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化学学科具有其自身的特点，学生在学习中的普遍反映是：化学易懂、难记、更难应用，如何较好地解决这个问题?作为教师，我们要针对本学科的特点，即教材中每一章内容都具有较强的独立性和完整性，结合学生学习化学存在的普遍问题和实际情况，每讲授完一个章节，都应安排一至两课时的单元复习课，包括习题课，引导学生将零碎的化学知识联为一体，学会知识的迁移，力争达到单元过关、人人过关的教学目的和要求。
讲究单元复习课堂设计艺术，是上好复习课的前提，上课前教师当然要深入钻研教材、教参和教学大纲，了解学生学习的实际情况，做到有的放矢，现就此谈谈本人的一些看法和作法。
一、要有新鲜感
布鲁纳提出的动机原则，是一个十分重要的原则，心理学的研究成果表明，教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识，因此，在整个教学过程中，教师精心创设良好的教学情境，就是十分必要和重要的了。
单元复习是对已学习过的化学知识的一个加深、巩固和提高的过程，是旧材料在新情况下的重新组合，不是旧内容的机械重复，如果讲课没有新内容，仅仅是旧知识的简单重复，即教师授课时单纯的“炒冷饭”，学生肯定会昏昏欲睡，无法产生学习的兴趣和好奇心，得到的收获肯定甚微。
教学过程是教师主导教跟学生主动学两者密切配合的活动过程，教师主导教是前提，诱出学生主动学；而学生的主动学是整个过程的关键。
因此，单元复习时应该采取相应的不同的教学方法，比如采取类比或对比归纳，典型错解分析，设计新的实验，采用典型例题、练习讨论、逆向、变题、变式训练等教学方法，以新鲜的刺激充分调动学生的思维积极性，从而使学生主动学习获得知识，把潜在的素质和能力发挥出来。
总之，单元复习课的教学情况的设置不仅要有激发力，还要不落俗套、新颖好奇，使学生情绪高涨、激动，做到动之以情、激之以欲、生之以劲，保证学生在教学过程中始终保持最佳的学习状态。
二、要有系统性
教材中的每一章内容，是整个教材的大系统，所以，单元复习时应使学生对所学知识进行全面系统的复习巩固和提高，把握住知识的脉络体系，以便能形成完整的知识系统，使书从厚到薄，利于记忆，进一步培养和发展学习和创造能力，从而实现知识和方法的迁移。
根据这个要求，单元复习时教师要引导学生抓本章节之间、新旧章节之间的纵向、横向联系，找出它们的异同点，把分散的知识网络展开，又可以找出其中所包含着的一系列的逻辑关系，只有这样，才有可能使学生在化学学习中，不仅可以使各种知识联系起来，增强记忆，深化理解；而且还能增强推理能力，培养思维的广阔性和敏捷性，从而使学过的知识上下相互沟通，左右触类旁通，达到牢固掌握、融会贯通、灵活运用的目的。
三、要有侧重点
单元复习切忌罗列条文、平铺直叙，更应避免“眉毛胡子”一把抓，精力分散，应该有所侧重，突出重点，复习的焦点，应着重落在本单元的重点、难点和关键上，有针对性地释疑解难、查漏补缺，促使学生刻苦钻研和独立思考，培养分析问题、解决问题的能力。
例如，复习《镁铝》一章，要紧紧抓住一个重点：
氧化铝、氢氧化铝的两性，特别是氢氧化铝的两性；
两个关键：(1)镁、铝原子结构；(2)氢氧化铝在溶液中的电离平衡。
一个难点：氢氧化铝的沉淀量计算。
只要妥善处理好上述所说的三点，《镁铝》一章的内容就可以较好地理解和掌握。
