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【摘要】作为一种新兴的课程改革取向，“课程创生”已引起了教育界的广泛关注。本文介绍了高职高专英语课程创生的特征，并结合高职教育的特点分析了高职高专英语课程创生的实现条件。
【关键词】课程创生 课程意识 课程权力
【基金项目】河南省卫生职业教育教学改革项目【2013013】，河南省教育科学“十二五”规划课题【2013】-JKGHB-0086
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0101-01
笔者认为，高职高专英语课程创生只有满足一定的条件才能充分发挥师生在课程活动中的主体性和创造性，进而推动高职院校英语课程改革的顺利开展。
一、高职高专英语课程创生的特征
结合高职教育的特点，笔者认为，高职高专英语课程创生具有以下特征：①自觉性 课程创生是教师有意识地在课程目标、课程内容、课程实施等方面所进行的变革和创造。②批判性 课程创生意味着高校教师要不断地批判和反思现有课程的缺陷与弊端，并对之进行有利于学生和教师发展的变革。③全程性 课程创生贯穿于课程决策、课程开发、课程实施、课程评价和课程研究等课程运作过程的始终。④持续性 课程实践情境的不断变化和发展决定了课程创生并非一劳永逸的，而需要持续不断地进行，并伴随课程实践的始终。
二、高职高专英语课程创生的实现条件
1.良好的知识结构 教师的知识结构包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学、心理学知识）和实践性知识（课堂情境知识）。良好的知识结构是教师做好教育教学工作的基础，也是解读文本、进行丰富多彩的课堂教学、进而生成新的课程意义的基础。
2.课程意识 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是在教育行为中明确或隐含着的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。从课程创生角度来说，教师只有具备课程创生观，了解课程创生的意义、方法、途径与原则，才能有意识地整合有价值的课程资源进而生成新的课程意义。
3.课程创生能力 课程创生能力是建立在一般能力的基础上，并与课程实践相联系的特性能力，是多种能力的综合。课程创生能力具体包括：①解读文本的能力 课程文本虽然以静态的形式呈现出来，但能生成更多有价值的教学内容。
教师对文本解读得越透彻、深刻，生成的知识点就越多，对课堂教学的驾驭能力也就越强。②观察、分析学生的能力 学生是重要的课程资源，教师要具有较强的职业敏感性，善于观察、分析学生资源，从而对学生的发展发挥重要的引导作用。③信息的处理、加工能力 无论是解读文本还是课堂教学，生成资源的数量与质量都是纷乱复杂的。因此，教师要在达成目标的前提下及时地对这些资源进行处理、加工，形成不同类型的课程，从而有利于学生的全面发展、个性完善。④教学机智 机智是“瞬间知道该怎么做，一种和他人相处的临场智慧和才艺”。教学是一个动态变化的过程，教育情境的复杂性使其具有很强的不确定性。因此，教师要善于抓住有利的教学契机，因势利导，激发学生的求知欲望，以收到良好的教学效果。⑤教学研究及反思能力 课程创生从本质上来讲是一种创造性的活动，且每次创生都是一次全新的体验。因此，教师要对自己的创生行为不断研究和反思，以总结出经验，从而实现全面发展。
4.丰富的课程资源 课程资源是指富有教育价值、并能够转化或服务于课程的各种条件总和。它是保证课程目标实现和课程顺利实施的基础，也是课程实施的必要条件。因此，教师应充分开发、利用丰富的校内外资源，创造性地使现有资源生成新的意义，从而促进教学的开展。
5.教师的课程权力 课程权力是指教师在一定程度上能够支配课程活动开展的权力。在教学中，只有赋予教师一定课程权力，他们才能根据具体的教育情境、学生的需要对课程目标、内容、方式等加以变革，使课程内容更具体、更有适应性、针对性，从而更好地促进学生的全面发展。可见，教师具备相应的课程权力是实现课程创生的一个重要外部条件。
6.教育评价支持 教育评价是一个价值判断的过程，包括课程评价、教学评价、教师评价、学生评价等，这些评价都直接或间接地影响着教师的教学行为。课程创生从本质上来说是一项创造性的工作，是教师的教育教学能力、智慧的体现，是教师发展的一项重要内容。由此可见，评价支持也是影响教师课程创生的一个重要因素。
综上所述，高职高专英语课程创生是一项复杂的系統工程，它需要教师转变自身的课程观和教学观，发挥主体性，自觉、主动地发展和提高自身的能力，为课程创生提供内在的动力支持，从而提升课程创生的最终价值和效果。
参考文献：
[1]郭元祥. 课程意识及其生成 [J].教育研究，2003， （6）.
