现代教学论认为,在教学过程中,学生是学习的主体,在教师的指导下,应由学生自己发现问题、解决问题。教师如果不注重学生的主动参与,学生会处于被动接受知识的状态。所以,应提倡学生自主学习、探究性学习、合作学习,确定学生的主体地位,使学生独立思考,勇于尝试,大胆质疑。那么,在教学中如何发挥学生的主体作用呢?
　　一、创设情境
　　低年级的学生天真、爱幻想,因此,为了激发学生的学习兴趣,我在教学中经常采取描述故事或贴近儿童生活的事件,把问题包含在这个故事或事件之中,密切了数学与生活的联系。
　　例如:在教学《9加几》时,创设了“小猴数树上的桃子”的故事情境;在教学《时、分、秒的认识》时,创设了“小火车开动了”的生活情境……像这样的例子还很多。总之,创设情境,可以将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
　　二、营造氛围
　　教师在教学中要充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习愿望并主动参与教学活动。例如,在教学连加法时,我设计了一段教学活动。例如,在教学连加法时,我设计了一段教学软件,屏幕一端出现1只小鸡在吃虫子,从屏幕另一端又走来2只小鸡,通过观察列式为1+2,接下来从屏幕另一端走上来3只小鸡,问现在有几只小鸡?通过三个步骤的演示,学生很快便列出了加法算式1+2+3,并且对加法和连加法的区别联系理解得很好,知识掌握得比较牢固。
　　三、精心设计活动
　　兴趣是最好的老师,为了使学生轻松愉快地进入学习氛围,针对学生爱动的特点,我以教学活动为突破口,以动制动,引导学生真正地动起来,有效地利用学生的“动”,使学生在活动中受益,在玩中学习,在快乐中收获,学生不但学会了知识,而且学会了学习方法,对学习产生了兴趣。例如,在教学圆锥体积时,我设计了许多不同层次的活动。首先让学生看实物,摸一摸,让学生用自己的语言描述对物体形状的感受;其次让学生想象这几种物体的形状,然后用手势进行表示,接着把圆锥体展开和圆柱体比较;再用玉米粒装满圆锥体向圆柱体连续倒,看倒几次圆柱体装满玉米粒。学生通过动手操作后,然后进行同桌交流,小组交流、汇报,得出了圆锥体的体积公式:V=1/3sh,使学生在操作情境中,发现新知识,体验创新,感受“再创造”的探索过程。
　　四、培养学生的动手操作能力
　　在教学中,为了提高课堂效率,我注意培养学生的动手能力。在动手操作中,学生通过亲身操作来解决问题。例如:在教学数学8的分解组成时,我让学生把8根小棒分别放在两只手里,看有几种分法,有的学生把8根小棒分成2和6,有的分成1和7,有的分成4和4,这样的操作对学生来说十分简单,但缺乏规律性,很容易漏掉某种分法。因此,我引导学生根据8的分解重新摆小棒,找到左手拿7根,右手拿1根,把8分成7和1;左手小棒往右手拿一根,把8分成6和2。其余的讓学生同桌讨论交流后自己动手摆,有的学生说:“把8分成5和3。”还有的学生说:“把8分成4和4。”学生动手操作,找到了规律,在理解的基础上记忆8的组成,既学到了知识,又培养了能力,使学生的思维能力得到了发展,使学生真正成为课堂的主人。
　　又如:在讲《三角形面积计算》这一课时,我加强了学生动手操作,使学生主动探索。有的学生可能用两个一样大的锐角三角形拼成一个平行四边形;有的学生可能用两个一样大的直角三角形拼成一个平行四边形;还有的学生可能用两个一样大的钝角三角形拼成一个平行四边形。学生在动手操作比较中培养了实践能力和创新意识,而且还可以提高学生的学习兴趣。兴趣大,创造力就会得到充分发挥。
　　因此,在数学教学中,发挥学生的主体作用是非常必要的,这是时代赋予教育工作者的神圣职责,教师要大胆改革课堂教学,为学生创设和提供有利的数学情境,把自主教学的问题留给学生,培养学生的创新能力。