学校是培养创新性人才的摇篮,教师应引导学生多方位、多角度思考问题，要培养高素质的人才，顺应时代发展的潮流，在语文教学实践中必修加强对学生创新能力的培养。
　　一、 建立新型的师生关系，创造民主的学习氛围
　　著名的特级教师魏书生无论走到哪里，都能很快给学生达成一种和谐融洽的关系。苏霍姆林斯基认为：爱学生是一个教师最重要的品质。这些都给我们很大启示：与学生建立平等、民主、活跃、宽松的新型师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，使学生敢于说话，发表自己独特的见解，发挥潜能提供自主的空间。
　　1、课堂上，尊重学生的人格，允许学生插问。“疑是思之始，学之端”，有了疑就敢于质疑、才能触发想象，才能发展创造性思维能力。课上经常鼓励学生各抒己见，课堂气氛活跃，各层次学生敢于说话，学生的主体积极性调动起来了，创造能力也大大提高了。
　　2、 学生敢对教师说‘不’。人非圣贤，孰能无过？教师要鼓励学生指出自己的错误。比如教师读课文时，字音读得不准的，板书时写错字的，学生总是会指出纠正。
　　二、教师要塑造学生积极成功的自我意象
　　美国心理学家马克斯威尔·马尔兹认为：塑造学生积极成功的自我意象，是改变一个人天性的关键，它可以影响一个人的思想情感行为举止。积极成功的自我意象，可使人保持乐观进取的精神状态，增强自尊，自信，自强意识和胜任感，激发内在的积极性，开发巨大的创造潜能，发挥自身的各种优势。在课堂教学中，教师要注意培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习主动性。《论语》说：“三人行，必有我师焉”，这说明人人有为师的潜能。如果给学生创设发挥这种潜能的情景，使他们一贯当学生的角色转化为“老师”，会使学生大受鼓舞，并促其乐于竞争、善于学习、勇于创造。在教学中，我尝试开展“轮流当教师”的活动，这样大大激发了竞争意识和求知欲望。增强了创新能力。
　　三、教师要启发引导学生勇于探索，自己动脑学习。
　　重视知识的发现、形成和发展过程，充分展现学生的思维，让学生在探索中实现自我，这样，学生不仅能获得知识，掌握科学的思维方法，领悟科学精神，而且能在学习科学知识，科学方法的创新中培养思维能力。而引导学生探索的关键在于教师的启导。因此，在语文教学中教师应创设良好的问题情景，使学生“好学”；引导迁移，使学生“善学”；点拨引路，使学生自学自通；捕捉思维的火花，使学生“乐学”。在初中语文课内自读课文教学中，我充分启发引导学生开动脑筋，自己动口，动手，利用讲读课文教师教给的学习方法，举一反三，自己动脑学习自读课文。自读课文前的“自读提示”是语文学习的重点和关键，是学生学习课文的“指路明灯”，教师要求学生按自读提示先自学。课后练习也提示了课文的思想内容，篇章结构和语言的运用，可作为学习的纲要，要求学生做到先明确自读课文的目的要求；再默读通读，达到“口通心维”，边读边想。教师根据课文内容设计些有启发性，思考性的问题，让学生自由讨论，对问题进行辨析，争论探索，表达各自不同的看法，在争论，探索，认识事物中充分发挥每个学生理解能力和创造能力。
　　四、教师要让学生充分发展自己的个性，爱好，特长
　　 学生创造思维能力的培养，需要一个开放的环境。课堂组织形式要多样化，可小组讨论，让不同层次，不同性格的学生充分发表自己的看法，发挥自己的显能。教师要鼓励学生大胆讲，即使不准确也要鼓励，引导他们逐步动脑发言，教师不能性急，一听不对，立即停止发言。教师可根据各个学生不同的个性，爱好，特长，组织各种课外兴趣小组。如读书兴趣小组，写作，绘画，音乐等兴趣小组，培养学生审美情趣。进一步充实课堂，活化课堂，以增强学生思维活动的量度，频度和效度。
　　素质教育的要义是“面向全体，全面发展，主动发展。”它要求课堂教学充分开发学生潜能。让学生在主动发展的基础上都能获得不同方面，不同层次的成功，把培养和发展学生个人爱好，特长，独立自尊的个性意识及学生间，师生间语文教学中创新能力的培养，合作意识贯穿到语文教学过程的各个环节，是培养学生创造能力要。为此培养学生创造能力也是素质教育永恒的主题。