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摘 要：整本书阅读是近几年提出的一种全新的教学模式，它是培养语文思维品质的主要手段，是新课改的风向标。对于初中的语文教材来说，由于内容上的限制，它只是在一些经典名著中节选了某个部分，但是对于初中生来说，以教材内容实现资源的拓展，加强整本书阅读教学，这是提升学生综合能力的必要阶段。本篇文章通过对初中语文整本书阅读教学中的误区进行阐述，分析整本书阅读教学中培养学生思辨性的意义，从而探讨初中语文整本书阅读教学中培养学生思辨性的具体方法。
关键词：初中语文 整本书阅读 思辨性
1 引言
阅读是初中语文教学中的关键内容，它是通过语言文字的方式获取相关的信息，培养学生的理解力和思维逻辑能力，开拓他们的眼界，获得相应的审美体验。在传统的语文教学中，阅读课往往都是对一些经典名著或者散文的节选，它是对碎片化信息的分析，无法深度的进行挖掘，很难达到情感教学的目的，在新课改的基础上，整本书阅读逐渐被引入到阅读课堂上，改变了传统浏览式浅阅读的教学模式，提高学生在全面思维体系上的构建，教师需要对此进行分析，明确教学中的问题以及优化措施。
2 初中语文整本书阅读教学中的问题
2.1 教学过于表面
对于整本书阅读来说，它是从不同的方面上提高学生的阅读兴趣，让学生可以深入到文章中，实现逻辑体系的构建，但是现阶段来说，部分教师对于整本书阅读的认知过于浅显，没有意识到它的重要性，在课堂教学中并没有将整本书阅读真正的融入到其中，只是随口一提，没有对学生进行相应的宣传，教师仍然只是对教材内容的讲述，无法调动学生的学习气氛，整本书阅读在应用的过程中没有达到预期的效果。
2.2 教学方法落后
对于整本书阅读来说，教师需要培养学生对于阅读的好奇心，在教材节选片段的学习过程中，不断的制造悬念，让学生主动的投入到阅读中。但是现阶段来说，教师的教学方式比较落后，在整本书阅读教学中，更多的是一种强制教学，没有吸引学生的注意力，使得教学效率和质量不高。另一方面来说，在整本书阅读教学中，教师的教学方法较为单一，没有在课堂上烘托相应的气氛，没有真正的提高学生的能动性，缺乏一定的实践活动，降低了学生对于阅读的兴趣，影响初中课堂教学效率和质量。
3 初中语文整本书阅读中培养学生思辨性的意义
对于初中生来说，通过调查和分析可以看出，他们对于语文阅读教学没有一定的重视程度，导致课堂学习效率不高，没有培养语文的学科素养，导致在内涵的解读上缺乏一定的思辨性，在整本书阅读教学中，培养学生的思辨性实际上就是提升学生的逻辑能力，改变传统观念下对语文的错误认知，构建语文阅读中的逻辑体系，养成良好的阅读习惯。如果说整本书阅读是丰富学生精神世界的方法，那么培养学生的思辨性就是帮助学生建立独立的阅读思维，可以从自身的角度来看待问题，避免对教师的盲从，这对于学生的个性化发展来说有着非常重要的作用。此外，学生的思辨性也是对学生推理能力的一种考察，整本书的阅读更加完整，有利于学生对其中的逻辑进行具体的分析。
4 初中语文整本书阅读中培养学生思辨性的具体方法
4.1 培养学生的想象能力
在学生思辨性的培养过程中，想象能力是提高学生主动性的有效手段，培养学生的想象能力就是激发学生的兴趣，建立学生对于阅读的好奇心。一般来说，初中语文教材中节选的文章都具有一定的代表性，教师在教学的过程中可以适当的给予学生一定的想象空间，引导学生表达出自己的意见，同时从学生的角度设置相应的问题，鼓励学生对文章中的一些问题进行想象，并且帮助学生从整本书阅读中找到相应的答案。例如在《三国演义》的阅读过程中，在不同阶段有着不同的计谋，教师可以将其中具有代表性的计谋简单的向学生进行讲述，如果学生提出疑问，教师可以适时的将这篇经典名著推荐给学生，让学生可以主动的去进行情节的阅读。
