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随着科学技术发展，多媒体教学走进了音乐课堂，它让音乐形象具体化，促进了学生对音乐的理解。音乐教师可以利用音响、图像、动画、视频等直观手段，创设形象生动的教学情境，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，激发他们学习音乐的积极性、促进他们审美体验和个性的发展。
一、创设情境，以境育情，唤起学习欲望
《新课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”一堂课有好的开始如同一部好乐章奏好序曲。情境的创设，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。而且心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。俗话说的好，良好的开端等于成功的一半。一节课中，教师要恰当地运用多媒体创设形象、生动、新颖的动画教学情境，教师的一切语言和情境演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。运用多媒体可以使课堂化无声为有声，化静为动，引导学生触境生情，产生相应的情感，快速进入角色，产生情感共鸣。 情在境中，境在情中，以境育情，学生在创设的情境中产生情感体验，可以直接带入歌曲所体现的意境中。所以，当那些激动人心的场面出现在学生面前时，他们自然就产生身临其境之感，完全沉浸在情境中，那么接下来的歌曲教学也就水到渠成了。创设教学情境，主动走进歌曲，音乐课堂就能达到最佳的教学效果。
二、渲染情境，以心动情，强化情感体验
最能调动人的情感，抚慰人的心灵。黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”人的情感源于生活，而人的情感体验是在一定的情景中产生的。新课标也特别注重对学生生活实践的要求，强调体验、感悟。只有充分利用你身边的音乐教育资源，恰当地运用多媒体，渲染情境气氛，使学生产生一种巨大的、无形的情感效應，达到“激起→渲染→入境→弥散”的效果。学生们置身于歌曲情境中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱。运用音乐、画面、声音的多媒体辅助手段，无形中丰富了审美空间，增加了表现力，使整个音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，以情动情，让人如临其境，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
三、情境造境，以创抒情，促进情感升华
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”我引用为：“作品内有境，入境始与亲。”不错，“入境始与亲”，入作品中之境，亲作品之情，结合自己的经验积累，再造有我之新境。学生一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。通过多媒体的情境造境，以最佳的情境、音乐、语言和画面效果大大刺激了学生的感官，感受到五彩缤纷的春天，引导学生联系自己的生活体验，从而激发他们的创作激情，使他们的情感得到升华，达到了理想的教学效果。
四、点滴经验，品弹体会
通过近两年半的音乐教学实践，我深深地体会到，运用多媒体进行音乐情景教学，可以有效地唤起学生学习音乐的欲望，帮助学生深入体验音乐意境、提高音乐审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。然而，这些都是建立在合理地、恰当地使用多媒体的基础之上的。 我认为，运用多媒体进行音乐情境教学，要注意以下几个方面：
1.以学生为主体，实用为先
多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。如果一味追求表面上的新颖、花哨、动感。这样的教学，看起来热热闹闹，学生大开眼界，但实际效果一般，甚至学生的注意力被无用信息牵制，忽略了真正需要欣赏的音乐的内涵，反而降低了教学效果。既然那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。可见多媒体的使用不再于多而在于精。因此，恰当地运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
2.以精致为主旨，避免花哨
多媒体的种类很多，表现的形式也很多，但是，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，强化学生的情感体验，激发其想象力和创造力。但有些老师在制作课件的时候，色彩用的过多过滥，每一屏都用了不同的底色，背景，屏幕花哨，色彩搭配不协调，字体与背景颜色接近，或知识密度大，学生要么看不清，要么一看就厌烦，很容易失去兴趣和转移注意力，这样反而影响了课堂效果。对媒体合理的选择与运用，要建立在对各种媒体教学特性的准确把握和进行科学的教学设计的基础上，使音乐课堂教学内容丰富、精彩。
3.以视觉为先锋，板书先导
在多媒体课堂上，有的教师完全忽视了板书，一堂课下来黑板上一个字也没有，要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话均制成了课件，利用投影展示。电子板书虽然有鲜明的色彩，多变的形式，逼真的形象，但屏幕交替比较快，内容停留时间短，学生思维参与度低，易使学生信息超载，消化不良，长期使用也影响了学生的写字能力。
总之，音乐是美的艺术，它会使人们的心灵变得更加高尚，更加纯洁。在教学中，教师不要过分苛求有些学生的声音不够甜美，也不要计较那些五音不全的学生，应该相信每一位学生都是美好的化身，要以一片真诚引导他们一步步进入音乐的奇妙世界。
