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摘 要：在我国的新课改环境下，人们越来越重视对学生体育运动的培养。在体育运动中，足球运动具有非常大的群众基础，推行足球运动，不止对于加强青少年身体的锻炼，身体素质的提高有好处，而且对增进身体健康有非常大的益处。有鉴于此，本文主要从高中足球教学和训练的实际情况出发，结合实践之中出现的问题，并从理论与现实的角度对其的实行进行了深入的思考，希望此番努力能够促使中学足球教育向更加健康，更加完善的方向发展。
关键词：高中足球；教学问题；对策；分层教学
一、高中足球教学中的普遍问题
（一）偏重足球知识教学，运动课上成了理论课
在现在的高中足球课堂上，普遍存在的一个问题就是：足球理论知识所占比重过大，足球运动课上成了文化理论课。教师在教学过程中过于注重传授理论性的知识，选择容易、好学、好讲的内容教学，减少了带着学生到足球场上踢球的时间，侧重在教室里纸上谈兵，足球运动失去了它本来的意义。无论是学习足球的人还是观看足球运动的人，都希望看到一场22个人奋力追赶一颗球的激烈比赛，而不只是坐在教室里看看书，听些枯燥的理论。理论课不是不能上，学生只有掌握了理论基础才能学得更好，踢得更好，这是自然的，但是，在教学过程中，理论课与技能课的比重要有所侧重。对于足球而言，这门课是一项运动，在课上片面侧重理论知识教学，忽略足球技能的训练，对学生就只能是毫无意义了。毕竟学生上足球课是为了强身健体，释放天性，不是为了应付考试。
（二）学生人数多，课程时间有限
足球课一般是以班级为单位进行教学的，正常情况下，高中年级一个班大概有50人左右，一方面上课学生人数众多，但是另一方面足球课的课程时间却很有限，分到每一位学生身上的时间少得可怜。根据现在大部分学校的课程时间，一节课在45分钟左右，每周两节体育课，也就是说每学期学生在足球上分到的时间不超过26小时，把这26小时分摊到班级50多人（甚至更多人）身上，也就意味着教师在每位学生身上花的时间不到半个小时。课程单位时间与总时间都不能满足学生人数众多的教学现状，所以在足球课上，教师常常对学生进行“放养”教学政策：把一个班级里面的学生全放在体育场上，给他们两颗球，自由组织活动。这种教学方式，打着让学生解放天性，实地操作的美名，其实学生什么都没有学到，而且还常常会造成一种微妙局面：足球踢得好的学生在人群里尽情踢，踢得不好的学生一节课上下来，什么都没干。面对有限的时间，教师想进行针对性教学，确实很不现实。这就造成了教学目标无法达到，学生不重视足球的现实情况。
（三）课程评价体系落后，没有起到激发学生学习兴趣的作用
在足球课的教学评价过程中，很多教师存在一个误区：注重终结性评价，忽略过程性评价。也就是说，在对学生足球课学习情况的判定上，教师只注重期末考试时学生实践考核最终成绩上分数的高低，而不关注学生平时在课上的表现，只盲目地以成绩论好坏。片面地以成绩单定输赢，没有对学生在足球课上的情感、态度和合作精神进行有效评价，不仅打击了学生参与足球运动的积极性，对激发学生足球兴趣也毫无益处。
二、高中足球教学对策分析
（一）发挥学生主体地位，注重技能训练
在足球课上，教师要走出教学误区，正确划分足球理论课与技能训练课的比重，侧重于学生实地练习，不能将过多时间花在教室。学生的足球知识、比赛经验还不够丰富，这的确需要教师利用自身积累的宝贵经验，对学生进行知识理论教育，为学生足球技能的提高打好基础，但是教师和学生都需要清醒认识到理论只是一块垫脚石，学好书本上的知识不是足球课的最终目的，重要的是学会踢球，学会踢得更好。所以，想要学生在足球课堂上动起来，不再无所事事，教师就要不断进行指导，关注学生，牵引学生进行学习。在教师的指导下，学生可以模仿足球动作，在试一试、练一练的过程中，学会自己发现问题，而不是被动地等教师来发现。发现问题时，学生可以与教师交流，分析解决问题的办法，尝试自己解决问题。
（二）按技术水平分班，适当增加课时量
