随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，出现了一种新的教学形态——对话教学。对话教学是对传统教学方式的完善和创新，在教学实践中如何搭建有效的民主对话平台是对现代教师的新考验。民主平台搭建之基是转变传统的教育思想，并且要从创设良好的对话氛围、对话情境、设置有价值的问题和提升教师的语言艺术等方面入手。
　　一、精选话题，创设和谐对话氛围
　　例如，在学习三年级上册《秋天的雨》第一自然段的时候，教师询问：“哪位同学能够有感情地为大家朗读一下？”这时一个学生站起来朗读，读罢教师开始点评：“你读得很轻柔，能告诉大家你为什么要这么读吗？”该生回答：“因为这是在秋天，很静谧，声音太高就会显得很吵闹。”教师继续发问：“的确如此，但是还有没有其他的原因呢？”该生困惑地说道：“不太清楚了。”教师说：“暂时还没有想到，但是能够领悟这么多已经不容易了。哪位同学能够来帮他解答一下呢？”这个时候，同学们众说纷纭，有的说：“因为文中已经说了，‘秋天的雨’是‘轻轻地把秋天的大门打开了’。”有的说：“因为作者表达的感情就是轻柔、愉悦的。”由此可见，对话教学强调尊重学生的主体性、体现学生的创造性、追求师生和谐互通，是一种以新型师生关系为媒介，致力于提升学生学习能力、追求人性化、提高品位、凸显教学价值的教学形态。
　　二、鼓励提问，凸显学生主体地位
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”小学生尤其是低年级的学生好奇心强，他们活泼好动、凡事都喜欢打破砂锅问到底，所以教师应该让疑问之花在课堂绽放，努力为学生创设提问题的环境，鼓励学生质疑。比如，以一年级上册的《小蜗牛》为例，这是一篇短小精悍的小故事，富有童真童趣。一年级的孩子格外好动，让他们一节课都老老实实地坐着听课，显然是不太可能的。所以，教师就要给这些小淘气们更多发问的机会，鼓励他们畅所欲言。学习完这篇课文之后，教师问道：“小朋友们，你们想提什么问题考考大家呢？”小朋友们的问题可多了：小蜗牛的爸爸去哪里去了？小蜗牛到底吃到草莓了吗？小蜗牛冬天会出来吗？小蜗牛告诉我们什么道理呀……学生通过一次次生疑，在质疑的过程中掌握了知识。学生在这种氛围中勇于发言、敢于表达、乐于探究，学会学习、学会做人、学会生活。
　　三、学会倾听，提升民主对话品质
　　刘徽、李冲锋在《警惕语文教学中的“假对话”》中指出：“轰轰烈烈的对话之时，我们要保持清醒的头脑，警惕教学中的‘假对话’。”传统教學中，教师比较热衷于提前预设好提问的模式和答案，在授课的时候根据预期一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”意义不大，只是教师形式上的“对话”，虽然表面看起来课堂氛围也比较浓厚，课堂有问有答，但实际上学生收获甚微。因为在这种所谓的“对话”中，学生只是教师完成教学任务的工具而已，课堂中学生被教师牵着鼻子走，没有独立思考的机会。
　　显而易见，这种对话模式只是帮助教师完成了教学任务，学生的自我体验、创新思维等都得不到发展，教学几乎流于形式，仅限于教师的单方面诱导中，从而沦为掩耳盗铃的“对话圈套”。因此教师在搭建民主对话平台的时候，要引以为戒，学会倾听，注重对话品质的提升。学会倾听是教师必备的教育素养，倾听就是教师要多聆听学生的见解，尽量不中途打断学生，要有更多的耐心和爱心，不根据自己的主观判断妄下结论。例如，在学习四年级上册《中彩那天》的时候，教师在学完课文后问学生：“同学们，如果你是文中‘我的爸爸’，你会不会把巨额奖金还给他人呢？”当然大多数同学都会按照教师原本期望的那样回答“是的”。但，这时忽然有一位同学说：“老师，我不会还给他……”教师不应该草率地批评他，而应耐心听取他的见解，“因为我想把这笔奖金分发给更多的穷人，让奖金发挥更大的作用……”这个答案出乎意料，也给学生拓展了一片展示自我的自由天空。
　　精选话题，创设和谐对话氛围是搭建民主对话平台的基础；鼓励提问，凸显学生学习的主体地位是搭建民主对话平台的深入；学会倾听，提升民主对话品质是搭建民主对话平台的升华。总而言之，民主对话平台的搭建并不是一蹴而就、一劳永逸的，需要教师在漫长的教育实践中不断进行反思和总结。
　　作者单位陕西省神木市第十一中学