论文部分内容阅读
山东胶州市向阳小学的孩子爱创造，是被社会一致公认的事实。他们的创造习惯并不是与生俱来的，而是学校长期坚持实施创造教育的结果。
早在1994年，向阳人就意识到了创造力对孩子未来发展的重要性，在胶州市率先承担了山东省“八五”教育科学规划重点课题“小学生创造力开发研究与实验”，以开发学生的创造潜能，培养学生的创造意识、创造思维、创造能力、创造个性品质和创造习惯为目标；从实验教师尝试上专门的创造活动课，到在所有学科中渗透创造教育，再到在课外活动中开展“小发明、小创造”竞赛，进而营造全校性的创造教育环境和文化氛围，形成了“领导创造性地管、教师创造性地教、学生创造性地学”的群体创新之风，师生的创造素质不断提升。
我校实施创造教育的主要做法有：
一、立足学校教育实际，确立全面、正确的创造教育目标
学校领导高度重视创造教育工作。我校创造教育的首倡者韩珍德校长从小就是一个“创造迷”，经常搞一些小发明、小制作。在学校管理方面，他的奇思妙想层出不穷，被人们称作“点子校长”。他非常重视师生创造意识、创造个性和创造思维的培养，要求每个向阳人都要利用有限的条件、资源，去创造无限的思维空间和实践业绩，“不怕做不到，就怕想不到”。他提出了“领先一步”的办学理念，对全校的干部、教师和学生，分层次提出了具体的创造教育目标。
对干部提出的目标是：要有理想、有主见、有创新、为人先，要创造性地管，使这所学校在“全市有影响、全省有成绩、全国有名气”。
对教师提出的目标是：博、爱、诚、先，能走在时代发展的前列，要创造性地教，做先进文化的传播者和创造者，学生发展的领路人。
对学生提出的目标是：“向阳少年，领先一步”，要创造性地学，毕业时要成为“品行健全、基础打牢、个性发展、特色明显”的少年。韩校长认为，长期模仿会熄灭创造的火花，若学生将自己的想法、见解、判断和看法大胆地进行表述与实践，学生就会感觉已超越了自我和他人。这领先一步的抉择，就是一个奇迹。他在成就这个奇迹的同时，也创造了自己。
二、营造浓厚的创造教育文化环境，激发学生的创造欲
人的创造力总是在一定的环境中才能被激发，充满创意的环境反过来又会提升人的创造力。基于这种认识，我校深入挖掘一切可利用的教育资源，努力拓展、充分利用好小小的9亩校园的每一寸空间，设计建造了20多个充满了智慧和创造的“教育景观”，让学生看到的、摸到的、听到的、感受到的，都是具有启发人创造性思维的东西，做到了学校“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
向阳小学的边边角角都充满了创意。教学楼顶上建立了空中植物园，将校园向高空发展。航模池底绘上世界地图，让学生在方寸之间遥控航模周游世界，既练习科技本领又熟悉了地理知识。折叠式地图集悬挂在墙壁一角，乍看是一幅地图，打开来层层展开，成为一个名副其实的“墙上地球村”。几十块抽拉式的展牌嵌入墙壁里，构成了向阳小学独有的内容多、占地少的“向阳百科”。此外还有集中饮水处、多人洗手处、小脚印大中国展室等等。这些景观对于学生而言，不只是内容具有教育意义，其创造的过程更是一堂堂如何开展创造实践的示范课。
此外，学校还设立了“智慧星信箱”，开展了评选百名“校园星”活动，实行了“值日班长制”，实施了“人人获奖工程”等，通过制度文化建设，建立了创造教育的“软环境”，为创造型人才的成长提供了肥沃的土壤，开拓了永无止境的创新阵地。
三、开设创造教育系列课，培养学生的创造力
我们把创造活动系列课作为校本课程，每周开设一节。这些创造教育系列课包括：创造思维训练课、创造技法课、创造活动课、创造作文课。这些专门的创造教育课，有的侧重于思维方式的训练，有的侧重于技法知识的传授，有的侧重于动手能力的培养，有的侧重于艺术作品的尝试，具有激发学生的创造兴趣、训练学生的创造思维、增强学生的创造才干的多重功能。
在创造思维训练课上，学生们大胆猜想，踊跃发言，凡事想得越多越好，越奇特越好，越新颖越好。学生各抒己见，纷纷从不同角度说出自己的见解，谁也不讥笑别人的想法离奇，这样，既锻炼了自己的思维，又从别人那里获得了多个新颖的启示。在创造技法课上，学生们学会了运用扩一扩、缩一缩、加一加、减一减、换一换、成对列举、多重组合等创造技法，设计出了许多新颖的物品，如带照明灯的雨伞、定点报时的学习台灯等，创造力得到明显提升。
四、整合教材，在学科教学中有机实施创造教育
我们在学科教学中贯彻创造教育的原则和方法，使知识的传授与创造力培养紧密结合，学科教学成为实施创造教育的重要途径。
