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科学的发展始于发现问题，问题可以激励人们去学习、去实验、去创造。科学的教学过程也应该是一个问题创设和解决的过程，在解决的过程中培养学生的创造性思维。
新课程积极倡导“基于问题”解决的学习。从认知心理学的观点来，“问题”是指存在一种目标但尚未找到达成目标的途径的一种心理状态。在教学中应该有意识地创设问题情境，让学生不断地以提出并解决问题的方式来获取知识、培养能力。在这个过程中，创设良好的问题情境是最为重要的步骤之一。
下面笔者就以《液体压强》的教学过程中积累的几种创设问题情境方式，谈谈自己的一些看法。
一、设置需要加以理论解释的现象或事实
课堂上要善于设疑，这就是说要善于提出符合学生认知最近发展区理论的问题。科学知识的学习是有连贯性的，情境中产生的问题要旧中寓新，新中有旧，新旧知识密切联系。例如在“液体压强”第一课引入时，我这样创设问题情境。
在桌面上放一个木块，问：
（1）请问桌面有无受到力的作用，这个力是什么？
（2）为什么会受到这个力的作用？
（3）如果把木块放在竖直的墙壁旁，木块对墙壁又有无压强？
（4）如果把水倒进如图的玻璃管中，你将看到什么现象？能不能尝试解释一下呢？
设计一个问题情境，使学生面临要加以理论解释的现象。为学生提供了一个通过复习固体压强产生机理，尝试解释新的现象的机会。从而达到举一反三，触类旁通的效果。
二、引导学生在完成实践作业时产生问题情境
利用这一途径创设问题情境，应根据学生的实际情况，进行实践性作业。且实践应简单易操作，无危险性，趣味性强，现象明显，规律性强。同时要注意加强对学生获取感性材料方法上的指导，提高观察能力和实验能力，强化信息的筛选取舍能力，让学生在解决问题的过程中获取新知。在上“液体压强”之前，我布置了这样一组实践性作业：
1.到市场观察，看看有没有活的带鱼，看看带鱼的肚子有什么特点？
2.在游泳课上，站在游泳池中，没入水下的和水上的部分身体感觉有什么不一样？说明了什么问题？潜水到池底和浮在水面的感觉是不是一样？为什么？你还有什么发现吗？
这一组实践性作业让学生感到既困惑又新奇。这样很好激发了学生寻找解决具有实践意义的问题的内在需要，他们都急着想去找到答案，于是就产生了问题情境，并把这个情境带到了接下来的课堂上。
三、利用社会热点和时事新闻来创设问题情境
我们生活的世界丰富多彩，学生可以通过报纸、网络、电视和杂志等途径及时了解社会热点和时事新闻。学生也非常喜欢教师能在课堂中涉及这类问题。在讲授“液体压强”时，我利用“俄罗斯库尔斯克号沉没”的相关报道和图片，恰当地运用多媒体创设问题情境，学生兴趣高涨。讲完这个小故事后，我马上把话锋一转，直切课题：
1.为什么俄罗斯不马上派人潜水营救，而要等外国支援？
2.为什么潜艇里的人不直接潜水逃生？直接逃生会有什么后果呢？
由于学生平时根本没考虑这些问题，不能回答或不能完全回答。所以求知的欲望高涨，积极地进入了液体压强的探究活动中去。
四、利用日常观念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境
学生在日常生活中所积累的经验和形成的日常观念往往是片面的、表象的，甚至是伪科学的，创设情境使学生原有的日常观念与科学概念之间产生强烈的冲突，激化学生意识中的矛盾，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力。在上“液体压强”时，不少学生认为液体压强应该和液体重力、受力面积等因素有关。这是日常生活中所积累的经验和形成的日常观念造成的。为此，我设计了如图实验装置。我取两个可乐瓶，一个去底，在顶部套上橡皮薄膜；一个只留头部，也在顶部套上橡皮薄膜，并套上紧带橡皮管的软木塞，同时在上头连上漏斗。实验时，分别向瓶中灌水，如图所示，可以看到前者橡胶膜略有凸出，程度无甚变化。后者下面的橡皮薄膜明显凸出。如果手拿漏斗使它逐渐升高，可以看到，瓶底的橡胶膜越来越凸出。这时提问：
1.在上提漏斗的过程中，水的重力有没有变化？
2.你看到了什么现象？这说明了什么？
水的总重虽然没有增大，但由于深度增大，压强也增大；升到一定高度时，橡胶膜竟被胀破，给学生留下深刻的印象。