如果说：“情境是只船”，那么教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与教师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。也正是这样的情境教学才点亮了我们的音乐课堂。
一、创设情境，以境育情，唤起学习欲望
《新课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”一堂课有好的开始如同一部好乐章奏好序曲。情境的创设，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。而且心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。俗话说的好，良好的开端等于成功的一半。一节课中，教师要恰当地运用多媒体创设形象、生动、新颖的动画教学情境，教师的一切语言和情境演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。运用多媒体可以使课堂化无声为有声，化静为动，引导学生触境生情，产生相应的情感，快速进入角色，产生情感共鸣。 情在境中，境在情中，以境育情，学生在创设的情境中产生情感体验，可以直接带入歌曲所体现的意境中。所以，当那些激动人心的场面出现在学生面前时，他们自然就产生身临其境之感，完全沉浸在情境中，那么接下来的歌曲教学也就水到渠成了。创设教学情境，主动走进歌曲，音乐课堂就能达到最佳的教学效果。
二、渲染情境，以心动情，强化情感体验
最能调动人的情感，抚慰人的心灵。黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”人的情感源于生活，而人的情感体验是在一定的情景中产生的。新课标也特别注重对学生生活实践的要求，强调体验、感悟。只有充分利用你身边的音乐教育资源，恰当地运用多媒体，渲染情境气氛，使学生产生一种巨大的、无形的情感效應，达到“激起→渲染→入境→弥散”的效果。学生们置身于歌曲情境中，心中怎能不涌动起由衷的情、由衷的爱。运用音乐、画面、声音的多媒体辅助手段，无形中丰富了审美空间，增加了表现力，使整个音乐、文字、声音、画面形成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，以情动情，让人如临其境，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
三、情境造境，以创抒情，促进情感升华
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”我引用为：“作品内有境，入境始与亲。”不错，“入境始与亲”，入作品中之境，亲作品之情，结合自己的经验积累，再造有我之新境。学生一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。通过多媒体的情境造境，以最佳的情境、音乐、语言和画面效果大大刺激了学生的感官，感受到五彩缤纷的春天，引导学生联系自己的生活体验，从而激发他们的创作激情，使他们的情感得到升华，达到了理想的教学效果。
四、点滴经验，品弹体会
通过近两年半的音乐教学实践，我深深地体会到，运用多媒体进行音乐情景教学，可以有效地唤起学生学习音乐的欲望，帮助学生深入体验音乐意境、提高音乐审美能力，促进他们的创造性思维和个性的发展。然而，这些都是建立在合理地、恰当地使用多媒体的基础之上的。 我认为，运用多媒体进行音乐情境教学，要注意以下几个方面：
1.以学生为主体，实用为先
多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。如果一味追求表面上的新颖、花哨、动感。这样的教学，看起来热热闹闹，学生大开眼界，但实际效果一般，甚至学生的注意力被无用信息牵制，忽略了真正需要欣赏的音乐的内涵，反而降低了教学效果。既然那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。可见多媒体的使用不再于多而在于精。因此，恰当地运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
2.以精致为主旨，避免花哨
多媒体的种类很多，表现的形式也很多，但是，多媒体技术的使用不是简单的媒体相加，运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，强化学生的情感体验，激发其想象力和创造力。但有些老师在制作课件的时候，色彩用的过多过滥，每一屏都用了不同的底色，背景，屏幕花哨，色彩搭配不协调，字体与背景颜色接近，或知识密度大，学生要么看不清，要么一看就厌烦，很容易失去兴趣和转移注意力，这样反而影响了课堂效果。对媒体合理的选择与运用，要建立在对各种媒体教学特性的准确把握和进行科学的教学设计的基础上，使音乐课堂教学内容丰富、精彩。
3.以视觉为先锋，板书先导
在多媒体课堂上，有的教师完全忽视了板书，一堂课下来黑板上一个字也没有，要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话均制成了课件，利用投影展示。电子板书虽然有鲜明的色彩，多变的形式，逼真的形象，但屏幕交替比较快，内容停留时间短，学生思维参与度低，易使学生信息超载，消化不良，长期使用也影响了学生的写字能力。
总之，音乐是美的艺术，它会使人们的心灵变得更加高尚，更加纯洁。在教学中，教师不要过分苛求有些学生的声音不够甜美，也不要计较那些五音不全的学生，应该相信每一位学生都是美好的化身，要以一片真诚引导他们一步步进入音乐的奇妙世界。
如果说：“情境是只船”，那么教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋、动手学习划“船”，并与教师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。也正是这样的情境教学才点亮了我们的音乐课堂。