当然，单元复习除了应该突出重点、难点和关键之处，对一些学生可能已经理解了但又容易忽略的知识，也应该交代一下，以《镁铝》为例，除了紧抓上述三点不放外，还应该对镁及其重要化合物、铝的性质、铝的冶炼等知识有所提及，点到即止。
四、要精讲巧练
教师精讲的意思是语言不多而能抓住要害；举例不多而能说明问题，启发思维，精讲内容主要是突出重点、分析难点、抓住关键，对一些容易混淆的概念，如电离与电解、挥发性与稳定性等要揭示本质，讲清规律，讲到学生彻底清楚为止。
巧练，就是要把学生从茫茫的题海中解放出来，应该着重培养学生分析、归纳、推理的能力，切不可从题海中，从难题、怪题中找出路，提高化学解题能力的关键，从种意上说，不在解题本身，而在于是否正确地理解并熟练地掌握化学双基知识。
因此，单元复习，特别是单元复习的习题讲解，应该在教学中引导学生学会分析和处理数据的方法，让学生敞开思想，进行分析与综合、抽象与概括、归纳与演示等思维活动，巩固和理解所得的概念，掌握解题思路，做到心中有数，举一反三，所以，单元练习的选题，应该注意以下三点：
(1)选择本单元必须过关的主要内容；
(2)学生在作业中错误最多的问题；
(3)学生在作业中已学会的部分尽量少出，
五、要有开拓性
单元复习应该是温故而知新，因此，单元复习课的教学过程应该有两层意义，一是复习和巩固已学习的知识内容，二是旧材料在新情况下的重新组合，引导学生逆向思维、发散思维，创造条件让学生在更大范围内自由发挥，获得再发展。
如复习《镁铝》一章中“氢氧化铝的性质”，通过对氢氧化铝的电离平衡的复习，启发学生进二步发现并归纳出：
(1)实验室制氢氧化铝的几种途径和最佳方法；
(2)Al3的性质；
(3)AlO的性质；
(4)将一定的铝盐和强碱混合，混合的操作顺序不同，则发生的现象不同，但最终得到的结果(如沉淀量)相同等。
“由课的类型决定教学方法，是教学方法优选的标准之一，”化学的单元复习课，是中学化学教学过程的重要组成部分，如何上好单元复习课，是我们中学化学教师的重要任务，我们要在实践中不断总结，这里列举的五点看法，仅是笔者的浅见，不足之处，请各位同行不吝赐教。
责任编辑 罗艳
讲究单元复习课堂设计艺术，是上好复习课的前提，上课前教师当然要深入钻研教材、教参和教学大纲，了解学生学习的实际情况，做到有的放矢，现就此谈谈本人的一些看法和作法。
一、要有新鲜感
布鲁纳提出的动机原则，是一个十分重要的原则，心理学的研究成果表明，教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识，因此，在整个教学过程中，教师精心创设良好的教学情境，就是十分必要和重要的了。
单元复习是对已学习过的化学知识的一个加深、巩固和提高的过程，是旧材料在新情况下的重新组合，不是旧内容的机械重复，如果讲课没有新内容，仅仅是旧知识的简单重复，即教师授课时单纯的“炒冷饭”，学生肯定会昏昏欲睡，无法产生学习的兴趣和好奇心，得到的收获肯定甚微。
教学过程是教师主导教跟学生主动学两者密切配合的活动过程，教师主导教是前提，诱出学生主动学；而学生的主动学是整个过程的关键。
因此，单元复习时应该采取相应的不同的教学方法，比如采取类比或对比归纳，典型错解分析，设计新的实验，采用典型例题、练习讨论、逆向、变题、变式训练等教学方法，以新鲜的刺激充分调动学生的思维积极性，从而使学生主动学习获得知识，把潜在的素质和能力发挥出来。
总之，单元复习课的教学情况的设置不仅要有激发力，还要不落俗套、新颖好奇，使学生情绪高涨、激动，做到动之以情、激之以欲、生之以劲，保证学生在教学过程中始终保持最佳的学习状态。
