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深圳市教育科学“十三五”规划2016年重点课题《深圳市中小学音乐课程改革研究》课题组老师们在多年的音乐课堂教学实践中，创建以主题性学习内容为主的音乐小组实践活动研究课之教学模式，即在教学前确立主题性内容为学习目标，课堂上以音乐小组实践活动形式为行动促成，学生通过表演、讲解、模仿教师上课等不同形式自主完成课堂教学内容。主题性音乐小组实践活动研究课，是合作、民主型的师生关系，是教师走下讲台，师生互换角色，以学生为主体，进行课前团结合作学习，课堂创造性完美展示，课后自主总结研究的三部曲模式，经过多年不同年级（小学五、六年级至高中年级）的实践操作，已形成一种以主题性内容为项目学习的自主探究合作完成的创新教学模式。
一、建立主题性学习的模式
研究性学习具有探究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。研究性教学模式的主要教学目标是：第一，培养学生的创新意识和创新能力；第二，培养学生的问题意识；第三，培养学生的合作意识与能力；第四，培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
课堂进行主题性学习，通过音乐小组形式进行实践体验，培养了学生的探究合作等能力，属于研究性学习教学模式范畴。主题性音乐小组实践活动研究课的教学分为课前准备、课堂教学及课后总结研究三部分。每学期根据学校课时安排，计划4次左右的音乐小组实践活动课，全班学生分成多个音乐小组，小组成员自行组合，每次活动课由不同的小组来展示。主题性学习的内容确立渠道和方法很多，一定要符合学生的实际，贴近学生的生活和兴趣。师生可自由选题，让学生点燃探究的火花，可以由学生确立，也可由教师确立，可从教材中选择，也可从教材以外的知识中选择（例如器乐进课堂主题、电影音乐、武术音乐、茶艺音乐等当代有特点的民族音乐研究主题），可以学生的兴趣为主题，也可以人文为主题，以人格为主题等等。课前准备即把主题内容先确定好，小组长负责组织组员一起策划、商定如何来完成这一节课。主持人（中学用中英双语主持）、摄影摄像、ppt制作、节目单及节目的排演等，均由学生自主完成。课前，学生有困难求助老师时，可适当进行启发辅导。课堂上学生是主角是演员，教师是导演是观众是欣赏者是救场补充者。下课前的小结安排学生自我点评或教师点评，以便及时对课上知识和表现进行巩固及肯定。课后，每个参与活动的学生写一篇有关音乐小组实践活动课的感想和体会，随时进行总结研究。
二、主题性学习模式的探究
谢家幸教授认为：“越来越多的学者们已经认识到，寻找家乡的歌，让每一个学生都会唱自己家乡的歌，最重要的是树立将民族音乐作为我们学校音乐教育根本性基础的观念。”音乐教师应该认真学习地方民族民间音乐。已经有文化意识的音乐教师，应该走出校门，做一些调查，了解本地区有哪一些民族音乐文化资源，在主题性学习中，推荐给学生最优秀的、容易让学生所接受的，符合时代精神的作品。在给初一年级学生上《岭南民歌》这一单元时，我触动学生对自己家乡热爱的情感，确立了以“我爱我的家，我唱家乡的歌”为主题的研究课。深圳是一座移民城市，学生来自四面八方，不同地区、不同民族带来了不同的文化。班级学生自主分成四个音乐小组，组长是负责人，组织全组成员搜集、查找自己家乡的歌曲，教师协助、指导学生，给他们提供思路和方向。学生通过自己查询了解到中国的民歌分为劳动号子、山歌、小调三种类型，那么学生就需要分别找出这三种不同类型的家乡歌曲，带到课堂上一起来欣赏学习。