在足球课上，教师要在教学过程中发现学生个性差异，根据学生技术水平的不同进行分班教学，因材施教，解决每一位学生的问题。为了保证分班教学的有效进行，学校要适当增加足球课时量，为教师提供更多的教学时间。在足球课上，每节课除去点名、整队、暖身等时间，再加上足球场地有限，每位学生真正能接触到足球的时间并不充裕。与其囫囵吞枣地学，还不如认认真真将足球教学落到实处。建议每周的足球课参照大学里体育课的上课形式，两节45分钟的课连上，每周上两次大课，将课时量由原来的90分钟提高到180分钟，延长课时量。在课时量延长的情况下，教师再根据班级学生足球水平，将全班学生分成6～8人的小组，在小组内进行针对性教学，解决小组成员的普遍问题。同时，教师还可以安排小组成员、组间成员进行技术交流，每个人都可以提出自己的问题，小组互相帮助，共同进步。这种分层教学，不仅让教师有更多的时间对学生进行教学，也保证了学生上足球课的质量，克服学生“吃不饱、吃不好”的教学现状。
（三）过程性评价与终结性评价兼重，激发学生兴趣
现在的足球课会出现两个极端：教师过于放得开或过于放不开。部分体育课堂，教師过于放得开，在课上完全不管学生，理论课安排自习，实践练习课安排学生自由活动。还有部分体育课堂，教师过于放不开，将足球知识考试作为评价学生和教学情况的唯一标准，足球成绩的好坏只与几次卷面考试有关，这就造成了教师在教学中过于强调学习强度和学习密度，忽略了学生在足球运动中表现出来的情感态度，没有激发学生的足球兴趣。这两种极端，前者是过分不重视终结性评价，后者是过分重视终结性评价。教学过程中，教师要掌握好度，兼顾终结性评价与结果性评价，把过程和结果合理地联系在一起，使学生在足球课上时时感到被肯定的喜悦，期末时也可以得到好成绩。教师在足球成绩的比重划分上要进行改革，引入过程性评价，将学生的课上表现情况、运动参与度都计入总成绩中，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，愿意积极参与到足球课堂上来。
参考文献：
[1]林清辉.对于高中足球教学中存在的问题及对策探究[J].新课程（下），2015（8）.
[2]柴新.小型足球运动在高校学生素质教育中的作用[J].平原大学学报，2005（2）.
作者简介：苏隆嘎，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学。
关键词：高中足球；教学问题；对策；分层教学
一、高中足球教学中的普遍问题
（一）偏重足球知识教学，运动课上成了理论课
在现在的高中足球课堂上，普遍存在的一个问题就是：足球理论知识所占比重过大，足球运动课上成了文化理论课。教师在教学过程中过于注重传授理论性的知识，选择容易、好学、好讲的内容教学，减少了带着学生到足球场上踢球的时间，侧重在教室里纸上谈兵，足球运动失去了它本来的意义。无论是学习足球的人还是观看足球运动的人，都希望看到一场22个人奋力追赶一颗球的激烈比赛，而不只是坐在教室里看看书，听些枯燥的理论。理论课不是不能上，学生只有掌握了理论基础才能学得更好，踢得更好，这是自然的，但是，在教学过程中，理论课与技能课的比重要有所侧重。对于足球而言，这门课是一项运动，在课上片面侧重理论知识教学，忽略足球技能的训练，对学生就只能是毫无意义了。毕竟学生上足球课是为了强身健体，释放天性，不是为了应付考试。
（二）学生人数多，课程时间有限
足球课一般是以班级为单位进行教学的，正常情况下，高中年级一个班大概有50人左右，一方面上课学生人数众多，但是另一方面足球课的课程时间却很有限，分到每一位学生身上的时间少得可怜。根据现在大部分学校的课程时间，一节课在45分钟左右，每周两节体育课，也就是说每学期学生在足球上分到的时间不超过26小时，把这26小时分摊到班级50多人（甚至更多人）身上，也就意味着教师在每位学生身上花的时间不到半个小时。课程单位时间与总时间都不能满足学生人数众多的教学现状，所以在足球课上，教师常常对学生进行“放养”教学政策：把一个班级里面的学生全放在体育场上，给他们两颗球，自由组织活动。这种教学方式，打着让学生解放天性，实地操作的美名，其实学生什么都没有学到，而且还常常会造成一种微妙局面：足球踢得好的学生在人群里尽情踢，踢得不好的学生一节课上下来，什么都没干。面对有限的时间，教师想进行针对性教学，确实很不现实。这就造成了教学目标无法达到，学生不重视足球的现实情况。
