新课程标准要求英语的教学过程应成为师生交往，共同发展的互动过程，这不仅要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，更要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学，在英语环境中愉快地，不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。因此，笔者根据多年的英语教学实践经验，深深地体会到合理恰当地运用现有课程资源，激发学生学英语的积极情感的重要性，我一直坚持尝试着并不断探索着。在平时的教学中，我一直积极地做到以下几点:
　　一、生活化的内容，情感的课堂
　　新教材内容联系生活，贴近学生生活实际，有时代气息，体现时代精神，这就要求教师在教学中，深入挖掘课程资源吃透教学内容，发挥学生自身积极情感因素的作用以达到教学目标，增强教学效果。只有这样，才能使起着主导作用的教师有积极的情感投入，唤起学生积极的情感。
　　如在教学初二牛津英语教材Unit5《International Charities》时，我精心设计课堂教学内容，组织学生谈论慈善及帮助这一话题，学生们讨论非常热烈，都争先恐后地踊跃发言。我适时列举学生身边的事例，让他们身临其境，感同身受。当时恰逢玉树大地震，那些无家可归的人，学生们个个潸然泪下，心与灾区的人民紧紧地联系在一起了。还有什么比生活化的课堂更有说服力的呢？心与心的撞击，情与情的交流，学生的积极情感强化了，语言综合应用的能力也提高了。教育不是单纯的认知性活动，它也是情感性的活动。在英语教学的课堂上，我们教师要善于动脑，精心设计，合理运用现代教育资源，把学生带到故事的现场，带到语言的源泉中，使他们不知不觉到融入教材，触及情感领域，走进情境场，因情感的驱动而学，一副意境优美，色彩鲜明的风景画，一首婉转的乐曲，都会给整个课堂带来适宜的教学氛围，使学生融入课堂所描绘的情景，促使情感交流，使学生的思维得到发展。
　　二、融洽师生关系，促进情感交流
　　我国著名英语特级教师彭那祈也曾说过：“和谐的师生情感是愉悦健康的心理环境的重要组成部分。它令师生双方配合默契，令教学机制超常发挥，让教与学成为师生间共同的精神享受和生命中有价值的时光。”因此，若要真正实现师生之间的情感交流，就要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感交流。
　　三、合作学习，培养自主学习情感
　　在英语学习过程中，加强合作学习，促进学生形成积极的态度情感更尤为重要。合作学习是“任务型”教学中常用的一种方式，在小组合作学习中，学生是活动的主体，教师是指导者，促进者和监督者。学生面对的是自己的“partners”或朝夕相处的同学，他们有安全感，参与感，都迫不及待地要与伙伴们共享成功的喜悦。在融洽的合作中，良好的交际技能在不知不觉中形成，他们学到的也更多，劲头也更足。
　　记得在学习“shopping”对话时，我就在课堂上布置学生互动，让他们分角色扮演“顾客”和“售货员”，进行表演交际，学生们个个情绪高涨，绘声绘色地“买卖”起文具来。学生的参与意识空前高涨，教学效果也就不言而喻了。在平时的课堂对话教学中，我总是尝试采用多种教学方式，有目的、有计划地进行这种互动，在这种面对面的“对话”情景中，学生们“你来我往”，双向互动，既锻炼了英语口语的交际能力，又增进了同学间的友谊，情感态度在不知不觉中得到升华提炼。而在处理一些有难度的学习材料时，我就以一个学习者的身份加入学生们中去，成为学生的伙伴，适时转变角色，进入交际情境，在其间点拨、引导，无形中也拉近了师生间的情感距离，拓宽了双向交流的渠道，学生们在一个心情舒畅，乐观开朗的情绪中进行交流，学习的主动性和积极性就更高了。在学习完一个单元内容时，我经常布置学生进行群体互动合作。倡导他们互相帮助，团结协作，共同努力完成小组目标。我把全班同学分成六组，每组八人，请他们以小组为单位，利用双休日或假期，每组制作一张海报，内容不限，格式不限。如学完八年级Unit 4《A Charity Show》时，我就鼓励学生以小组为单位共同为他们的慈善演出设计海报，学生们个个使出浑身解数，上网查资料，电脑绘图制作，忙得不亦乐乎。通过合作学习，有效地把语言学习资源与学生自主学习情感整合在一起了，使学生积极参与到学习中来，师生融为一体，提高了教学效果。
　　作为一名英语教师，我们必须以新教材为载体，深入挖掘课程资源，充分调动学生的积极情感，创设生动有趣的课堂教学环境，组织新颖多样的教学活动，使学生全身心地投入到英语学习中去，使英语学习声情并茂，真正“活”起来！