新课标倡导培养学生的创新精神和实践能力,即语文教学要培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力,创造性思维是思维活动的最高形式,促使学生积极地探索与创新,对学生学会学习和适应社会需求有着极其重要的作用。如何进行创造性思维训练,使学生独特的思维火花时时撞击迸发,开发学生的潜能和智慧,本人在教学中尝试了以下方法。
　　 一、冲突中的创造性思维训练
　　 语文课堂是在动态中求和谐,创造性思维训练需要教学冲突。教学冲突会使学生思维急剧撞击,突发奇想,不断迸发创造火花。创造性思维的教学冲突表现在疑要有力度。思维从问题开始,有疑才有冲突。古人言:“(读书)小疑则小进,大疑则大进。”所以课堂上让每个学生都提出疑问,又都解答疑问,在有力度的问答中培养学生的创造性思维。
　　 二、领悟中的创造性思维训练
　　 阅读中的创造性思维训练需要学生对文章的深刻领悟。学贵有悟,领悟是思维的高境界,领悟中的创造性思维训练主要是直觉思维和顿悟思维的训练,当然也伴随形象思维训练。直觉思维在阅读中有着重要作用,是凭已有的知识和经验对文章材料进行迅速直接的感知理解和整体上的判断把握。如学习柳宗元的《小石潭记》,景色优美的小石潭为何深藏竹林人未知,环境何以如此凄清?学生迅速地联想到作者的诗《江雪》,直觉地感悟到风景凄清正衬托作者因政治上要求革新而遭贬谪的凄苦郁愤心境,景美情苦。引导学生悟文,可以灵活地有针对性地加强直觉思维的训练,使思维突破常规、跳跃式的敏捷感知和理解,对众多信息重新组合加工,这是创造性思维训练的一个有效途径。
　　 三、拓展中的创造性思维训练
　　 学习中为了使知识深化,深刻理解问题,常常需要拓展。由此而彼,或由此而引申。拓展有较大的思维空间和思维难度,教师要鼓励学生对知识纵横联系,探求发现。拓展中的创造性思维训练主要表现在:
　　 其一,创造想象。康德说:“想象力是创造认识的功能。”创造想象相对于再造想象更具有独创性,对于激发创新意识有较大的推动作用。目前学生创造力薄弱的表现之一就是想象力薄弱,想象的翅膀凝重滞涩,不能自由地扑向无际的空间。如何培养创造想象能力:首先,注重课本练习的训练。教材设计了许多创造想象的练习,需要训练到位,不能一带而过。其次,根据教材内容激发创造想象。如学习《登鹳雀楼》,四句二十个字,展现了一幅多么广阔的情景,显示出深刻的哲理光辉和作者创新精神。以“黄河入海流”一句为例,学生不仅再造想象,尤其需要创造想象,才能映现出作为中华民族摇篮的黄河那汹涌奔腾、一泻千里的非凡气势、旺盛的生命力和高昂的激情,才能理解登楼远眺的诗人面对气势恢宏的壮景时的无限遐思与奔涌的情感。创造想象可以突破时空界限,将知识引伸和深化,使思维的创造力得到爆发。
　　 其二,连接比较。教学拓展中的创造思维训练还需要学生善于将知识纵横联系,并对其进行分类比较。如苏轼《惠崇春江晚景》,前两句写实,后两句想象,虚实相间,意境鲜明,诗显灵性。学生由此诗的虚写联想到杜甫《春夜喜雨》“晓看红湿处,花重锦官城”的虚写,联想到杜牧《江南春》“千里莺啼绿映红”一句虚中有实的写法,就会对虚实结合的写法与妙处有一定的认识。拓展中连接比较反映出学生对所学知识的检索能力,能迅速地提取所储存的信息,并进行求同辨异,这对丰富深化知识,培养创造力无疑有着积极的作用。
　　 四、创新中的思维训练
　　 经济与科技的迅速发展需要有创新精神,具有创新精神是现代人应具备的品质。有的见解不同凡响,有的产品独领风骚,有的科研处于领先地位,都在于思维的深刻与开放,不断创新。
　　 语文创新的思维训练是多方位的。比如多向思维,“横看成岭侧成峰”,对问题进行多角度或不同方式的思考,另辟蹊径,以求新解。如学习《孔乙己》一文,要学生思考“孔乙己的长衫哪里去了”,会让学生多向思维,增强了思维的灵活性。又比如求异思维的求异,是创新的重要标志。学生对文章或一本书,应不囿于作者的意见,而是提出自己的认识和看法。如学生看《三国演义》,有的认为小说开始渲染“卧龙”“凤雏”得一人可定天下,孔明才智超群,“凤雏”庞统于东吴虽献连环计,然投刘备处终未展大才,因不听孔明规劝于落凤坡身亡,其才不能与孔明相提并论,这与开头有悖。因此,教师要鼓励学生发表独特的富有创造性的见解。当然求异应是健康的求异,要有合理性,避免为求异而求异以失之于幼稚与偏执。求异思维需要教师正确的引导。进行创造性思维训练,关键在于教师要给予学生宽松自由的求知环境。
　　 总之,创造性思维是一种有创见的思维,没有创造性的人,将无法适应社会发展的要求。因此,语文教师应以培养学生的创造精神为追求和目标,只有这样,才能让学生今天的创造性思维成为明天真正的“发明”。
　　
　　 (通渭县马营镇西山学校)