二、要有系统性
教材中的每一章内容，是整个教材的大系统，所以，单元复习时应使学生对所学知识进行全面系统的复习巩固和提高，把握住知识的脉络体系，以便能形成完整的知识系统，使书从厚到薄，利于记忆，进一步培养和发展学习和创造能力，从而实现知识和方法的迁移。
根据这个要求，单元复习时教师要引导学生抓本章节之间、新旧章节之间的纵向、横向联系，找出它们的异同点，把分散的知识网络展开，又可以找出其中所包含着的一系列的逻辑关系，只有这样，才有可能使学生在化学学习中，不仅可以使各种知识联系起来，增强记忆，深化理解；而且还能增强推理能力，培养思维的广阔性和敏捷性，从而使学过的知识上下相互沟通，左右触类旁通，达到牢固掌握、融会贯通、灵活运用的目的。
三、要有侧重点
单元复习切忌罗列条文、平铺直叙，更应避免“眉毛胡子”一把抓，精力分散，应该有所侧重，突出重点，复习的焦点，应着重落在本单元的重点、难点和关键上，有针对性地释疑解难、查漏补缺，促使学生刻苦钻研和独立思考，培养分析问题、解决问题的能力。
例如，复习《镁铝》一章，要紧紧抓住一个重点：
氧化铝、氢氧化铝的两性，特别是氢氧化铝的两性；
两个关键：(1)镁、铝原子结构；(2)氢氧化铝在溶液中的电离平衡。
一个难点：氢氧化铝的沉淀量计算。
只要妥善处理好上述所说的三点，《镁铝》一章的内容就可以较好地理解和掌握。
当然，单元复习除了应该突出重点、难点和关键之处，对一些学生可能已经理解了但又容易忽略的知识，也应该交代一下，以《镁铝》为例，除了紧抓上述三点不放外，还应该对镁及其重要化合物、铝的性质、铝的冶炼等知识有所提及，点到即止。
四、要精讲巧练
教师精讲的意思是语言不多而能抓住要害；举例不多而能说明问题，启发思维，精讲内容主要是突出重点、分析难点、抓住关键，对一些容易混淆的概念，如电离与电解、挥发性与稳定性等要揭示本质，讲清规律，讲到学生彻底清楚为止。
巧练，就是要把学生从茫茫的题海中解放出来，应该着重培养学生分析、归纳、推理的能力，切不可从题海中，从难题、怪题中找出路，提高化学解题能力的关键，从种意上说，不在解题本身，而在于是否正确地理解并熟练地掌握化学双基知识。
因此，单元复习，特别是单元复习的习题讲解，应该在教学中引导学生学会分析和处理数据的方法，让学生敞开思想，进行分析与综合、抽象与概括、归纳与演示等思维活动，巩固和理解所得的概念，掌握解题思路，做到心中有数，举一反三，所以，单元练习的选题，应该注意以下三点：
(1)选择本单元必须过关的主要内容；
(2)学生在作业中错误最多的问题；
(3)学生在作业中已学会的部分尽量少出，
五、要有开拓性
单元复习应该是温故而知新，因此，单元复习课的教学过程应该有两层意义，一是复习和巩固已学习的知识内容，二是旧材料在新情况下的重新组合，引导学生逆向思维、发散思维，创造条件让学生在更大范围内自由发挥，获得再发展。
如复习《镁铝》一章中“氢氧化铝的性质”，通过对氢氧化铝的电离平衡的复习，启发学生进二步发现并归纳出：
(1)实验室制氢氧化铝的几种途径和最佳方法；
(2)Al3的性质；
(3)AlO的性质；
(4)将一定的铝盐和强碱混合，混合的操作顺序不同，则发生的现象不同，但最终得到的结果(如沉淀量)相同等。
“由课的类型决定教学方法，是教学方法优选的标准之一，”化学的单元复习课，是中学化学教学过程的重要组成部分，如何上好单元复习课，是我们中学化学教师的重要任务，我们要在实践中不断总结，这里列举的五点看法，仅是笔者的浅见，不足之处，请各位同行不吝赐教。
责任编辑 罗艳