[2]马克斯.范.梅南. 教学机智—教育智慧的意蕴 [M].教育科学出版社，2001.
【关键词】课程创生 课程意识 课程权力
【基金项目】河南省卫生职业教育教学改革项目【2013013】，河南省教育科学“十二五”规划课题【2013】-JKGHB-0086
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0101-01
笔者认为，高职高专英语课程创生只有满足一定的条件才能充分发挥师生在课程活动中的主体性和创造性，进而推动高职院校英语课程改革的顺利开展。
一、高职高专英语课程创生的特征
结合高职教育的特点，笔者认为，高职高专英语课程创生具有以下特征：①自觉性 课程创生是教师有意识地在课程目标、课程内容、课程实施等方面所进行的变革和创造。②批判性 课程创生意味着高校教师要不断地批判和反思现有课程的缺陷与弊端，并对之进行有利于学生和教师发展的变革。③全程性 课程创生贯穿于课程决策、课程开发、课程实施、课程评价和课程研究等课程运作过程的始终。④持续性 课程实践情境的不断变化和发展决定了课程创生并非一劳永逸的，而需要持续不断地进行，并伴随课程实践的始终。
二、高职高专英语课程创生的实现条件
1.良好的知识结构 教师的知识结构包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学、心理学知识）和实践性知识（课堂情境知识）。良好的知识结构是教师做好教育教学工作的基础，也是解读文本、进行丰富多彩的课堂教学、进而生成新的课程意义的基础。
2.课程意识 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是在教育行为中明确或隐含着的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。从课程创生角度来说，教师只有具备课程创生观，了解课程创生的意义、方法、途径与原则，才能有意识地整合有价值的课程资源进而生成新的课程意义。
3.课程创生能力 课程创生能力是建立在一般能力的基础上，并与课程实践相联系的特性能力，是多种能力的综合。课程创生能力具体包括：①解读文本的能力 课程文本虽然以静态的形式呈现出来，但能生成更多有价值的教学内容。
教师对文本解读得越透彻、深刻，生成的知识点就越多，对课堂教学的驾驭能力也就越强。②观察、分析学生的能力 学生是重要的课程资源，教师要具有较强的职业敏感性，善于观察、分析学生资源，从而对学生的发展发挥重要的引导作用。③信息的处理、加工能力 无论是解读文本还是课堂教学，生成资源的数量与质量都是纷乱复杂的。因此，教师要在达成目标的前提下及时地对这些资源进行处理、加工，形成不同类型的课程，从而有利于学生的全面发展、个性完善。④教学机智 机智是“瞬间知道该怎么做，一种和他人相处的临场智慧和才艺”。教学是一个动态变化的过程，教育情境的复杂性使其具有很强的不确定性。因此，教师要善于抓住有利的教学契机，因势利导，激发学生的求知欲望，以收到良好的教学效果。⑤教学研究及反思能力 课程创生从本质上来讲是一种创造性的活动，且每次创生都是一次全新的体验。因此，教师要对自己的创生行为不断研究和反思，以总结出经验，从而实现全面发展。
4.丰富的课程资源 课程资源是指富有教育价值、并能够转化或服务于课程的各种条件总和。它是保证课程目标实现和课程顺利实施的基础，也是课程实施的必要条件。因此，教师应充分开发、利用丰富的校内外资源，创造性地使现有资源生成新的意义，从而促进教学的开展。
5.教师的课程权力 课程权力是指教师在一定程度上能够支配课程活动开展的权力。在教学中，只有赋予教师一定课程权力，他们才能根据具体的教育情境、学生的需要对课程目标、内容、方式等加以变革，使课程内容更具体、更有适应性、针对性，从而更好地促进学生的全面发展。可见，教师具备相应的课程权力是实现课程创生的一个重要外部条件。
6.教育评价支持 教育评价是一个价值判断的过程，包括课程评价、教学评价、教师评价、学生评价等，这些评价都直接或间接地影响着教师的教学行为。课程创生从本质上来说是一项创造性的工作，是教师的教育教学能力、智慧的体现，是教师发展的一项重要内容。由此可见，评价支持也是影响教师课程创生的一个重要因素。
综上所述，高职高专英语课程创生是一项复杂的系統工程，它需要教师转变自身的课程观和教学观，发挥主体性，自觉、主动地发展和提高自身的能力，为课程创生提供内在的动力支持，从而提升课程创生的最终价值和效果。
参考文献：
[1]郭元祥. 课程意识及其生成 [J].教育研究，2003， （6）.
[2]马克斯.范.梅南. 教学机智—教育智慧的意蕴 [M].教育科学出版社，2001.