4.2 分组进行探讨
在语文课堂教学中，教师还可以每周预留出一节课的时间，作为整本书阅读的交流时间，充分激发学生对于这方面的辨析和论证能力。教师可以通过对学生性格以及学习能力的观察，挑选基本经典的名著作为阅读作业，学生可以根据自己的爱好进行选择，选择同一本书的学生就会自动分成一组，在交流课上，学生可以就自己在阅读中遇到的问题以及感悟进行分析和交流，也可以解答互相之间的疑惑，通过这种共同交流和沟通的方式实现问题上的辩论，教师还可以举行一些辩论赛等活动，让学会可以充分发挥自己的能力，调动学生在整本书阅读中的参与度和积极性，构建高效的课堂氛围，增强学生与学生或者师生之间的互动。
4.3 完善整本书阅读的教学评价体系
在整本书阅读中，教师还应该完善现有的教学评价体系，及时就学生的不足以及优势进行分析，帮助学生找到培养思辨性的具体方法以及后续学习的方向，也是对一段时间的总结。教师在教学评价体系的构建上，需要注意评价的多元化，不仅仅要对学生的阅读速度、阅读范围等进行评判，还可以对一些名著的观点进行思辨，从根本上培养学生的自主性，引导学生构建自己的阅读体系。另一方面来说，除了教师对学生的评价，还可以让学生完成自我评价，根据学生对于整本书阅读的认知，不断的对自身的教学进行总结和优化，强化学生在语文课堂上的主体地位。
5 结语
综上所述，整本书阅读是对原有阅读方式的改变，它强调了阅读中的完整性，教师需要认识到阅读教学中存在的问题，明确培养学生思辨性的重要意义，从而培养学生的质疑能力，通过分组教学提高学生的交流能力，完善现有的教学评价体系，保障学生的个性化发展，实现综合素质的提升。
参考文献：
[1] 邹杏芳.初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施[J].新课程研究，2019（13）：71-72.
[2] 胡又文.课内外阅读整合：提升初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018，7（08）：23-24+129.
重慶江北巴川学校 （重庆市 400000）
关键词：初中语文 整本书阅读 思辨性
1 引言
阅读是初中语文教学中的关键内容，它是通过语言文字的方式获取相关的信息，培养学生的理解力和思维逻辑能力，开拓他们的眼界，获得相应的审美体验。在传统的语文教学中，阅读课往往都是对一些经典名著或者散文的节选，它是对碎片化信息的分析，无法深度的进行挖掘，很难达到情感教学的目的，在新课改的基础上，整本书阅读逐渐被引入到阅读课堂上，改变了传统浏览式浅阅读的教学模式，提高学生在全面思维体系上的构建，教师需要对此进行分析，明确教学中的问题以及优化措施。
2 初中语文整本书阅读教学中的问题
2.1 教学过于表面
对于整本书阅读来说，它是从不同的方面上提高学生的阅读兴趣，让学生可以深入到文章中，实现逻辑体系的构建，但是现阶段来说，部分教师对于整本书阅读的认知过于浅显，没有意识到它的重要性，在课堂教学中并没有将整本书阅读真正的融入到其中，只是随口一提，没有对学生进行相应的宣传，教师仍然只是对教材内容的讲述，无法调动学生的学习气氛，整本书阅读在应用的过程中没有达到预期的效果。
2.2 教学方法落后
对于整本书阅读来说，教师需要培养学生对于阅读的好奇心，在教材节选片段的学习过程中，不断的制造悬念，让学生主动的投入到阅读中。但是现阶段来说，教师的教学方式比较落后，在整本书阅读教学中，更多的是一种强制教学，没有吸引学生的注意力，使得教学效率和质量不高。另一方面来说，在整本书阅读教学中，教师的教学方法较为单一，没有在课堂上烘托相应的气氛，没有真正的提高学生的能动性，缺乏一定的实践活动，降低了学生对于阅读的兴趣，影响初中课堂教学效率和质量。
