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摘 要：培智语文课堂中学科知识的认知教育越来越难开展，娱乐教学愉快学习的模式也成为辅助学生更好地融入课堂的教学
手段。
关键词：培智语文;认知发展;自制绘本;课堂互动
当下培智教育教学的发展趋势——突出优势的扬长教育，尊重智力障碍学生主体，是以让学生更愉快、更和谐地学习为主旨的教学模式。
一、感受需求，认同需求
大部分智力障碍学生无法进行听、说、读、写等一系列基本技能的系统化训练，因此培智语文课堂更加强调“学以致用”，让学生源于生活并服务于生活的学习也成为我教学的主旨。但如何才能让智障儿童在枯燥的知识海洋中愉快地学习是我一直探索的方向。
认知需求最早是由布鲁纳提出的：人的认识过程是把新学的信息和以前学习所形成的现实模式联系起来，积极地构成知识的过程，是指人们在信息加工过程中是否愿意从事周密的思考以及能否从深入思考中获得享受。认知需求是每个进行知识学习的儿童都需要涉及的，培智儿童也不例外。随着教育教学手段的改进，教师在语文课堂中也更加关注培智儿童的认知，而不是刻板地
模仿。
在一次次绘本研讨交流中我发现——简单的幼儿绘本恰有对学生在课堂上的思维引导以及注意力吸引的绝对优势。鉴于智力障碍儿童的识记特点，绘本这种大众眼中的“图画书”，又区别于图画书、故事书的这种图书，以图作为全书的主体，寥寥几句文字作为点缀，甚至没有文字，这种多图、多色彩的刺激书本，能通过观察图像以及图与图之间的关联帮助学生发展主动思考、联想的意识，将智力落后儿童在课堂上的具象思维发挥到极致。
二、从需求出发，完善绘本教学
真正着手落实绘本教学实践时才发现，如今市面上大部分都是进口绘本或是翻译的版本，市面上的绘本真的不那么适合智力障碍学生或者说全面适应我们所有层次的学生。要认识到绘本阅读的优势与功能，并体现绘本的价值，首先要做好绘本的选择工作，其次要树立以学生为中心的教学理念，还要通过多元化教学模式的运用来提升绘本教学的有效性，从而促进学生全面、长久的发展。因此，在培智课堂中运用绘本辅助学生进行认知时，我选择根据学情自制绘本，以展示学生更容易接受的画面帮助学生在绘本课中有玩并有所学，加深他们对课堂的理解以及思考。
根据教学主题“我会生活”，选择了对课文《超市购物》进行绘本改造。首先我选定的教材，是全日制学校义务教育生活化实验教材语文学科四年级上册的第十课《超市购物》，讲的是小马一行人去超市买东西的情景。我节选了第一、二自然段，着手制作对应的绘本。自制绘本是一个用绘本形式制成的培智语文配套读物，并非真正意义的绘本。我认为，一节课启智学生感受不到绘本带来的认知内涵，也不可能对内涵情感进行学习认知。
绘本这类书籍，真正尝试基于培智孩子理解的绘本来上一堂绘本课，难以走出一堂课必授新字词的执念。通過探讨引导，我找到了绘本课的另一个教学方向，教学低段智力障碍学生看书的方式方法——授之以渔。即通过掌握看书的正确方式，并自制绘本。以学生能力定制的优势为日后独立看书打下基础。通过一次次的思考，确定自制绘本的主旨：启智学生除文本知识外，也必须重视思想情绪、情感建设，通过学习自制绘本在固定情境下寻求帮助。因此，我去掉了文字性学习的内容，而加入了能肢体直观感受的内容，并用简单的背景衬托情境，既不干扰学生视觉探寻，又让学生在环境中了解绘本内容。
三、自制绘本，帮助孩子完成认知理解
部分学生在生活中，由于智力落后学生的特殊性，大小事件由家长包办，或在独自一人时不知如何与外界交流自身需求时，我希望学生能通过模仿绘本理解认知绘本内容，通过一个个请求帮助的类似环节，帮助学生加强认识：在遇到困难时，能适当地通过寻求帮助这一方法解决问题。帮助智力障碍学生实现生活经验的丰富，引导智力障碍学生享受生活、品味生活，对促进智力障碍学生的智力发展具有积极作用。以情绪、情感目标为核心，努力让每个学生实实在在地参与课堂，将学生从生活中引入自制绘本中，再从绘本回到生活，从最接近学生的活动方式学习、认读绘本，帮助智力障碍学生初步掌握何时是需要外界帮助并用他人能接受的方式交流自己行为的意图。
我基于《超市购物》的课文，自制了绘本《小马超市购物》，用简单的超市背景下发生的简单故事，仅有两个片段与一个拓展延伸，尝试将此绘本用在低段培智课堂中。因为页数少，学生能自行翻阅绘本，部分学生可以尝试说一说绘本内容，并通过观察、触摸注意到图画上的细节，最后通过学习运用绘本中的简单日常语言在情境中进行求助。
生活至上，感知引路。去观察，去倾听，去创造，去成长，自制绘本，结合学生认知水平运用到实际语文课堂教学中，还要不断改进细节，才能真正体会培智语文认知教学中自制绘本的意义。
参考文献：
[1]赵小焕，郭卿.儿童认知发展研究中的新思路[J].河北青年管理干部学院学报，2009（6）.
[2]易盈林.以绘本阅读助力幼儿园阅读教学[J].天天爱科学（教学前沿），2019（10）.
[3]钟晓红.培智语文课堂生活化教学的实践探究[J].求知导刊，2021（8）.