（三）课程评价体系落后，没有起到激发学生学习兴趣的作用
在足球课的教学评价过程中，很多教师存在一个误区：注重终结性评价，忽略过程性评价。也就是说，在对学生足球课学习情况的判定上，教师只注重期末考试时学生实践考核最终成绩上分数的高低，而不关注学生平时在课上的表现，只盲目地以成绩论好坏。片面地以成绩单定输赢，没有对学生在足球课上的情感、态度和合作精神进行有效评价，不仅打击了学生参与足球运动的积极性，对激发学生足球兴趣也毫无益处。
二、高中足球教学对策分析
（一）发挥学生主体地位，注重技能训练
在足球课上，教师要走出教学误区，正确划分足球理论课与技能训练课的比重，侧重于学生实地练习，不能将过多时间花在教室。学生的足球知识、比赛经验还不够丰富，这的确需要教师利用自身积累的宝贵经验，对学生进行知识理论教育，为学生足球技能的提高打好基础，但是教师和学生都需要清醒认识到理论只是一块垫脚石，学好书本上的知识不是足球课的最终目的，重要的是学会踢球，学会踢得更好。所以，想要学生在足球课堂上动起来，不再无所事事，教师就要不断进行指导，关注学生，牵引学生进行学习。在教师的指导下，学生可以模仿足球动作，在试一试、练一练的过程中，学会自己发现问题，而不是被动地等教师来发现。发现问题时，学生可以与教师交流，分析解决问题的办法，尝试自己解决问题。
（二）按技术水平分班，适当增加课时量
在足球课上，教师要在教学过程中发现学生个性差异，根据学生技术水平的不同进行分班教学，因材施教，解决每一位学生的问题。为了保证分班教学的有效进行，学校要适当增加足球课时量，为教师提供更多的教学时间。在足球课上，每节课除去点名、整队、暖身等时间，再加上足球场地有限，每位学生真正能接触到足球的时间并不充裕。与其囫囵吞枣地学，还不如认认真真将足球教学落到实处。建议每周的足球课参照大学里体育课的上课形式，两节45分钟的课连上，每周上两次大课，将课时量由原来的90分钟提高到180分钟，延长课时量。在课时量延长的情况下，教师再根据班级学生足球水平，将全班学生分成6～8人的小组，在小组内进行针对性教学，解决小组成员的普遍问题。同时，教师还可以安排小组成员、组间成员进行技术交流，每个人都可以提出自己的问题，小组互相帮助，共同进步。这种分层教学，不仅让教师有更多的时间对学生进行教学，也保证了学生上足球课的质量，克服学生“吃不饱、吃不好”的教学现状。
（三）过程性评价与终结性评价兼重，激发学生兴趣
现在的足球课会出现两个极端：教师过于放得开或过于放不开。部分体育课堂，教師过于放得开，在课上完全不管学生，理论课安排自习，实践练习课安排学生自由活动。还有部分体育课堂，教师过于放不开，将足球知识考试作为评价学生和教学情况的唯一标准，足球成绩的好坏只与几次卷面考试有关，这就造成了教师在教学中过于强调学习强度和学习密度，忽略了学生在足球运动中表现出来的情感态度，没有激发学生的足球兴趣。这两种极端，前者是过分不重视终结性评价，后者是过分重视终结性评价。教学过程中，教师要掌握好度，兼顾终结性评价与结果性评价，把过程和结果合理地联系在一起，使学生在足球课上时时感到被肯定的喜悦，期末时也可以得到好成绩。教师在足球成绩的比重划分上要进行改革，引入过程性评价，将学生的课上表现情况、运动参与度都计入总成绩中，使学生感受到有好的过程才会有好的结果，愿意积极参与到足球课堂上来。
参考文献：
[1]林清辉.对于高中足球教学中存在的问题及对策探究[J].新课程（下），2015（8）.
[2]柴新.小型足球运动在高校学生素质教育中的作用[J].平原大学学报，2005（2）.
作者简介：苏隆嘎，内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第一中学。