三、音乐小组实践活动研究课之主题性学习的好处
经过问卷调查表明，学生喜欢以主题性学习为主的音乐小组实践活动课居多。
学生写到：常有人把中国的应试教育与欧美国家的素质教育进行对比，认为中国的学生都只注重文化科成绩，对艺术课并不重视。从前我认为身边同学的态度的确是这样的，但在深外，我对音乐课有了新的认识。每周的音乐课不仅有书本上的知识，更有老师根据自身多年教学经验进行创新的课堂教学模式，把全班学生安排了以小组为单位的各种主题性学习展示，同学们的精彩或稚嫩表演等一系列表现，让我们对音乐有更多兴趣及了解。这样轻松有趣的课能让同学们在学习之余得到身心放松，也能在日积月累中受到艺术的熏陶。此外，学生建议低年级的音乐课可以以倾听为主，并适当增加流行因素，首先让同学们对音乐课产生兴趣。而高年级的音乐课在有了一定乐理知识的积累之后，可以试着以小组为单位改编书本中的歌曲，并进行表演。每学期可以在保证教学进度的同时给学生安排一到两次的欣赏课，如音乐剧，音乐会等，让同学们学会赏析作品，有自己独到的见解与体会。能在课堂上领略到音乐的美感，培养独立的艺术观，并不过多加重学业的负担，我想这就是学生喜欢上的音乐课。学生说：至今为止已经上完了五个学期的音乐课，想想真的觉得时间如白驹过隙啊。回顾这两年多，我还是非常喜欢罗老师的音乐课（包括主题性学习的音乐小组实践活动课），学到了很多实用的乐理知识、欣赏了不少名作、视唱识谱能力有了进步……所以我喜欢的音乐课也就是一直以来上课的模式，能很开心地享受课堂，享受音乐带来的美妙。
因此，主题性合作学习，用音乐小组形式来开展，能使学生主观能动性被激发，组织合作能力加强，探究和写作能力提高，更加团结自信大胆，课堂信息量无形扩大，灵活自主把喜欢的音乐共同分享，有了自我表现空间，个性得到释放。音乐课堂上的主题性学习还能够使师生关系更加融洽，課堂学习更加和谐，学生的学习热情更加高涨，从而达到在短时间内掌握较多音乐知识，欣赏更多各国经典音乐，学习者心灵得到进化，情感得到升华，进而身心都得到美的愉悦和享受。这是一个能始终激发学生对音乐兴趣和快乐掌握音乐知识的平台，是一种非常好的学习模式，这样的教学模式对提升学生音乐核心素养起积极促进作用。
一、建立主题性学习的模式
研究性学习具有探究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。研究性教学模式的主要教学目标是：第一，培养学生的创新意识和创新能力；第二，培养学生的问题意识；第三，培养学生的合作意识与能力；第四，培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
课堂进行主题性学习，通过音乐小组形式进行实践体验，培养了学生的探究合作等能力，属于研究性学习教学模式范畴。主题性音乐小组实践活动研究课的教学分为课前准备、课堂教学及课后总结研究三部分。每学期根据学校课时安排，计划4次左右的音乐小组实践活动课，全班学生分成多个音乐小组，小组成员自行组合，每次活动课由不同的小组来展示。主题性学习的内容确立渠道和方法很多，一定要符合学生的实际，贴近学生的生活和兴趣。师生可自由选题，让学生点燃探究的火花，可以由学生确立，也可由教师确立，可从教材中选择，也可从教材以外的知识中选择（例如器乐进课堂主题、电影音乐、武术音乐、茶艺音乐等当代有特点的民族音乐研究主题），可以学生的兴趣为主题，也可以人文为主题，以人格为主题等等。课前准备即把主题内容先确定好，小组长负责组织组员一起策划、商定如何来完成这一节课。主持人（中学用中英双语主持）、摄影摄像、ppt制作、节目单及节目的排演等，均由学生自主完成。课前，学生有困难求助老师时，可适当进行启发辅导。课堂上学生是主角是演员，教师是导演是观众是欣赏者是救场补充者。下课前的小结安排学生自我点评或教师点评，以便及时对课上知识和表现进行巩固及肯定。课后，每个参与活动的学生写一篇有关音乐小组实践活动课的感想和体会，随时进行总结研究。