3 初中语文整本书阅读中培养学生思辨性的意义
对于初中生来说，通过调查和分析可以看出，他们对于语文阅读教学没有一定的重视程度，导致课堂学习效率不高，没有培养语文的学科素养，导致在内涵的解读上缺乏一定的思辨性，在整本书阅读教学中，培养学生的思辨性实际上就是提升学生的逻辑能力，改变传统观念下对语文的错误认知，构建语文阅读中的逻辑体系，养成良好的阅读习惯。如果说整本书阅读是丰富学生精神世界的方法，那么培养学生的思辨性就是帮助学生建立独立的阅读思维，可以从自身的角度来看待问题，避免对教师的盲从，这对于学生的个性化发展来说有着非常重要的作用。此外，学生的思辨性也是对学生推理能力的一种考察，整本书的阅读更加完整，有利于学生对其中的逻辑进行具体的分析。
4 初中语文整本书阅读中培养学生思辨性的具体方法
4.1 培养学生的想象能力
在学生思辨性的培养过程中，想象能力是提高学生主动性的有效手段，培养学生的想象能力就是激发学生的兴趣，建立学生对于阅读的好奇心。一般来说，初中语文教材中节选的文章都具有一定的代表性，教师在教学的过程中可以适当的给予学生一定的想象空间，引导学生表达出自己的意见，同时从学生的角度设置相应的问题，鼓励学生对文章中的一些问题进行想象，并且帮助学生从整本书阅读中找到相应的答案。例如在《三国演义》的阅读过程中，在不同阶段有着不同的计谋，教师可以将其中具有代表性的计谋简单的向学生进行讲述，如果学生提出疑问，教师可以适时的将这篇经典名著推荐给学生，让学生可以主动的去进行情节的阅读。
4.2 分组进行探讨
在语文课堂教学中，教师还可以每周预留出一节课的时间，作为整本书阅读的交流时间，充分激发学生对于这方面的辨析和论证能力。教师可以通过对学生性格以及学习能力的观察，挑选基本经典的名著作为阅读作业，学生可以根据自己的爱好进行选择，选择同一本书的学生就会自动分成一组，在交流课上，学生可以就自己在阅读中遇到的问题以及感悟进行分析和交流，也可以解答互相之间的疑惑，通过这种共同交流和沟通的方式实现问题上的辩论，教师还可以举行一些辩论赛等活动，让学会可以充分发挥自己的能力，调动学生在整本书阅读中的参与度和积极性，构建高效的课堂氛围，增强学生与学生或者师生之间的互动。
4.3 完善整本书阅读的教学评价体系
在整本书阅读中，教师还应该完善现有的教学评价体系，及时就学生的不足以及优势进行分析，帮助学生找到培养思辨性的具体方法以及后续学习的方向，也是对一段时间的总结。教师在教学评价体系的构建上，需要注意评价的多元化，不仅仅要对学生的阅读速度、阅读范围等进行评判，还可以对一些名著的观点进行思辨，从根本上培养学生的自主性，引导学生构建自己的阅读体系。另一方面来说，除了教师对学生的评价，还可以让学生完成自我评价，根据学生对于整本书阅读的认知，不断的对自身的教学进行总结和优化，强化学生在语文课堂上的主体地位。
5 结语
综上所述，整本书阅读是对原有阅读方式的改变，它强调了阅读中的完整性，教师需要认识到阅读教学中存在的问题，明确培养学生思辨性的重要意义，从而培养学生的质疑能力，通过分组教学提高学生的交流能力，完善现有的教学评价体系，保障学生的个性化发展，实现综合素质的提升。
参考文献：
[1] 邹杏芳.初中语文名著整本书阅读活动的设计与实施[J].新课程研究，2019（13）：71-72.
[2] 胡又文.课内外阅读整合：提升初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018，7（08）：23-24+129.
重慶江北巴川学校 （重庆市 400000）