJY2015-122）
【关键词】问题生；语文课堂教学；坚强品格教育
一、问题生
1、松散偏执的小华。小华，男生，从小父母 异，平时跟着父亲新组的家庭一起生活，只在周末和妈妈一起生活。生活自 能 很差，座位、宿舍都很 。成绩很差，作业经常欠交，上课经常睡觉。不知道要考什么大学，也没有自己的目标、 想。找他谈话，发现他根本没有勇气去面对自己的问题，对生活、人生，不能坚强地面对。如何才能让小华坚强地正视自己的问题。
2、学而不进的烦恼。期中考试刚过去，学生看到成绩自然有喜有悲，有的学生进步了有的学生退步了，也有学生一直原地踏步。班上的学生小陈同学从高一开始就很认真学习，上课认真听讲积极思考，每次的作业都做的很认真的，课后有不懂的问题也会积极地跟同学讨论请教，但是她的成绩一直上不，每次考试都是处于年级的四五百名，属于中间稍偏下的水平。为此，小陈很失 ，觉得自己的付出总是没有回报，多次找老师哭诉，甚至出现抗拒学习情绪，整天害怕考试，不敢面对考试。有什么办法可以帮助小陈同学树 学习信心，坚强地面对考试的失败。
3、高考倒计时。现在距 高考只剩不到一个月时间 ，班上很多学生出现松懈、浮躁或迷茫的心态，学习陷入“瓶颈”，做题效下降，产生焦 和自我怀疑；甚至有一部分学生认为自己的成绩和名次已成定局，最后一个月也改变不了什么，因而自暴自弃，出现迟到早退、测试随便应付等情况，总之不愿勇敢地面对这一切，缺乏坚强的信心。该采取哪些措施才能才能调整学生备考心态，激发他们冲刺的动 ，坚强地面对高考。
二、给力语文课堂教学，助推坚强品格教育。
以前，在语文教学和语文教学评价体系中，我们总是喜欢强调语文水平、语文能力。对于水平和能力，又过分偏倚字词篇语修罗文，听说读写。其实我们的教育，尤其是中学的语文教育，在语文课堂上要更多地关注学生发展，重视学生需求。《语文课程标准》明确：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和正确的人生态度，是语文教学的重要内容。”这就要求语文课堂的教学适时渗透坚强阳光品格教育。
《语文课程标准》的明确，为语文教育工作者确定了根本任务。因此，语文教师在平时的教学中，必须要善于关心问题生，健全问题生的人格，让问题生在和风细雨的语文课堂上慢慢成长，变得勇敢坚强。
上面三个问题生都存在一个重大问题，就是不敢面对挫折和失败，一碰到困难就选择逃避，没有人生目标，不敢坚强地面对过去和未来。作为一名语文教育工作者，很有必要在语文课堂上渗透坚强品格教育。
1、激趣设疑，挖掘潜在的坚强品格
兴趣是人最重要的非智力因素，在人的发展之中，有不可忽视的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文教学低效的局面，很大程度上源于学习者的兴趣不浓。行为心理学告诉我们，在人的行为中，越有兴趣，越能坚守信念，执着目标，付出的努力越多，更容易达成目的，更坚强勇敢地面对挫折与困难。
朱熹说，学贵有疑，小疑小迸，大疑大进。课堂教学应是学生积极思维的空间，是智慧迸发火光的天空。爱因斯坦说过，善于提出疑问，比科学发明更伟大。质疑问难，应以学生为主角，如果学生问不到点子上，疑不到关键处，教师应侍机引导。
2、利用多媒体技术，开发坚强品格的绿色通道
网络技术的渗透，多媒体进入课堂，为阳光品格的发展提供了物质支撑。心理学告诉我们，在多种条件的刺激下，人的大脑兴奋度趋强，中枢神经应激活跃。多媒体借助声、色、动作表现等刺激条件，能把语文学科知识更直观更便捷地展示出来，同时在传授知识的同时，更促成积极思维的养成，大大拓宽了思维空间。譬如在作文讲评 ，需要投影一些同学的好文章，直接点评，同学能直观地感受每个同学文字 包含的情真意切，在这 ，我就会投影小华的作文，哪怕没写完，我也要表扬他进步的方面，让他知道困难不可怕，只要勇敢坚强地面对。但是需要指出的是多媒体只是辅助的一种手段而已，教师在课堂的引领作用丝毫不能削弱。
现代教学手段，对于培养人的阳光品格有得天独厚的优势。有益尝试，将会收成满囤。
3、开展适宜的活动，形成品格井喷点。
手指有短长，梅雪皆有别。人的品格除了普遍性，更存在着差异性。语文教学便应正视教学对象品格上的差异，尽可能使强者优，短者长，做到“弱易强，强变优”。要实现这一语文教学理念，丰富多彩的语文教学活动是有益的选择。
4、教学过程多边互动，促使工具性与人文性优先组合
新课程标准倡导的“合作探究”式语文学习，是工具性、人文性以单兵团作战到立体参战，提团成军的有力注解。大多数专家认为，在语文课堂教学这个工具上适时渗透阳光品格教育，才可以催生成功的动机，为成功登顶构建立体的高速网络体系。
教与学的互动，使学习者能树立一个榜样：教师的学识典范人格魅力，教师积极坚强的人生观、世界观，教师潜移默化的育人功能，假以时日就表现出来了。其次，学生与教师的沟通交流，产生一种沉入书中，跳出书界的认知变化，在变化之中，教师对问题的积极看法、勇敢面对困难的坚定信念，自自然会影响学生的人生观、价值观，学生就能养成具有个性色彩的品位和审美取向。再则，学生之间的合作探究，在人文性的发展上可达成“取长补短，优化组合”的效用。
语文教学只有摒弃“口耳相传，讲授独步课堂”的局面才能真正落实教与育的培养。这与通过多边活动，才能充分调动学生参与教学的各种感官是完全一致的。
四、结束语
给力语文课堂教学助推坚强品格教育告诉我们：我们要承认教育时学生存在的问题，但可以通过教育的途径促成坚强阳光品格的完善发展。语文教育更应该有这种勇于担当的意识。在教学中，运用主体多维的教学方式，运用激励、肯定、引导、互动的机制，尽最大程度地满足学生坚强阳光品格发展的需求，将是功德无量大事业。愿意与所有的语文教师投身于坚强阳光品格发展的实践之中！
参考文献：
[1]语文課程标准研修 普通高中新课程教师研修手册 高等教育出版社2004（07）
（本文是广州市教育科学“十二五”规划课题2015年度阳光评价专项“高中语文教学中培养阳光品格的研究”的阶段成果 课题编号：GZJY2015-122）