充满生命活力的课堂教学应该是尊重生命、关注生活的。著名教育学家陶行之曾说过“生活即教育”，美国教育家华特.科勒涅也指出“语文的外延与生活的外延相等。”；语文来源于生活，在生活中学语，这是大语文观的需要。而长期受传统教育观念的束缚，语文课堂教学与生活实际相脱离，仍以课本为主教学，使课堂教学变得抽象，枯燥。同时，由于教学方式的单一，学生学习兴趣减弱，语文课堂教学失去了生命的活力。小学语文专家杨再隋老师在解读《语文课堂标准》时这样写到：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。那么，如何让语文课堂与生活相衔接，使语文教学走进学生的心灵呢？
　　一、活化教材，开放学生学习资源
　　小学语文教学要凭借教材，但又不能囿于教材，应该超越教材。即教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要及学生的个体差异灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。
　　我们若把语文书称作小教材的话，那么则可把语文书以外能使学生获得语文知识的媒体称作答教材。我们在教学中应以小教材为点，以大教材为面，在教好前者的基础上努力向后者扩展，使学生在扩展性学习生活中更多地接受语言的熏陶，扩宽语文学习的知识背景。因此，我们应利用语文课本教材对学生进行比较系统、规范的、扎实的训练；通过丰富的课外阅读的资源，为学生提供广泛的语文学习空间；再借助活生生的社会生活对学生进行语文教育。
　　例如在教学《雨铃铛》这一课时，在教学之前将学生带入大自然去“赏雨、听雨”，让他们对雨有更加真实、亲切的感知。通过赏雨，学生理解了为什么小作者要把雨滴说成是铃铛，并且同学们还发挥想象把小雨点说成是珍珠，是砖石；通过听雨，学生不仅喜欢上这歌、这诗，并抓住这一契机，引导学生进行配乐朗读，读出对雨的喜爱。这样组织教学，活化了教学内容，使学生对课文有较为全面的感受和深入的认识，丰富和发展了学生的语言，激发了学生热爱大自然的美好情感。
　　二、走进生活，挖掘语文教学资源
　　生活是知识的海洋，生活处处是学问，美国现代的心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”，语文源于生活，孩子的身边就有许多生动、熟悉的生活教材，我们要有一双慧眼，努力挖掘语文教材中与生活之间的结合点，捕捉到更多的“生活现象”让生活成为学生学习的材料。
　　第一，在生活中认字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一份子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字 的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、学生接触中，在各种图书、报刊、杂志上、电视上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。因此，在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”；同时，在语文活动中经常对学生进行这方面的训练，如“在班会上让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课上拿到展示台上相互交流，指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在早读课上汇报；在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字兴趣进一步得以增强，识字量有了显著地提升，还提高了自主识字的能力。
　　第二，在生活中学文。如教学北师大一年级教材中的“车的世界”是一个开放性单元，这个单元没有立体课文只有两幅精品的图画，公路上车来车往，交通繁忙。左边是城市交通，右边是农村交通，下面则是汽车名称。在教学前，让学生想想哪儿车多，让他们去汽车交易市场、摩托车市场上，玩具店看看都有哪些车，搜集有关各种车的资料，了解有关交通规则。在课堂上交流时，孩子们争先恐后将他们的资料摆在桌上，有图片、有模型，甚至还有自己动手做的车模型，从生活中所熟悉的事物入手，把学生带入新课，进行尝试，诱发学生的尝试动机从而激起新的学习兴趣。
　　三、突破课堂，开放学生学习途径
　　课内大号语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。因此，我们的语文教学不能停留在只要求学生掌握课本里的知识上面，还要把学生引向课外，纵横联系，内外结合，拓宽知识的来源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。
　　首先，注重课内外联系。开放的语文教学应冲破四十分钟的课堂教学时间的限制，向课前和课后辐射。课前让学生学会预习课文，发现问题，查阅有关资料；课后引导学位生继续阅读有关书籍，开阔视野。阅读课后，可巧用“例子”尽力拓展，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎，广泛吸收。或以原文为线进行追踪式阅读：如学了《苹果落地》，我向学生推荐阅读《十万个为什么》，培养学生从现实中发现问题，解决问题的好习惯。或以人物为线索进行相关阅读，如读了《数星星的孩子》，可以阅读《我必须去》《歌唱二小放牛郎》等课文，可介绍他们读原著，学了《雷锋的故事》，可让学生读《小兵张嘎》。
　　其次，注重学科之间的相互融合。叶圣陶说：“语文是工具，任何学科的表达和交流都是要使用这个工具。”可见，语文跟自然、社会科学有着密切的联系。如《称象》一课，这篇课文对于三年级的学生来说是比较难理解，所以在教授本课前，我让学生试着用自己的文具盒装满沙子，去称沙子的重量，这样学生亲身实践，在实践中体验，在体验中理解。读《风》，让学生想象你还在哪见过风，周围有什么变化，用彩笔画一画，并配上一段话。这样，学生学得生动活泼，实践能力和创造精神得到发展。
　　再次，加强校内外沟通。语文学习的外延与生活的外延相同，语文教学应冲出教室，冲出校园，走向社会，走向生活。如教学《外面的世界》一课，我带领学生实地观察，使他们获得感性认识。我还常带学生出去参观访问，开阔视野。节假日，我鼓励学生随家长外出旅游，“读万卷书，行万里路”，增加文化积淀，也学了语文。我还知道学生收听广播、收看电视，扩展语文学习渠道。随着计算机和网络技术的普及，教学内容逐渐与现代信息技术密切结合起来。因此，学生的课外阅读，除了去图书馆、阅读室外，还可以上网。教学课文《美丽的彩虹》有位学生上网搜索，了解彩虹的形成，为更好地感受课文作了铺垫。
　　四、摒弃学生以听为主的旧教学方式，全方位地解放学生。
　　用开放的理念构建语文教学的大课堂旨在突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的变为，提倡以学生为主体，强调学生的人本、自由、多元、个性，达到充分发挥学生主体性的目的。学生受他们自身原有的知识经验、认知结构以及情意性格特征的制约，因而在学习的方式方法上表现在具有各自的独立性和创造性。教室只有对班上不同类型学生的心理特点、知识基础、智力水平和认知方式等有所了解，才能给予正确的引导和启迪，才能增强学生的自主能动作用，使他们能更正确地认识自己、把握自己，从而使自己的个性特长得以发挥。
　　教室要在教学中鼓励学生大胆的说，说出自己的感受，说出自己对课文的理解，对课文人物的看法，如在教《丑小鸭》一课中，我让学生说一说这是一只怎样的丑小鸭为着力点，归结出“可怜”一词，找出课文里面体现出小鸭子可怜的句子，学生在句中理解，在句中得到体会，感受，我接着又让学生想象，如果这只丑小鸭现在就在你面前，你想对它说些什么？整节课下来，我摈弃“教师讲，学生听”的方式，全方位地解放学生。学生在不断地找，不断地说，不断地议论中学历了这篇课文。
　　教室在教学中要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位年轻教师在为《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身拯救小麻雀的记叙，我们感到了这种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母亲。因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读的很认真，看来，老师的概括不准确。那么怎么说才确切呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：“这篇课文表现了一种亲子之情。”
　　总之，要让语文教学走向生活现实生活即语文的理想课堂，只有少一分束缚，多一份精彩，才能让每一个学生带着教材走向教室，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”；只有大胆地“开放”，才能让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有少一分束缚，多一份精彩，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生生动活泼的发展，只有将生活融入语文课堂教学，才有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们的心灵深处形成互动求知与探索的热切欲望。