我们首先从备课教案改革入手，深入探索如何在课堂教学各个环节中加入创造的因素。我们通过集体备课，找准创造教育的切入点，确立合适的学科创造教育目标。如数学课通过一题多解，培养学生的发散思维；思想品德课通过讲名人故事，分析名人的创造思维方法和创造个性品质。教师通过相互听课，集体研究，不断改进在学科教学中渗透创造教育的方法，确定各学科实施创造教学的基本模式。例如：低年级组针对语文学科的特点，从引导学生想象切入，总结出借助图画激发想象、阅读课文展开想象、通过练习丰富想象的经验，有效地改进了教学，进而又在阅读教学中将其深化为三个“抓住”(抓住词句，引导学生想象；抓住情节的“空白”，引导学生补想；抓住文章始末，引导学生续想)，并形成模式。再如：数学学科几经集体研究，终于总结出“激发求索兴趣、创设讨论氛围、突破思维定式、鼓励侧向思维、培养发散思维”的成功经验，形成了以“启发自学——讨论交流——精讲精练——归纳反思”为主要流程的“全程优化教学法”，受到学生的欢迎。
五、开展丰富的课外活动，锻炼创造实践能力
学校在开展丰富多彩的科技、艺术、体育、文化等课外活动的基础上，将小制作、小发明活动作为各类课外活动新的生长点，有意识地将创造教育渗透到各种活动中去。学校每年举行两次科技小发明、小制作比赛，将此项活动纳入班级的量化评比中。经过长期实验，学生的思维品质发生了明显的变化，思维的广度和深度明显增强，小发明、小制作的作品异彩纷呈。学生张硕秋在一年级就发明了可以吸在一起的电磁鞋，解决了起床后找鞋难的问题；在二年级又发明了能熄灭烟蒂的阻烟纸，解决了香烟吸到最后容易烧到嘴唇和烟头丢弃后容易起火的问题。他的这两件小发明作品，分别获得青岛市和山东省的“青少年科技创新大赛”二等奖、三等奖，他被专家誉为“小小发明家”。在我校，像张硕秋这样的学生还有许多。
经过多年的创造教育探索，我校形成了“以培养学生的创造个性、创造思维、创造能力为主线，以创造教育系列课、学科教学、课外活动、社会实践为渠道，全方位、多层次实施创造教育”的基本模式，构建起“整体推进，立体实施，群体创新”的创造教育大格局，创造性人才和创新性作品不断涌现。十几年来，全校每年都有80％以上的学生在省市和全国性的小科技小发明竞赛、各类文学艺术大赛中获奖。学校被评为“全国中小学创造教育先进集体”。
(编辑 孙金鑫)
早在1994年，向阳人就意识到了创造力对孩子未来发展的重要性，在胶州市率先承担了山东省“八五”教育科学规划重点课题“小学生创造力开发研究与实验”，以开发学生的创造潜能，培养学生的创造意识、创造思维、创造能力、创造个性品质和创造习惯为目标；从实验教师尝试上专门的创造活动课，到在所有学科中渗透创造教育，再到在课外活动中开展“小发明、小创造”竞赛，进而营造全校性的创造教育环境和文化氛围，形成了“领导创造性地管、教师创造性地教、学生创造性地学”的群体创新之风，师生的创造素质不断提升。
我校实施创造教育的主要做法有：
一、立足学校教育实际，确立全面、正确的创造教育目标
学校领导高度重视创造教育工作。我校创造教育的首倡者韩珍德校长从小就是一个“创造迷”，经常搞一些小发明、小制作。在学校管理方面，他的奇思妙想层出不穷，被人们称作“点子校长”。他非常重视师生创造意识、创造个性和创造思维的培养，要求每个向阳人都要利用有限的条件、资源，去创造无限的思维空间和实践业绩，“不怕做不到，就怕想不到”。他提出了“领先一步”的办学理念，对全校的干部、教师和学生，分层次提出了具体的创造教育目标。
对干部提出的目标是：要有理想、有主见、有创新、为人先，要创造性地管，使这所学校在“全市有影响、全省有成绩、全国有名气”。
对教师提出的目标是：博、爱、诚、先，能走在时代发展的前列，要创造性地教，做先进文化的传播者和创造者，学生发展的领路人。
对学生提出的目标是：“向阳少年，领先一步”，要创造性地学，毕业时要成为“品行健全、基础打牢、个性发展、特色明显”的少年。韩校长认为，长期模仿会熄灭创造的火花，若学生将自己的想法、见解、判断和看法大胆地进行表述与实践，学生就会感觉已超越了自我和他人。这领先一步的抉择，就是一个奇迹。他在成就这个奇迹的同时，也创造了自己。
二、营造浓厚的创造教育文化环境，激发学生的创造欲
人的创造力总是在一定的环境中才能被激发，充满创意的环境反过来又会提升人的创造力。基于这种认识，我校深入挖掘一切可利用的教育资源，努力拓展、充分利用好小小的9亩校园的每一寸空间，设计建造了20多个充满了智慧和创造的“教育景观”，让学生看到的、摸到的、听到的、感受到的，都是具有启发人创造性思维的东西，做到了学校“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