[4]钟育华.有限的课堂，无限的生活：例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）.
手段。
关键词：培智语文;认知发展;自制绘本;课堂互动
当下培智教育教学的发展趋势——突出优势的扬长教育，尊重智力障碍学生主体，是以让学生更愉快、更和谐地学习为主旨的教学模式。
一、感受需求，认同需求
大部分智力障碍学生无法进行听、说、读、写等一系列基本技能的系统化训练，因此培智语文课堂更加强调“学以致用”，让学生源于生活并服务于生活的学习也成为我教学的主旨。但如何才能让智障儿童在枯燥的知识海洋中愉快地学习是我一直探索的方向。
认知需求最早是由布鲁纳提出的：人的认识过程是把新学的信息和以前学习所形成的现实模式联系起来，积极地构成知识的过程，是指人们在信息加工过程中是否愿意从事周密的思考以及能否从深入思考中获得享受。认知需求是每个进行知识学习的儿童都需要涉及的，培智儿童也不例外。随着教育教学手段的改进，教师在语文课堂中也更加关注培智儿童的认知，而不是刻板地
模仿。
在一次次绘本研讨交流中我发现——简单的幼儿绘本恰有对学生在课堂上的思维引导以及注意力吸引的绝对优势。鉴于智力障碍儿童的识记特点，绘本这种大众眼中的“图画书”，又区别于图画书、故事书的这种图书，以图作为全书的主体，寥寥几句文字作为点缀，甚至没有文字，这种多图、多色彩的刺激书本，能通过观察图像以及图与图之间的关联帮助学生发展主动思考、联想的意识，将智力落后儿童在课堂上的具象思维发挥到极致。
二、从需求出发，完善绘本教学
真正着手落实绘本教学实践时才发现，如今市面上大部分都是进口绘本或是翻译的版本，市面上的绘本真的不那么适合智力障碍学生或者说全面适应我们所有层次的学生。要认识到绘本阅读的优势与功能，并体现绘本的价值，首先要做好绘本的选择工作，其次要树立以学生为中心的教学理念，还要通过多元化教学模式的运用来提升绘本教学的有效性，从而促进学生全面、长久的发展。因此，在培智课堂中运用绘本辅助学生进行认知时，我选择根据学情自制绘本，以展示学生更容易接受的画面帮助学生在绘本课中有玩并有所学，加深他们对课堂的理解以及思考。
根据教学主题“我会生活”，选择了对课文《超市购物》进行绘本改造。首先我选定的教材，是全日制学校义务教育生活化实验教材语文学科四年级上册的第十课《超市购物》，讲的是小马一行人去超市买东西的情景。我节选了第一、二自然段，着手制作对应的绘本。自制绘本是一个用绘本形式制成的培智语文配套读物，并非真正意义的绘本。我认为，一节课启智学生感受不到绘本带来的认知内涵，也不可能对内涵情感进行学习认知。
绘本这类书籍，真正尝试基于培智孩子理解的绘本来上一堂绘本课，难以走出一堂课必授新字词的执念。通過探讨引导，我找到了绘本课的另一个教学方向，教学低段智力障碍学生看书的方式方法——授之以渔。即通过掌握看书的正确方式，并自制绘本。以学生能力定制的优势为日后独立看书打下基础。通过一次次的思考，确定自制绘本的主旨：启智学生除文本知识外，也必须重视思想情绪、情感建设，通过学习自制绘本在固定情境下寻求帮助。因此，我去掉了文字性学习的内容，而加入了能肢体直观感受的内容，并用简单的背景衬托情境，既不干扰学生视觉探寻，又让学生在环境中了解绘本内容。
三、自制绘本，帮助孩子完成认知理解
部分学生在生活中，由于智力落后学生的特殊性，大小事件由家长包办，或在独自一人时不知如何与外界交流自身需求时，我希望学生能通过模仿绘本理解认知绘本内容，通过一个个请求帮助的类似环节，帮助学生加强认识：在遇到困难时，能适当地通过寻求帮助这一方法解决问题。帮助智力障碍学生实现生活经验的丰富，引导智力障碍学生享受生活、品味生活，对促进智力障碍学生的智力发展具有积极作用。以情绪、情感目标为核心，努力让每个学生实实在在地参与课堂，将学生从生活中引入自制绘本中，再从绘本回到生活，从最接近学生的活动方式学习、认读绘本，帮助智力障碍学生初步掌握何时是需要外界帮助并用他人能接受的方式交流自己行为的意图。
我基于《超市购物》的课文，自制了绘本《小马超市购物》，用简单的超市背景下发生的简单故事，仅有两个片段与一个拓展延伸，尝试将此绘本用在低段培智课堂中。因为页数少，学生能自行翻阅绘本，部分学生可以尝试说一说绘本内容，并通过观察、触摸注意到图画上的细节，最后通过学习运用绘本中的简单日常语言在情境中进行求助。
生活至上，感知引路。去观察，去倾听，去创造，去成长，自制绘本，结合学生认知水平运用到实际语文课堂教学中，还要不断改进细节，才能真正体会培智语文认知教学中自制绘本的意义。
参考文献：
[1]赵小焕，郭卿.儿童认知发展研究中的新思路[J].河北青年管理干部学院学报，2009（6）.
[2]易盈林.以绘本阅读助力幼儿园阅读教学[J].天天爱科学（教学前沿），2019（10）.
[3]钟晓红.培智语文课堂生活化教学的实践探究[J].求知导刊，2021（8）.
[4]钟育华.有限的课堂，无限的生活：例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）.