五、通过提出假设，概述问题，并对结论加以验证
科学是一门以实验为基础的科学，采用引发问题—提出假设—实验探究—总结规律的模式，是创设问题情境的一个重要途径。在问题情境的创设上，要注意的事项是，问题情境创设要建立在学生原有的认知基础上，并且学生的猜想应该是有限的。猜想到的因素是比较集中的，并通过简单的科学实验或者是根据学生的生活经验与已有的知识，通过思维活动能被确定了。在“液体压强”课上，我在介绍了压强计的构造和使用之后，拿出压强计和两个分别装有盐水和清水的烧杯。提出这样一组问题：
1.你认为液体压强和什么因素有关？
2.在实验中该怎样控制实验条件？
3.你能鉴别这两杯清水和盐水吗？
学生通过思考，纷纷提出比如“和深度有关”“和高度有关”或“底面积有关”等猜想，通过实验探究，自己总结了规律，并强化了实验控制的意识。
在《液体压强》教学中，我运用科学探究的基本原则，合理创设问题情境，不但轻易突破了教学重难点，而且学生学习兴趣高涨，让学生在学习中体验了探究的乐趣，从中掌握了探索自然科学规律的方法。在问题情境的创设过程中，得到几点启示：
1.注意把握问题情境和教学内容的关系。进行问题情境创设时，首先要分析教学目标，选择和确定教学的主题。其次是分析新知识和学生已有知识和经验（生活、学习）的相关联系。再次结合现代教育的要求，选择合适的教学媒体，并且要把问题情境的创设同科学探究教学紧密联系在一起。只有在科学探究的过程中真正有效地创设一个个问题情境，让学生的智慧在探究活动中更加闪亮。
2.注意把握问题情境的时效性。教学决不是花架子，一切教学方法、教学设计都是为学生教学目标服务的。情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求学生采用不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同的内容的学习中所起的效果也是不同的。
3.真正认识和发展问题情境创设的作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程会受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
新课程积极倡导“基于问题”解决的学习。从认知心理学的观点来，“问题”是指存在一种目标但尚未找到达成目标的途径的一种心理状态。在教学中应该有意识地创设问题情境，让学生不断地以提出并解决问题的方式来获取知识、培养能力。在这个过程中，创设良好的问题情境是最为重要的步骤之一。
下面笔者就以《液体压强》的教学过程中积累的几种创设问题情境方式，谈谈自己的一些看法。
一、设置需要加以理论解释的现象或事实
课堂上要善于设疑，这就是说要善于提出符合学生认知最近发展区理论的问题。科学知识的学习是有连贯性的，情境中产生的问题要旧中寓新，新中有旧，新旧知识密切联系。例如在“液体压强”第一课引入时，我这样创设问题情境。
在桌面上放一个木块，问：
（1）请问桌面有无受到力的作用，这个力是什么？
（2）为什么会受到这个力的作用？
（3）如果把木块放在竖直的墙壁旁，木块对墙壁又有无压强？
（4）如果把水倒进如图的玻璃管中，你将看到什么现象？能不能尝试解释一下呢？
设计一个问题情境，使学生面临要加以理论解释的现象。为学生提供了一个通过复习固体压强产生机理，尝试解释新的现象的机会。从而达到举一反三，触类旁通的效果。
二、引导学生在完成实践作业时产生问题情境
利用这一途径创设问题情境，应根据学生的实际情况，进行实践性作业。且实践应简单易操作，无危险性，趣味性强，现象明显，规律性强。同时要注意加强对学生获取感性材料方法上的指导，提高观察能力和实验能力，强化信息的筛选取舍能力，让学生在解决问题的过程中获取新知。在上“液体压强”之前，我布置了这样一组实践性作业：
1.到市场观察，看看有没有活的带鱼，看看带鱼的肚子有什么特点？
2.在游泳课上，站在游泳池中，没入水下的和水上的部分身体感觉有什么不一样？说明了什么问题？潜水到池底和浮在水面的感觉是不是一样？为什么？你还有什么发现吗？
这一组实践性作业让学生感到既困惑又新奇。这样很好激发了学生寻找解决具有实践意义的问题的内在需要，他们都急着想去找到答案，于是就产生了问题情境，并把这个情境带到了接下来的课堂上。