向阳小学的边边角角都充满了创意。教学楼顶上建立了空中植物园，将校园向高空发展。航模池底绘上世界地图，让学生在方寸之间遥控航模周游世界，既练习科技本领又熟悉了地理知识。折叠式地图集悬挂在墙壁一角，乍看是一幅地图，打开来层层展开，成为一个名副其实的“墙上地球村”。几十块抽拉式的展牌嵌入墙壁里，构成了向阳小学独有的内容多、占地少的“向阳百科”。此外还有集中饮水处、多人洗手处、小脚印大中国展室等等。这些景观对于学生而言，不只是内容具有教育意义，其创造的过程更是一堂堂如何开展创造实践的示范课。
此外，学校还设立了“智慧星信箱”，开展了评选百名“校园星”活动，实行了“值日班长制”，实施了“人人获奖工程”等，通过制度文化建设，建立了创造教育的“软环境”，为创造型人才的成长提供了肥沃的土壤，开拓了永无止境的创新阵地。
三、开设创造教育系列课，培养学生的创造力
我们把创造活动系列课作为校本课程，每周开设一节。这些创造教育系列课包括：创造思维训练课、创造技法课、创造活动课、创造作文课。这些专门的创造教育课，有的侧重于思维方式的训练，有的侧重于技法知识的传授，有的侧重于动手能力的培养，有的侧重于艺术作品的尝试，具有激发学生的创造兴趣、训练学生的创造思维、增强学生的创造才干的多重功能。
在创造思维训练课上，学生们大胆猜想，踊跃发言，凡事想得越多越好，越奇特越好，越新颖越好。学生各抒己见，纷纷从不同角度说出自己的见解，谁也不讥笑别人的想法离奇，这样，既锻炼了自己的思维，又从别人那里获得了多个新颖的启示。在创造技法课上，学生们学会了运用扩一扩、缩一缩、加一加、减一减、换一换、成对列举、多重组合等创造技法，设计出了许多新颖的物品，如带照明灯的雨伞、定点报时的学习台灯等，创造力得到明显提升。
四、整合教材，在学科教学中有机实施创造教育
我们在学科教学中贯彻创造教育的原则和方法，使知识的传授与创造力培养紧密结合，学科教学成为实施创造教育的重要途径。
我们首先从备课教案改革入手，深入探索如何在课堂教学各个环节中加入创造的因素。我们通过集体备课，找准创造教育的切入点，确立合适的学科创造教育目标。如数学课通过一题多解，培养学生的发散思维；思想品德课通过讲名人故事，分析名人的创造思维方法和创造个性品质。教师通过相互听课，集体研究，不断改进在学科教学中渗透创造教育的方法，确定各学科实施创造教学的基本模式。例如：低年级组针对语文学科的特点，从引导学生想象切入，总结出借助图画激发想象、阅读课文展开想象、通过练习丰富想象的经验，有效地改进了教学，进而又在阅读教学中将其深化为三个“抓住”(抓住词句，引导学生想象；抓住情节的“空白”，引导学生补想；抓住文章始末，引导学生续想)，并形成模式。再如：数学学科几经集体研究，终于总结出“激发求索兴趣、创设讨论氛围、突破思维定式、鼓励侧向思维、培养发散思维”的成功经验，形成了以“启发自学——讨论交流——精讲精练——归纳反思”为主要流程的“全程优化教学法”，受到学生的欢迎。
五、开展丰富的课外活动，锻炼创造实践能力
学校在开展丰富多彩的科技、艺术、体育、文化等课外活动的基础上，将小制作、小发明活动作为各类课外活动新的生长点，有意识地将创造教育渗透到各种活动中去。学校每年举行两次科技小发明、小制作比赛，将此项活动纳入班级的量化评比中。经过长期实验，学生的思维品质发生了明显的变化，思维的广度和深度明显增强，小发明、小制作的作品异彩纷呈。学生张硕秋在一年级就发明了可以吸在一起的电磁鞋，解决了起床后找鞋难的问题；在二年级又发明了能熄灭烟蒂的阻烟纸，解决了香烟吸到最后容易烧到嘴唇和烟头丢弃后容易起火的问题。他的这两件小发明作品，分别获得青岛市和山东省的“青少年科技创新大赛”二等奖、三等奖，他被专家誉为“小小发明家”。在我校，像张硕秋这样的学生还有许多。
经过多年的创造教育探索，我校形成了“以培养学生的创造个性、创造思维、创造能力为主线，以创造教育系列课、学科教学、课外活动、社会实践为渠道，全方位、多层次实施创造教育”的基本模式，构建起“整体推进，立体实施，群体创新”的创造教育大格局，创造性人才和创新性作品不断涌现。十几年来，全校每年都有80％以上的学生在省市和全国性的小科技小发明竞赛、各类文学艺术大赛中获奖。学校被评为“全国中小学创造教育先进集体”。
(编辑 孙金鑫)