二、主题性学习模式的探究
谢家幸教授认为：“越来越多的学者们已经认识到，寻找家乡的歌，让每一个学生都会唱自己家乡的歌，最重要的是树立将民族音乐作为我们学校音乐教育根本性基础的观念。”音乐教师应该认真学习地方民族民间音乐。已经有文化意识的音乐教师，应该走出校门，做一些调查，了解本地区有哪一些民族音乐文化资源，在主题性学习中，推荐给学生最优秀的、容易让学生所接受的，符合时代精神的作品。在给初一年级学生上《岭南民歌》这一单元时，我触动学生对自己家乡热爱的情感，确立了以“我爱我的家，我唱家乡的歌”为主题的研究课。深圳是一座移民城市，学生来自四面八方，不同地区、不同民族带来了不同的文化。班级学生自主分成四个音乐小组，组长是负责人，组织全组成员搜集、查找自己家乡的歌曲，教师协助、指导学生，给他们提供思路和方向。学生通过自己查询了解到中国的民歌分为劳动号子、山歌、小调三种类型，那么学生就需要分别找出这三种不同类型的家乡歌曲，带到课堂上一起来欣赏学习。
三、音乐小组实践活动研究课之主题性学习的好处
经过问卷调查表明，学生喜欢以主题性学习为主的音乐小组实践活动课居多。
学生写到：常有人把中国的应试教育与欧美国家的素质教育进行对比，认为中国的学生都只注重文化科成绩，对艺术课并不重视。从前我认为身边同学的态度的确是这样的，但在深外，我对音乐课有了新的认识。每周的音乐课不仅有书本上的知识，更有老师根据自身多年教学经验进行创新的课堂教学模式，把全班学生安排了以小组为单位的各种主题性学习展示，同学们的精彩或稚嫩表演等一系列表现，让我们对音乐有更多兴趣及了解。这样轻松有趣的课能让同学们在学习之余得到身心放松，也能在日积月累中受到艺术的熏陶。此外，学生建议低年级的音乐课可以以倾听为主，并适当增加流行因素，首先让同学们对音乐课产生兴趣。而高年级的音乐课在有了一定乐理知识的积累之后，可以试着以小组为单位改编书本中的歌曲，并进行表演。每学期可以在保证教学进度的同时给学生安排一到两次的欣赏课，如音乐剧，音乐会等，让同学们学会赏析作品，有自己独到的见解与体会。能在课堂上领略到音乐的美感，培养独立的艺术观，并不过多加重学业的负担，我想这就是学生喜欢上的音乐课。学生说：至今为止已经上完了五个学期的音乐课，想想真的觉得时间如白驹过隙啊。回顾这两年多，我还是非常喜欢罗老师的音乐课（包括主题性学习的音乐小组实践活动课），学到了很多实用的乐理知识、欣赏了不少名作、视唱识谱能力有了进步……所以我喜欢的音乐课也就是一直以来上课的模式，能很开心地享受课堂，享受音乐带来的美妙。
因此，主题性合作学习，用音乐小组形式来开展，能使学生主观能动性被激发，组织合作能力加强，探究和写作能力提高，更加团结自信大胆，课堂信息量无形扩大，灵活自主把喜欢的音乐共同分享，有了自我表现空间，个性得到释放。音乐课堂上的主题性学习还能够使师生关系更加融洽，課堂学习更加和谐，学生的学习热情更加高涨，从而达到在短时间内掌握较多音乐知识，欣赏更多各国经典音乐，学习者心灵得到进化，情感得到升华，进而身心都得到美的愉悦和享受。这是一个能始终激发学生对音乐兴趣和快乐掌握音乐知识的平台，是一种非常好的学习模式，这样的教学模式对提升学生音乐核心素养起积极促进作用。