三、利用社会热点和时事新闻来创设问题情境
我们生活的世界丰富多彩，学生可以通过报纸、网络、电视和杂志等途径及时了解社会热点和时事新闻。学生也非常喜欢教师能在课堂中涉及这类问题。在讲授“液体压强”时，我利用“俄罗斯库尔斯克号沉没”的相关报道和图片，恰当地运用多媒体创设问题情境，学生兴趣高涨。讲完这个小故事后，我马上把话锋一转，直切课题：
1.为什么俄罗斯不马上派人潜水营救，而要等外国支援？
2.为什么潜艇里的人不直接潜水逃生？直接逃生会有什么后果呢？
由于学生平时根本没考虑这些问题，不能回答或不能完全回答。所以求知的欲望高涨，积极地进入了液体压强的探究活动中去。
四、利用日常观念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境
学生在日常生活中所积累的经验和形成的日常观念往往是片面的、表象的，甚至是伪科学的，创设情境使学生原有的日常观念与科学概念之间产生强烈的冲突，激化学生意识中的矛盾，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力。在上“液体压强”时，不少学生认为液体压强应该和液体重力、受力面积等因素有关。这是日常生活中所积累的经验和形成的日常观念造成的。为此，我设计了如图实验装置。我取两个可乐瓶，一个去底，在顶部套上橡皮薄膜；一个只留头部，也在顶部套上橡皮薄膜，并套上紧带橡皮管的软木塞，同时在上头连上漏斗。实验时，分别向瓶中灌水，如图所示，可以看到前者橡胶膜略有凸出，程度无甚变化。后者下面的橡皮薄膜明显凸出。如果手拿漏斗使它逐渐升高，可以看到，瓶底的橡胶膜越来越凸出。这时提问：
1.在上提漏斗的过程中，水的重力有没有变化？
2.你看到了什么现象？这说明了什么？
水的总重虽然没有增大，但由于深度增大，压强也增大；升到一定高度时，橡胶膜竟被胀破，给学生留下深刻的印象。
五、通过提出假设，概述问题，并对结论加以验证
科学是一门以实验为基础的科学，采用引发问题—提出假设—实验探究—总结规律的模式，是创设问题情境的一个重要途径。在问题情境的创设上，要注意的事项是，问题情境创设要建立在学生原有的认知基础上，并且学生的猜想应该是有限的。猜想到的因素是比较集中的，并通过简单的科学实验或者是根据学生的生活经验与已有的知识，通过思维活动能被确定了。在“液体压强”课上，我在介绍了压强计的构造和使用之后，拿出压强计和两个分别装有盐水和清水的烧杯。提出这样一组问题：
1.你认为液体压强和什么因素有关？
2.在实验中该怎样控制实验条件？
3.你能鉴别这两杯清水和盐水吗？
学生通过思考，纷纷提出比如“和深度有关”“和高度有关”或“底面积有关”等猜想，通过实验探究，自己总结了规律，并强化了实验控制的意识。
在《液体压强》教学中，我运用科学探究的基本原则，合理创设问题情境，不但轻易突破了教学重难点，而且学生学习兴趣高涨，让学生在学习中体验了探究的乐趣，从中掌握了探索自然科学规律的方法。在问题情境的创设过程中，得到几点启示：
1.注意把握问题情境和教学内容的关系。进行问题情境创设时，首先要分析教学目标，选择和确定教学的主题。其次是分析新知识和学生已有知识和经验（生活、学习）的相关联系。再次结合现代教育的要求，选择合适的教学媒体，并且要把问题情境的创设同科学探究教学紧密联系在一起。只有在科学探究的过程中真正有效地创设一个个问题情境，让学生的智慧在探究活动中更加闪亮。
2.注意把握问题情境的时效性。教学决不是花架子，一切教学方法、教学设计都是为学生教学目标服务的。情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求学生采用不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同的内容的学习中所起的效果也是不同的。
3.真正认识和发展问题情境创设的作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程会受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。